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幼兒園如何實(shí)施人本管理
所謂“人本”，顧名思義，就是以人為本。概括地說(shuō)，管理的人本觀念，是指在管理活動(dòng)中，堅(jiān)持一切從人出發(fā)，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性為根本手段，以達(dá)到提高效率和人的不斷發(fā)展為目的的觀念。具體到幼兒園，幼兒園管理最根本的是如何提高人的素質(zhì)，調(diào)動(dòng)人的積極性，從而做好幼兒園的各項(xiàng)工作。
幼兒園如何實(shí)施人本管理1
1幼兒園管理存在的問(wèn)題及人本管理實(shí)施的必要性
筆者所在的四川音樂(lè)學(xué)院蜀都花園幼兒園系四川音樂(lè)學(xué)院幼教中心下屬園所，性質(zhì)屬于民辦。目前，對(duì)于像我們這樣既要面向市場(chǎng)，自負(fù)盈虧，又要保證高素質(zhì)教師隊(duì)伍和高品質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的民辦幼兒園來(lái)說(shuō)，實(shí)施人本管理勢(shì)在必行。
1.1實(shí)施人本管理是形勢(shì)發(fā)展的需要
幼兒園是以教育為主的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，進(jìn)入新世紀(jì)，教育創(chuàng)新已是一種社會(huì)的強(qiáng)烈呼喚，一種教育自身改革的覺(jué)醒，它已經(jīng)成為各類(lèi)教育的自覺(jué)實(shí)踐。要適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，就必須深化改革，轉(zhuǎn)變觀念，更加重視人本的管理，把人本管理的理念貫穿于整個(gè)管理的始終，把人作為幼兒園經(jīng)營(yíng)和發(fā)展的最重要因素，把尊重人、關(guān)心人、激勵(lì)人、培養(yǎng)人作為幼兒園管理的核心內(nèi)容，通過(guò)滿(mǎn)足人的合理需求和提高人的素質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。只有這樣，才能適應(yīng)新世紀(jì)科學(xué)發(fā)展觀的形勢(shì)要求。
1.2實(shí)施人本管理是競(jìng)爭(zhēng)的需要
在中國(guó)的市場(chǎng)化轉(zhuǎn)軌過(guò)程中，行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，幼兒園也不例外。近年來(lái)，在幼兒園體制上，多種形式并存;各幼兒園現(xiàn)代化、專(zhuān)業(yè)化、規(guī)模化管理程度日趨提高;加之教師流動(dòng)性較大，職工思想呈多元化，這迫使幼兒園的管理水平與手段必須與時(shí)俱進(jìn)。實(shí)施人本管理，是把人作為一種活的資源加以利用與開(kāi)發(fā)，真正調(diào)動(dòng)員工工作的積極性與主動(dòng)性，以及提高管理者的素質(zhì)。通過(guò)人本管理的加強(qiáng)就可極大地提高幼兒園競(jìng)爭(zhēng)和生存發(fā)展能力。
1.3幼兒園管理存在的問(wèn)題也迫切需要實(shí)施人本管理
當(dāng)前，在相當(dāng)部份幼兒園管理中，存在著兩方面的障礙和問(wèn)題：
一方面，是以官為本――來(lái)自管理者自身的障礙。例如：我園從行政管理上進(jìn)行劃分，設(shè)有音教部、幼教部、后勤部，往下再分為班級(jí)、財(cái)務(wù)室、醫(yī)務(wù)室、廚房等，每層均有負(fù)責(zé)人和管理者。但在個(gè)人素養(yǎng)上，個(gè)別管理者不能對(duì)自己、對(duì)權(quán)力準(zhǔn)確定位，體現(xiàn)在管理上，就是唯我獨(dú)尊，唯權(quán)獨(dú)尊。在管理路徑上，一些管理者堅(jiān)守固有的思維模式，將管理和扣罰完全劃等號(hào)，扣罰成為其日常管理工作的主旋律。在工作作風(fēng)上，公正不夠、自律不夠、踏實(shí)不夠、做深入細(xì)致的工作不夠。這種思維模式和工作作風(fēng)必然會(huì)造成人際關(guān)系緊張，激化矛盾，降低工作效率，影響管理水平。
另一方面，是被動(dòng)人性――來(lái)自員工隊(duì)伍本身的局限性。由于歷史的原因和行業(yè)的特點(diǎn)，在幼教隊(duì)伍中，一定程度上存在著自我意識(shí)和惰性相交織的現(xiàn)象。一部分人習(xí)慣于被動(dòng)的被人管，卻又不愿意被人管，還不善于自己管自己。缺乏人性化管理強(qiáng)調(diào)的自主性和互動(dòng)、互應(yīng)，而存在著仰視、依附的思維慣性。
2幼兒園實(shí)施人本管理的對(duì)策與途徑
