高校教學(xué)管理原則

　　導(dǎo)語：教學(xué)管理是學(xué)校管理的中心內(nèi)容。一所學(xué)校教學(xué)管理的規(guī)范化程度，是衡量該校整體管理水平的重要標(biāo)桿和尺度，是學(xué)�？茖W(xué)化管理的重要基礎(chǔ)。積極進(jìn)行教學(xué)管理理論和實踐的探索，從常規(guī)抓成規(guī)范，從規(guī)范抓出特色，才能更好地實現(xiàn)高等教育提高質(zhì)量和效益的目的。

　　高校教學(xué)管理原則

　　1.過程管理和目標(biāo)管理相結(jié)合的原則

　　教學(xué)管理是著眼于教學(xué)運行狀態(tài)的管理，教學(xué)目標(biāo)管理是著眼于教學(xué)質(zhì)量和工，作效果的管理，二者相結(jié)合即是把“軟管理”與“硬管理”結(jié)合起來。由于教學(xué)質(zhì)量難以精確地度量，而且教學(xué)質(zhì)量的反饋往往具有相當(dāng)?shù)臏�后性，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量出現(xiàn)問題常常要在一個較長的過程結(jié)束之后，因此，必須從過程上予以控制，而不能搜索完全采用目標(biāo)管理的方法。只有對管理對象的思想行為進(jìn)行程序上、制度上的規(guī)范，對偏離目標(biāo)的行為進(jìn)行及時有效的調(diào)控，才能更好地實現(xiàn)管理目標(biāo)。不過，目標(biāo)管理方法在教學(xué)管理中仍十分有用。目標(biāo)管理的核心是把組織的'總目標(biāo)與各個部門、個人的目標(biāo)融為一體，形成明確具體、切實可行的目標(biāo)體系，其管理活動包括目標(biāo)的確定、展開、實施、考評四個環(huán)節(jié)，從而確保管理目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　2.管理程序、管理規(guī)章、管理評價三位一體的原則

　　程序著眼于過程性管理，規(guī)章著眼于制度性管理，評價著眼于目的性管理;程序著重解決什么時候辦什么事的問題，規(guī)章著重解決什么人按什么原則怎樣辦事的問題，評價著重解決事情辦得怎樣的問題。而在上述三個方面中，評價是最主要的環(huán)節(jié)。無論是程序上混亂，還是制度執(zhí)行上軟弱，都會在結(jié)果上反映出來;反過來，如果抓緊結(jié)果的控制，就有了排除外界干擾，按程序、按制度抓緊各工作環(huán)節(jié)的內(nèi)在要求。因此，堅持管理程序、管理規(guī)章、管理評價三位一體的原則，各項教學(xué)工作就能按照一定的規(guī)律有序運行。

　　3.管理主體和管理客體互動的原則

　　在教學(xué)管理系統(tǒng)中，一般來說，教師和學(xué)生是管理的客體，全體教學(xué)管理人員是管理的主體。有效的管理應(yīng)能調(diào)動起兩個方面的積極性，形成互動的局面。這就需要充分尊重教師在學(xué)校中的主體地位，充分運用激勵原則調(diào)動起廣大教師參與各項教學(xué)事務(wù)的積極性。美國教育社會學(xué)家查里斯·比德威爾曾指出，高校的特點是“結(jié)構(gòu)上的松散”。因此，需要理順管理主體與管理客體之間的復(fù)雜關(guān)系，給出各自的崗位職責(zé)和行為準(zhǔn)則。作為管理主體，要給予較大的自主性;作為管理客體，要給予一定的制約性。無論前者、后者，都要使其既有動力，又有壓力;既要增強制控系統(tǒng)的影響力，又要增強被控系統(tǒng)的自控力。只有這樣，才能真正產(chǎn)生互動，形成合力。

　　高校教學(xué)管理策略：

　　(一)了解學(xué)生的需要。

　　課堂學(xué)習(xí)管理不是簡單的監(jiān)督和控制可以達(dá)到目的的。了解學(xué)生的各方面特別是心理需要，是課堂學(xué)習(xí)管理的重要依據(jù)。雖然教師在建立有效的、有啟發(fā)性的、促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境中起著關(guān)鍵作用，但是外因必須通過內(nèi)因而起作用。因此，只有了解學(xué)生的各種需要特別是心理需要，才能根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，積極參與教學(xué)活動，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法也只有與學(xué)生的需求相適應(yīng)，才能更好地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生才能有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　(二)建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。

　　課堂教學(xué)的過程是師生情感交流、思想共鳴的過程。課堂氣氛對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的影響。愉快、和諧的課堂氣氛，良好的師生關(guān)系和理性的教師權(quán)威，不僅有助于教師傳授知識，而且有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生之間具有較大的相容性，相互接觸產(chǎn)生積極主動的促進(jìn)作用，學(xué)生主動地接納老師的指導(dǎo)，接納各項教育措施，教師的行為可對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師的教學(xué)活動也才能高效地順利開展。學(xué)生群體，不論是正式的班集體，還是非正式的友伴群體，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度及價值觀都有很大的影響。良好的學(xué)生群體，可以為教與學(xué)創(chuàng)造一種積極向上的群體氣氛，對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及形成良好品德都有很大的促進(jìn)作用。所以課堂學(xué)習(xí)管理，要建立良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，以滿足學(xué)生各方面特別是心理的需求。

　　(三)實施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)。

　　采取有效的`教學(xué)措施把學(xué)生的行為引導(dǎo)到教學(xué)活動中來，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有這樣，課堂上的學(xué)習(xí)行為就會增多，問題行為就會減少。為此，教師要有明確的適合學(xué)生心理需要、學(xué)業(yè)程度的教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師還必須對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使用難度適當(dāng)?shù)慕滩暮徒虒W(xué)方法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣。這樣，學(xué)生才會迅速地主動投入到學(xué)習(xí)中。

　　(四)建立教學(xué)常規(guī)。

　　教學(xué)常規(guī)是保證教學(xué)能夠順利進(jìn)行的行為準(zhǔn)則。例如，上課鈴響停止以后，必須準(zhǔn)備好文具書本，安靜地坐在自己的位置上準(zhǔn)備上課;上課時有問題，發(fā)言之前要先舉手，等老師同意后，才開始發(fā)言。規(guī)則是維持課堂秩序的準(zhǔn)則，也是課堂學(xué)習(xí)管理的依據(jù)。因此，從學(xué)生入學(xué)開始，就應(yīng)當(dāng)建立教學(xué)常規(guī)，使全體學(xué)生認(rèn)識到，這是學(xué)生在教學(xué)活動中必須遵守的行為準(zhǔn)則。

　　(五)學(xué)校管理者對班級規(guī)模的控制。

　　班集體的大小，對課堂學(xué)習(xí)管理也有非常重要的影響。一般來說，班集體太大，情感紐帶弱，師生之間、同學(xué)之間交往的頻率低，相互了解少，建立集體規(guī)范就比較困難，容易形成各種非正式的小群體，增加管理的難度。而且，往往不是所有的學(xué)生都能感受到班集體的溫暖，少數(shù)同學(xué)甚至?xí)�感受到冷�?

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