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新課程理念下的小學(xué)教學(xué)管理方法
導(dǎo)語：教學(xué)是一項系統(tǒng)、長期、有計劃的活動，涉及多個方面，要協(xié)調(diào)、運作好整個教學(xué)過程，就要對教學(xué)進行控制，做好教學(xué)管理，這樣才能取得教學(xué)的效益。
新課程理念下的小學(xué)教學(xué)管理方法
一、強化課程改革目的、目標(biāo)的再認識，激勵教師增強使命感
為了真正使學(xué)校教師學(xué)習(xí)、認識新課程，強化引領(lǐng)教師對新課程改革目的、目標(biāo)的再認識，學(xué)校搜集、整理相關(guān)基礎(chǔ)教育資料引導(dǎo)教師分析、比較出基礎(chǔ)教育存在的不足，激發(fā)教師重學(xué)新課標(biāo)、認識新課程的使命感。
1.引領(lǐng)教師再認識課程改革的目的。
學(xué)校在進行新課改實驗前和實驗中及時針對性組織教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新課程，充分強化教師認識和再認識課程改革的目的，使每個教師十分明確課程改革的目的就在于：減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān);實施素質(zhì)教育;調(diào)整更新教材，改革教學(xué)方法;為了每個學(xué)生的發(fā)展，真正讓每個學(xué)生都學(xué)有所獲，弘揚個性;為了深化教育改革，利于與世界教育接軌，實施科教興校;為了全面提高教育質(zhì)量。
2.強化教師再認識課程改革目標(biāo)。
課程改革的目標(biāo)是什么?如何實現(xiàn)課程改革目標(biāo)?學(xué)校首先是對傳統(tǒng)的課程、課堂教學(xué)方式以及其中的缺陷進行分析。引領(lǐng)教師們通過分析、比較再認識課程改革的目標(biāo)，針對課程改革目標(biāo)進行課改實驗，改革課堂教學(xué)。
二、強化教師發(fā)展
理解新課標(biāo)，走進新課程，引領(lǐng)教師更新教學(xué)觀念，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)觀念。這一層面，重點突出強化教師發(fā)展的維度，讓教師充分認識到教師的兩層深刻內(nèi)涵：一是為人民服務(wù)的教師;二是讓人民滿意的教師。因此，學(xué)校在強化教師發(fā)展，主要突出在以下三個方面。
1. 迎接課程改革對全體教師提出的新挑戰(zhàn)――轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法。
2. 在課程改革中教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變角色―――體驗教師的人生價值，樹立新型教師觀。
3. 引領(lǐng)教師走進新課程與課程改革共同發(fā)展。
(1)強化教師與新課程共同發(fā)展。
(2)引導(dǎo)、促進教師與學(xué)生共同發(fā)展。
(3)引領(lǐng)教師加速專業(yè)化發(fā)展。
新課程的實施必將加速教師專業(yè)化的發(fā)展，這就要求教師必須將課程理論與教學(xué)理論相結(jié)合，有機同步實踐，強化教師參與研究性學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)型教師，積極參與校本課程的研發(fā)與實踐，探索綜合實踐活動課的方法和優(yōu)化途徑。
三、強化教師教學(xué)實踐智慧與課程理論智慧的同步結(jié)合
為了實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，適應(yīng)學(xué)生個性的張揚，全面提高教學(xué)質(zhì)量，我們引領(lǐng)教師將教學(xué)實踐智慧與課程理論智慧有機和諧同步,激勵教師真正走進新課程,實現(xiàn)與課程改革的共同發(fā)展。
1.精心備課，強化教師突破備課新觀念。
2.專心課堂，強化教師突破課堂教學(xué)新理念。
學(xué)校潛心引領(lǐng)教師把握課堂教學(xué)新理念，重點從課堂教學(xué)的理論層面和操作層面進行突破。
其一，是理論層面：①教學(xué)理論方面強化引導(dǎo)師生樹立新的知識觀。明確知識是媒介，是學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁，知識有特定的背景、氛圍，必須扣準(zhǔn)時代的脈搏，探索知識更新的規(guī)律。
�、谀托闹笇�(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)觀。只有讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己生存、成長、發(fā)展的必由之路，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力才能升華為自主學(xué)習(xí)的動力。
�、蹚妱磐苿咏處煾陆虒W(xué)觀。
課內(nèi)課外還給學(xué)生自主、自學(xué)、自究的發(fā)展空間，教師適時恰當(dāng)科學(xué)準(zhǔn)確的點撥，啟發(fā)、講解、引導(dǎo)、學(xué)生互動、合作、交流，師生互動、互促、互進，真正發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用。
其二，是課堂教學(xué)的'操作層面：
①科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)方法，形成各自的有效的學(xué)習(xí)技能和方法。
②培養(yǎng)學(xué)生自己構(gòu)建知識體系。
教材只是培養(yǎng)學(xué)生的載體、中介、橋梁。學(xué)校強化教師用教材教，以教材為范例，為引發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生自主理解，將書本知識，通過學(xué)習(xí)、研究、吸收內(nèi)化為自己頭腦思維，加工構(gòu)建成新的活的知識體系。
③優(yōu)化課堂教學(xué)流程。
采取專題講座、名師課錄像觀摩、骨干教師示范課、印發(fā)教改信息、交流互動等形式。經(jīng)過一年來的推廣和實驗，教師達成了共識，一致認為，自學(xué)自究、小組學(xué)習(xí)形式、組內(nèi)討論互動、歸納、大組互動交流、教師指導(dǎo)、點撥、總結(jié)、評價，更有利于把知識的掌握為立足點轉(zhuǎn)為學(xué)生發(fā)展、成長為立足點。
3. 潛心細研，強化教師以教材為主線。
教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材是教與學(xué)的主線。因此，教師的教學(xué)活動，要以教材為載體、為典范、為引發(fā)點，潛心用教材教(而不是教教材)。
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