要促進(jìn)幼兒園的良性發(fā)展，管理者必須要正確運(yùn)用人本管理的理念，采取科學(xué)的管理對(duì)策，實(shí)施人本管理。
2.1更新觀念，為實(shí)施人本管理提供思想保證
思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。沒(méi)有正確的發(fā)展觀念，再好的思路也是紙上談兵;沒(méi)有創(chuàng)新發(fā)展思維，再好的機(jī)遇也可能稍縱即逝。幼兒園實(shí)施人本管理首先就是要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念。
2.1.1解放思想，轉(zhuǎn)變觀念
幼兒園要緊密聯(lián)系員工思想實(shí)際，進(jìn)行解決三個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的教育活動(dòng)：
一是正確認(rèn)識(shí)責(zé)任與主人翁地位的關(guān)系，進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變，解決好“靠什么”的問(wèn)題。要幫助員工自覺(jué)樹(shù)立“完善自我、追求價(jià)值，為幼兒園的發(fā)展作貢獻(xiàn)”的人生觀念;樹(shù)立“管理就是效益、服務(wù)就是市場(chǎng)，做好本職工作盡義務(wù)”的效益觀念。員工要把危機(jī)意識(shí)、憂(yōu)患意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、發(fā)展意識(shí)轉(zhuǎn)變成堅(jiān)定園所發(fā)展的信心和勇氣，轉(zhuǎn)變成學(xué)技術(shù)、練本領(lǐng)、提素質(zhì)的自覺(jué)行動(dòng)，群策群力，為幼兒園發(fā)展作貢獻(xiàn)。
二是正確認(rèn)識(shí)生存與發(fā)展的關(guān)系，調(diào)整好精神狀態(tài)，解決好“為什么”的問(wèn)題。我們必須要把社會(huì)責(zé)任放在第一位，要注重服務(wù)社會(huì)。要教育引導(dǎo)員工緊跟時(shí)代的要求，進(jìn)一步解放思想，創(chuàng)新思維，勤于學(xué)習(xí)，勇于探索，善于總結(jié)，不斷開(kāi)拓思想新境界，做到工作上有新思路，方法上有新招數(shù)，措施上有新突破。
在此基礎(chǔ)上，用發(fā)展思想、發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展目標(biāo)，激勵(lì)員工增強(qiáng)發(fā)展信心、昂揚(yáng)發(fā)展斗志，身體力行，開(kāi)拓創(chuàng)新，提高服務(wù)質(zhì)量，盡快發(fā)展壯大，提升競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，奠定自我生存、自我發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三是正確認(rèn)識(shí)思路和出路的關(guān)系，調(diào)整好發(fā)展戰(zhàn)略，解決好“干什么”的問(wèn)題。一所幼兒園一定要有明確的發(fā)展思路，找準(zhǔn)出路，隨著形勢(shì)任務(wù)的發(fā)展變化，從謀劃持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)看，圍繞發(fā)展的出路確定發(fā)展的思路也要與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，要拓展服務(wù)領(lǐng)域，不斷開(kāi)拓市場(chǎng)，把幼兒園的主業(yè)――教學(xué)辦活，積累發(fā)展后勁，這樣才能在不斷競(jìng)爭(zhēng)的幼教市場(chǎng)中立于不敗之地。
2.1.2構(gòu)建園本文化
要積極進(jìn)行幼兒園園本文化建設(shè)，增強(qiáng)員工的歸屬感和榮譽(yù)感。在現(xiàn)代管理中，文化已經(jīng)成為凝聚力的重要手段，被越來(lái)越多的管理者所重視。要在長(zhǎng)期的教育活動(dòng)中形成被教師和其他員工普遍認(rèn)可和遵循的、具有本園特色的群體意識(shí)和行為規(guī)范，以及體現(xiàn)群體意識(shí)與行為規(guī)范的規(guī)章制度和物質(zhì)特色。這就是園所文化。而這種文化會(huì)逐漸成為園所核心競(jìng)爭(zhēng)力的標(biāo)志。
2.2完善機(jī)制，創(chuàng)建人本管理模式
管理機(jī)制是實(shí)現(xiàn)管理者管理意志的有利保證。幼兒園只有改變舊的管理機(jī)制，構(gòu)建以人為本的管理模式和管理辦法，才能推進(jìn)幼兒園的創(chuàng)新發(fā)展。
2.2.1創(chuàng)建管理服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮制度的約束力
首先，要依據(jù)員工的實(shí)際情況，制定科學(xué)合理、規(guī)范可行的管理辦法，落實(shí)各項(xiàng)責(zé)任，完善管理措施，指導(dǎo)日常工作，形成工作有據(jù)可依，各個(gè)環(huán)節(jié)有章可循的良好運(yùn)行機(jī)制。
其次，要通過(guò)抓規(guī)范管理，全面實(shí)行人員定位、指標(biāo)定額、崗位定責(zé)，將成本指標(biāo)、工作責(zé)任層層傳遞，落實(shí)到人頭;同時(shí)，結(jié)合幼教工作特點(diǎn)，修訂完善崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步規(guī)范服務(wù)流程，提升服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。執(zhí)行首問(wèn)負(fù)責(zé)制，落實(shí)服務(wù)承諾制，建立家長(zhǎng)需求預(yù)測(cè)系統(tǒng)，積極推行個(gè)性化有償服務(wù)和親情化超值服務(wù)。比如，我園新生入園前，會(huì)由班級(jí)教師到孩子家里去做三次家訪，讓孩子和家長(zhǎng)熟悉老師，同時(shí)讓老師了解孩子，以達(dá)到減少新生入托時(shí)的分離焦慮的目的。
2.2.2創(chuàng)建評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)員工的創(chuàng)造力
改變過(guò)去固有的評(píng)價(jià)模式和獎(jiǎng)金分配辦法，完善內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，建立完善的激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)員工努力工作。例如：建立“星級(jí)教師工資”、“績(jī)效工資制度”、“年終獎(jiǎng)制度”和“獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)制度”等，將教職工的實(shí)際工作與獎(jiǎng)勵(lì)切實(shí)聯(lián)系起來(lái)，從根本上解決長(zhǎng)期以來(lái)的“大鍋飯”問(wèn)題。
2.3提升素質(zhì)，加快人本管理實(shí)施步伐
人才是最終贏得市場(chǎng)的關(guān)鍵因素，因此人才隊(duì)伍建設(shè)必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，大力培養(yǎng)具有市場(chǎng)開(kāi)拓精神和能力的人才隊(duì)伍，才能夠推動(dòng)幼兒園創(chuàng)新發(fā)展。
2.3.1造就優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者
幼兒園的人本管理，是理性意識(shí)、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀念和實(shí)踐規(guī)范的科學(xué)管理。園長(zhǎng)是教育的第一領(lǐng)導(dǎo)者，她們的素質(zhì)如何直接影響幼教事業(yè)能否健康、有效的發(fā)展。因此，作為幼教事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者不僅要具備一般領(lǐng)導(dǎo)者的品質(zhì)，還必須具有敢攀科學(xué)高峰的領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和具有寬容精神。
首先，具有知人善任的慧眼和膽識(shí)。知人善任是實(shí)行人本管理良性循環(huán)的根本，人本管理的愛(ài)才原則是不以親疏而鑒才，不以好惡而取才，識(shí)才要重其績(jī)，觀其德。其次，是具備放手讓人干的膽魄。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)將工作任務(wù)分配給員工，就要相信她們的能力和責(zé)任心一定能夠完成任務(wù)，放手讓她們?nèi)プ觯M量少去限制干擾她們的獨(dú)立活動(dòng)。
2.3.2提高管理者經(jīng)營(yíng)管理的能力
管理者的能力在幼兒園管理中起到的是主導(dǎo)作用，作為管理的主體，首先要具有總攬全局的能力。其次，具有開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。幼兒園管理者在改革與發(fā)展的大潮中，必須具備開(kāi)拓創(chuàng)新的精神與能力。關(guān)注“兒童全面和諧發(fā)展”，是幼兒教育創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。
再次，構(gòu)建和諧人際關(guān)系的能力。首要的是要依靠園所文化增強(qiáng)園本凝聚力。通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念、不斷創(chuàng)新獨(dú)具特色的.園所文化，彰顯自己的文化個(gè)性，同時(shí)，還可推行員工自我管理，例如，通過(guò)績(jī)效工資的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)員工的自我管理。
我園就是采用將教職工應(yīng)該遵守的《崗位職責(zé)》及每月應(yīng)完成的工作羅列成“績(jī)效考核表格”的作法，讓員工對(duì)照自己當(dāng)月的工作情況進(jìn)行自我評(píng)分。這樣既體現(xiàn)出幼兒園人性化的管理，又能讓員工每月都“溫習(xí)”一遍自己的崗位職責(zé)，對(duì)管理者來(lái)說(shuō)可謂一舉兩得。
2.3.3強(qiáng)化崗位人員的整體素質(zhì)
保教質(zhì)量是幼兒園的生存之本，幼兒園各崗位人員是保教工作的實(shí)施者，只有強(qiáng)化崗位人員的整體素質(zhì)，才能使幼教工作長(zhǎng)足發(fā)展下去。對(duì)此：
一是全面強(qiáng)化員工的思想素質(zhì)，塑造人的價(jià)值觀。
二是加強(qiáng)培訓(xùn)，提高員工業(yè)務(wù)素質(zhì)
根據(jù)幼教長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，按照創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型員工的要求，以提高業(yè)務(wù)水平和服務(wù)技能為目的，廣泛開(kāi)展全員素質(zhì)提升活動(dòng)，積極倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的理念，努力營(yíng)造“學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化”的濃厚氛圍。為了提高教師的業(yè)務(wù)水平和技能技巧，幼兒園每年應(yīng)向其提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。
三是給予教師工作自主
人本管理倡導(dǎo)民主型領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，不再單獨(dú)依靠獎(jiǎng)罰、個(gè)人權(quán)力控制職工行為，而是充分信任職工的智慧和責(zé)任，讓職工參與管理，自由地工作，從而調(diào)動(dòng)教職員工的積極性，形成工作合力。例如，我園的層級(jí)管理制，實(shí)行的是班級(jí)負(fù)責(zé)制、部門(mén)管理制、園務(wù)委員會(huì)監(jiān)督制。這樣園長(zhǎng)該放權(quán)的放權(quán)，該放手的放手，該放心的放心，大膽地讓教師去干，給予教師充分的自主權(quán)，提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)。
根據(jù)本園的實(shí)際及川音幼教中心工作，對(duì)教師委以責(zé)任，使之在力所能及的范圍內(nèi)承擔(dān)多種的工作，充分地發(fā)揮和鍛煉教師的綜合能力。如每學(xué)期的“家長(zhǎng)會(huì)”、一年一度的慶“六一”、迎新年活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等家園同樂(lè)活動(dòng)，從組織策劃、活動(dòng)開(kāi)展、效果分析、反饋提高，都是教師們?nèi)翰呷毫�，自告奮勇地承擔(dān)并較為圓滿(mǎn)完成。就這樣，教師一方面獲得自主工作的成就感，社會(huì)給予的認(rèn)可以激勵(lì)其更加努力工作。另一方面，幼兒分享了教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的快樂(lè)，同時(shí)也獲得進(jìn)一步的發(fā)展。
四是營(yíng)造寬松的人際關(guān)系
在實(shí)際管理中，應(yīng)努力為員工們創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境。比如，改變以往搞突然襲擊的下班看課制度，而是事先提前以“通知書(shū)”形式告知迎檢班級(jí)的老師，使其有充分準(zhǔn)備，課后，再用“診斷書(shū)”的形式以建議的口吻提出問(wèn)題。
這樣一來(lái)，老師們更易接受，也使教師與領(lǐng)導(dǎo)之間建立了和諧的人際關(guān)系，這也是良好工作環(huán)境的一個(gè)重要方面。另一方面，管理者還應(yīng)通過(guò)個(gè)人品質(zhì)、學(xué)識(shí)才干、人格魅力和工作作風(fēng)來(lái)影響教工，使人們心中產(chǎn)生一種信服力，管理者在與教師的交往中，放下架子，主動(dòng)接近他們、關(guān)心他們，與他們保持密切關(guān)系，平等自然地與他們相處。多用欣賞的眼光，接納每一位教工。同時(shí)，要引導(dǎo)教師之間多交流、多溝通，善于發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處，善于換位思考，以寬容之心對(duì)待他人。
建立良好的人際關(guān)系，營(yíng)造一種和諧、寬松的工作環(huán)境，使教師在輕松愉快、無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)下投入工作。這樣其主體性發(fā)揮，便有了一個(gè)良好的人文基礎(chǔ)，就會(huì)使每個(gè)教工心情舒暢，情緒安定，激發(fā)士氣，形成正向合力。
五是培植教師快樂(lè)的心境
隨著社會(huì)的發(fā)展及教育體制的改革，幼兒教師感到壓力越來(lái)越大，身心疲憊成為很多幼兒教師的日常體驗(yàn)，這不僅影響了幼兒教育的質(zhì)量，還對(duì)幼兒教師自身的身心健康產(chǎn)生危害。人本管理就要培植教師快樂(lè)的心境，做一個(gè)快樂(lè)健康的幼兒教師。首先，要形成專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。
每個(gè)教師都要在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，大膽探索，勤于反思，逐漸形成自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，或擅長(zhǎng)如教育科學(xué)研究，或擅長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)技能技巧，或擅長(zhǎng)教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織等等�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確提出，“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程”，幼兒教育本身就是一項(xiàng)十分復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，教師面臨的教育對(duì)象、內(nèi)容和情境是變化的、動(dòng)態(tài)的，只有充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，才能把工作做好，真正體驗(yàn)到幼教工作的其樂(lè)無(wú)窮。
最后，還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師接受心理保健的培訓(xùn)，使其在日趨激烈的社會(huì)里能擁有一顆平和心，來(lái)適應(yīng)社會(huì)的需求，能擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心，去迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)，并在努力工作中體驗(yàn)到不斷進(jìn)取的快樂(lè)與成功。
幼兒園如何實(shí)施人本管理2
人本原理要求一切管理都應(yīng)該以調(diào)動(dòng)人的積極性為出發(fā)點(diǎn)，人本原理在幼兒園管理中的運(yùn)用。人是管理的核心，只有管好人才能管好財(cái)、物、時(shí)間、空間和信息。怎樣使教師的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，我們?cè)谟變簣@的管理過(guò)程中運(yùn)用人本原理的有關(guān)原則作了如下嘗試：
一、遵循能級(jí)原則，做到人盡其才
社會(huì)上的人都是不一樣的，同樣在一所幼兒園內(nèi)的教師也是不同的，每個(gè)人的能量是有差異的。就象舉重運(yùn)動(dòng)員比賽一樣，根據(jù)其身體重量進(jìn)行量級(jí)的劃分，我們的教師據(jù)她本身的學(xué)識(shí)水平、教學(xué)技能等劃分，同樣也有能量大小之分。對(duì)能量大的教師，我們除了讓她們擔(dān)當(dāng)全園示范班的工作任務(wù)外，還讓她們承擔(dān)區(qū)級(jí)示范觀摩活動(dòng)，并提出科研任務(wù)的要求，讓其挑重?fù)?dān)。對(duì)于能量中等的教師，我們讓她們進(jìn)行園級(jí)公開(kāi)活動(dòng)，并進(jìn)行某方面的教學(xué)研究的任務(wù)，給以次重的擔(dān)子。對(duì)能量小的教師，向她們提出的要求是帶好班，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，并要求其向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，給以較輕的擔(dān)子。能量不同的教師給不同份量的擔(dān)子，而教師要達(dá)到她們自身的目標(biāo)，都要經(jīng)過(guò)自身不斷的努力。只有這樣才能使每一位教師的能量與工作相符，達(dá)到人盡其才的效應(yīng)。
同樣，每個(gè)教師的個(gè)性、知識(shí)水平、個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)、興趣愛(ài)好等也都是不同的，但是只要知人善用，發(fā)揮得當(dāng)，每個(gè)人都會(huì)折射出耀眼的光芒。例如，一位青年教師工作能力強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)濃，在組內(nèi)能起模范帶頭作用，我們及時(shí)提拔她擔(dān)任教研組長(zhǎng)。讓她帶領(lǐng)組員一同嘗試改革，從中體現(xiàn)自身價(jià)值。她帶領(lǐng)大家嘗鍛模式，安排的科學(xué)性、組織的合理性、整個(gè)活動(dòng)的游戲情景性，深深地吸引著孩子，體鍛形式多樣化，使孩子興趣濃厚，這一模式獲得大家一致好評(píng)，并在全園推廣。工作上的成功，使她更專(zhuān)注、更投入，又挑起了園內(nèi)的科研工作的重?fù)?dān)，促進(jìn)了其組織教學(xué)能力的進(jìn)一步提高，并成為區(qū)中心教研組成員。有一位普通師范畢業(yè)的教師原來(lái)工作能力一般，然而，我們發(fā)現(xiàn)她的美術(shù)功底非常好，于是我們想方設(shè)法，讓她外出向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，請(qǐng)名師指點(diǎn)，她的美術(shù)特長(zhǎng)，漸漸地在教學(xué)中顯露出來(lái)了，接連在區(qū)級(jí)觀摩活動(dòng)中亮相，得到同行們的好評(píng)。她從一位能力一般的教師成長(zhǎng)為一名區(qū)級(jí)骨干，并接受區(qū)級(jí)帶教任務(wù)。又如，一位中年教師的學(xué)歷是初中，在教學(xué)第一線(xiàn)是一名不達(dá)標(biāo)的教師，根據(jù)責(zé)任心、進(jìn)取心強(qiáng)的特點(diǎn)，讓她轉(zhuǎn)崗到二線(xiàn)當(dāng)營(yíng)養(yǎng)員，并送她外出進(jìn)行初、中級(jí)廚師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，使她成為一名廚房工作的得力指揮員，第二線(xiàn)崗位上的成功，同樣也實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值。
二、遵循合理組合原則，
充分調(diào)動(dòng)人的積極性與科學(xué)合理的安排有著密切的關(guān)系。安排合理得當(dāng)，就會(huì)使教師間工作直轄市，配合默契，反之則會(huì)相互設(shè)防，不能形成合力，反而阻礙了每個(gè)人能力的正常發(fā)揮。在幼兒園內(nèi)一個(gè)班級(jí)教育工作是由兩面三刀位教師安排恰當(dāng)與否會(huì)對(duì)教師的工作，孩子的教育帶來(lái)諸多影響。因此，我們?cè)诎才排浒鄷r(shí)，道德對(duì)教師性格、能力、學(xué)識(shí)、興趣、專(zhuān)長(zhǎng)等進(jìn)行具體分析，在配班中既考慮到互補(bǔ)，又考慮到興趣志趣的相投。將性格內(nèi)向與外向，慢性子與急性子、能力較強(qiáng)與能力較弱、善于交談與不善于交談的教師配在一起。將志趣相同的，有一定特長(zhǎng)的教師安排在一起，有利于形成班級(jí)特色，但是能力過(guò)強(qiáng)的教師與能力過(guò)弱的、相互計(jì)較或志趣不同的教師不能安排一起，否則，會(huì)引起強(qiáng)者驕橫、弱者自卑，雙方斤斤計(jì)較。另外還要考慮年級(jí)組之間、班級(jí)之間的相互平衡。每個(gè)年級(jí)組總要考慮一、二個(gè)班起示范榜樣作用。對(duì)于進(jìn)取性不夠強(qiáng)的教師，則分散到各組，讓她與進(jìn)取性強(qiáng)、工作努力的教師組合在一起，以達(dá)到改變?cè)瓲畹哪康�。只有合理的組合，達(dá)到結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，才能發(fā)揮出1+1>2的能量。我們深深體會(huì)到幼兒園保教質(zhì)量的提高與合理組合人員關(guān)系十分密切，園長(zhǎng)之友《人本原理在幼兒園管理中的運(yùn)用》。
三、遵循動(dòng)力原則，鼓勵(lì)超越自我
人的能力的發(fā)揮，有賴(lài)于人的動(dòng)力，動(dòng)力是對(duì)人管理的制約因素，人如果缺乏動(dòng)力，那么其情緒就會(huì)低落，無(wú)積極性可言。動(dòng)力則可分三種；它們是物質(zhì)動(dòng)力、精神動(dòng)力和信息動(dòng)力。
1、運(yùn)用物質(zhì)動(dòng)力，激發(fā)人的干勁
物質(zhì)條件是人生存所不可缺少的，特別是處在經(jīng)濟(jì)體制到改革的當(dāng)今，人們更把物質(zhì)的獲得看作自身價(jià)值體現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，物質(zhì)資歷必不可少，特別是對(duì)那些成績(jī)顯著，貢獻(xiàn)大的教師更應(yīng)加大獎(jiǎng)勵(lì)力度。我們根據(jù)教師的工作情況，確立獎(jiǎng)金分配方案，建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，進(jìn)行季、月考核，獎(jiǎng)勤罰懶。同進(jìn)，還設(shè)立了各項(xiàng)成果獎(jiǎng)：園、區(qū)級(jí)骨干教師獎(jiǎng)。從物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)上來(lái)體現(xiàn)貢獻(xiàn)與獎(jiǎng)金成正比關(guān)系，調(diào)動(dòng)了大家工作積極性。出現(xiàn)上班提早到，下班領(lǐng)導(dǎo)到，教師們以園為家的好景象。同樣，教師們忘我工作也激勵(lì)著園領(lǐng)導(dǎo)更加注意創(chuàng)設(shè)良好的工作條件，園內(nèi)開(kāi)設(shè)了浴室、健身房、教工活動(dòng)室、圖書(shū)室，改善辦公條件，組織教師旅游，安排家屬聯(lián)高官厚祿活動(dòng)等等，使教師們以園為榮，工作更上一層樓。
2、運(yùn)用精神動(dòng)力，提高人的境界
精神動(dòng)力可以使人們滿(mǎn)足心理上的需要，有了精神支柱，才能增進(jìn)教師的事業(yè)心、責(zé)任感。精神動(dòng)力支配著人的意志，使人堅(jiān)定信念，不懈努力。精神動(dòng)力最關(guān)鍵的是教師對(duì)事業(yè)的'熱愛(ài)與執(zhí)著追求，為此，我們注重抓好青年教師政治思想工作，組織她們學(xué)習(xí)師德風(fēng)范，聆聽(tīng)名師事跡報(bào)告，舉行演講比賽，談人生、談理想。經(jīng)常組織團(tuán)員青年外出參觀學(xué)習(xí)，接受革命傳統(tǒng)教育。組織教師收聽(tīng)當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)及國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展報(bào)告，明確幼兒教育的重要性，以愛(ài)國(guó)熱情作為精神支柱。通過(guò)這樣一系列活動(dòng)，教師的工作熱情被激發(fā)了，愛(ài)國(guó)主義情感加深了，對(duì)事業(yè)的追求更迫切了，很多教師向黨組織遞交了入黨報(bào)告，確立了人生奮斗目標(biāo)。通過(guò)一月一次座談，教代會(huì)等形式，教師們積極參與、共商園內(nèi)大事，更激發(fā)了教師主人翁的意識(shí)，挑燈夜戰(zhàn)，抱病工作，互相幫助，無(wú)私奉獻(xiàn)情景產(chǎn)生發(fā)，相互理解、信任、尊重、關(guān)心，營(yíng)造了一個(gè)良好的精神氛圍。
3、運(yùn)用信息動(dòng)力，拓寬人的視野
當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入一個(gè)信息時(shí)代，新的信息，新的動(dòng)態(tài)，將給人們帶來(lái)一種新的啟示，它是一種激發(fā)工作欲的動(dòng)力，一種創(chuàng)新意識(shí)的動(dòng)力。誰(shuí)的信息新，誰(shuí)就超前，誰(shuí)的信息傳播快，渠道多，誰(shuí)的行動(dòng)就快。為此，我們幼兒園購(gòu)置了多臺(tái)電腦，并通過(guò)上網(wǎng)，了解到各種幼教動(dòng)態(tài)。園與園之間的交流、信息互通在網(wǎng)上進(jìn)行。同時(shí)，派出大量的教師到其他幼兒園跟班學(xué)習(xí)，以獲取最新的教材教法，了解課程改革的新動(dòng)向。圖書(shū)室內(nèi)專(zhuān)門(mén)設(shè)有信息員，每周、每月向全園進(jìn)行新聞發(fā)布，既有園內(nèi)自身的工作動(dòng)態(tài)新聞，又有園外的教學(xué)改革與思路的新信息。拓寬教師的視野，形成一種新的動(dòng)力。教師們根據(jù)新的信息嘗試新的教學(xué)方法：例：計(jì)算教學(xué)教師據(jù)操作感知獲得經(jīng)驗(yàn)的模式，在實(shí)際操作嘗試中，又向前邁進(jìn)了一步，形成操作感知觀察體驗(yàn)總結(jié)討論再操作體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)這樣一個(gè)模式……由于信息的及時(shí)獲得，加快我園幼教改革步伐，教師們競(jìng)爭(zhēng)、向上，并轉(zhuǎn)化到工作實(shí)際中，提高了我園在本地區(qū)的聲譽(yù)與知名度。
總之，任何社會(huì)的活動(dòng)都是由人來(lái)進(jìn)行的，在幼兒園的工作中，離開(kāi)了教師及教師的主動(dòng)性、積極性就搞不好工作。只有以人為本，按照人的具體情況，給以不同的工作目標(biāo)要求，發(fā)揮她們的長(zhǎng)處，才能激發(fā)教師的工作熱情，發(fā)揮的的主觀能動(dòng)性，才能提高管理的效率，實(shí)現(xiàn)管理的目標(biāo)。“以人為本”是管理工作的關(guān)鍵所在。
幼兒園如何實(shí)施人本管理3
一、關(guān)于提高幼兒園教師管理成效的一些建議
(一)堅(jiān)持“以師為本”的原則，實(shí)行規(guī)范化、民主化的管理
幼兒園全體教師既是管理的對(duì)象，又是管理的參與者。在傳統(tǒng)的教師管理模式的影響下，教師只是在被動(dòng)的接受管理，常常受到各種條條框框的限制和束縛，出現(xiàn)反感、厭棄的管理心理也就在所難免了。隨著教師素質(zhì)的不斷提高，他們不僅擁有較高的知識(shí)水平，而且對(duì)管理也提出新的要求，集中體現(xiàn)在要求實(shí)現(xiàn)管理的規(guī)范性和民主性，要求管理的公開(kāi)、透明，渴望參與到管理中來(lái)。這就需要幼兒園管理者在教師管理制度以及考核評(píng)估等的制度上，在保證規(guī)范化的同時(shí)，也要鼓勵(lì)教師積極的提出自己的寶貴意見(jiàn)，使教師能夠感受到這種民主的氛圍，更加會(huì)以主人翁的心態(tài)參與到管理中來(lái)。
(二)最大程度滿(mǎn)足教師的需求，做到以情動(dòng)人
管理在民主化的同時(shí)，也要有人情味。這就要求幼兒園的管理者認(rèn)真了解每個(gè)教師的個(gè)性特點(diǎn)、家庭情況，隨時(shí)掌握教師的心理動(dòng)態(tài)和需求，在教師工作和生活種遇到困難和不如意時(shí)，要主動(dòng)進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)和關(guān)心，并盡自己最大的努力幫助他們客服這些困難。解決好事關(guān)教師切身利益的事情，比如:工資待遇、養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、子女上學(xué)等問(wèn)題，讓他們沒(méi)有后顧之憂(yōu)，更好的投入到自我完善和教學(xué)中來(lái)。
(三)創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系，做到真誠(chéng)相待
人和人之間的相處難免會(huì)有摩擦和沖突，教師之間的相處也不例外。這就要求幼兒園的管理者，積極幫助教師進(jìn)行心理的疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們真正學(xué)會(huì)包容和體諒，學(xué)會(huì)進(jìn)行換位思考，樹(shù)立積極陽(yáng)光、樂(lè)觀向上的'心態(tài)，把同事視為朋友、親人，真誠(chéng)得對(duì)待每一位身邊同事的。舉例說(shuō)明，作為幼兒園的管理者，要將幼兒園的老師當(dāng)成是圓周，自己則是圓心，如果沒(méi)有了圓周，只有一個(gè)圓心是無(wú)法畫(huà)成圓形。由此，園長(zhǎng)要尊重并且信任自己的職員，改善態(tài)度。定期與幼兒園的老師談心，采用建設(shè)性或征求性的口吻，比如:這件事這樣處理是否可以?我們一起研究一下……讓幼兒園的老師可以感受到尊重和信任的感覺(jué)。對(duì)管理方法進(jìn)行改進(jìn)，由小事做起，細(xì)細(xì)推敲。有一次，在組織某活動(dòng)時(shí)，通知內(nèi)容有一項(xiàng)內(nèi)容:“要求:所有教職工必須在八點(diǎn)前到XX地方集合�！痹诎l(fā)通知之前，領(lǐng)導(dǎo)人員認(rèn)為這種是命令式的強(qiáng)制性的感覺(jué)，于是將“要求:……”改成“溫馨揭示:請(qǐng)各位于……”，這樣一點(diǎn)小小的改動(dòng)可以帶來(lái)完全不一樣的效果。果然，老師們都覺(jué)得這樣的做法會(huì)有一種溫暖的感覺(jué)。所以，多一點(diǎn)點(diǎn)真誠(chéng)的關(guān)懷，多一點(diǎn)點(diǎn)相互的尊重，自然會(huì)帶來(lái)管理效果的改變。
二、結(jié)語(yǔ)
人本主義心理學(xué)廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域，實(shí)踐證明，人本主義心理學(xué)對(duì)于改善幼兒園教師管理也有一定的啟示。幼兒園管理者只有真正貫徹“以師為本”的教師管理理念，才能有效實(shí)現(xiàn)幼兒園管理的工作目標(biāo)。
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