如何培養(yǎng)小學生的自我管理能力

　　導(dǎo)語：“師之道，德為先”。德育是一切教育之本，是教育理念的精魂所在。學生良好自我管理能力的養(yǎng)成，是新時期小學生素質(zhì)教育發(fā)展的重要目標，是德育教育工作中一個不可或缺的重要內(nèi)容。在長期的養(yǎng)成教育實踐中，筆者深深地體會到要培養(yǎng)小學生的自我管理能力，對于提升小學生綜合能力，培育小學生優(yōu)良的道德品質(zhì)，實現(xiàn)小學生的自由全面發(fā)展十分重要。

　　如何培養(yǎng)小學生的自我管理能力

　　一、“小學生自我管理”的內(nèi)涵

　　廣義上的“自我管理”是一個人主動調(diào)控和管理自我的心理活動和行為過程。自我管理的實質(zhì)是自我監(jiān)控。同時，它又是人對自身的生理、心理和行為各方面實施 自我認識、自我感受、自主學習、自我監(jiān)督、自我控制、自我完善的能力。自我管理對于小學生自身的綜合素質(zhì)提高至關(guān)重要。

　　所謂“小學生的自我管理”，就是指小學生對自己本身，對自己的目標、思想、心理和行為等等表現(xiàn)進行的管理，進行自我組織、自己我管理、自我約束和自我激勵的途徑。自我管理與其它形式的管理有所不同，在自我管理過程中，自我既是管理的主體，也是管理的客體。

　　二、培養(yǎng)“小學生自我管理”的重要意義

　　培養(yǎng)小學生的自我管理，并不是單純?yōu)榱藴p輕教師的負擔，更重要的是為了小學生本身的全面發(fā)展。它主要有以下三個方面的重要意義。

　　1.實行小學生自我管理有助于提高是班集體教學的成效。

　　集體教學的優(yōu)點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的'具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。幾十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。只有全班的每一位同學都發(fā)揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體才可能成為健康完整的有機體。

　　2.引導(dǎo)小學生自我管理有助于提高他們自我教育的能力。

　　從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個方面因素的影響。而引導(dǎo)小學生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環(huán)境中接受教育。教育是要“授之漁”，而不是“授之魚”，是要將“捕魚”的本領(lǐng)傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。

　　3.引導(dǎo)自我管理，有助于培養(yǎng)兒童獨立的個性。

　　教育的最終目的是培養(yǎng)社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢?那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該具備獨立完善的個性的人才。“獨立”不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)“社會化”人才打下堅實的基礎(chǔ)。

　　三、培養(yǎng)小學生自我管理能力的主要途徑

　　要培養(yǎng)好小學生的自我管理能力，主要應(yīng)該從以下幾個方面著手：

　　1.相信學生。

　　相信學生的心靈是為著接受一切美好的東西而敞開的，只有這樣，班主任才會有良好的教育作風，即尊重每一個學生的自尊心。而只有當學生自我尊重感在發(fā)揮作用時，才談得上自我教育。充分相信學生，還必須摒棄班主任的習慣作風，老是想“管”學生，事無巨細，這也“管”，那也“管”，如果老是“管”的話，那么學生會產(chǎn)生這樣的心理，反正一切都由老師“管”，我們不必想。處于這種狀態(tài)的學生，自然談不上什么自我教育。

　　2.因地制宜，課內(nèi)外相結(jié)合。

　　雖然教育學生以學校為主要陣地，但是課外也不容忽視。豐富多彩的課外活動是培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。依托本校、本社區(qū)可供使用的教育資源，可采用多種形式對學生進行聲、形并茂的教育，可采用訪問、參觀、調(diào)差等方式來增強學生自我管理的能力。也可以通過活動來充分調(diào)動學生活動的積極性。要注意的是，開展課外活動的時候，教師只能給予學生一定指導(dǎo)，而不能一手包辦整個活動，而且還應(yīng)該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。

　　3.運用“教學做合一”的教學法。

　　身教重于言教。教師應(yīng)從自身行為做起，以身示范影響學生。教師嚴于律己，給學生做表率、做榜樣，進而影響學生，時時刻刻以榜樣的形式出現(xiàn)在學生面前，這樣便會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。同時，教師也應(yīng)該發(fā)揮學生之間互相影響、互相教育的作用。教師可以通過讓學生們互相講述自己的親身經(jīng)歷的方式，讓小學生通過向同學學習的方法來培養(yǎng)好的自我管理能力。

　　4.經(jīng)常進行階段總結(jié)，對學生進行以鼓勵為主的發(fā)展性評價。

　　讓學生廣泛地運用各種激發(fā)自己意志的手段，如自我踐約，自我反省，自我鼓舞等。每個一段時間應(yīng)召開一些座談會，讓學生敞開心扉暢談自己的一些想法，檢視自己的言行，教師則給與一定的表揚鼓勵，同時對一些不足也應(yīng)即使指點，以明事理。在學生中開展一些批評與自我批評，更有利于提高他們自我管理的能力。

　　5.各科教師之間應(yīng)該同理配合，共同培養(yǎng)學生自我管理能力。

　　對學生教育，不是某個個人，也不是某個學科的單獨責任，而是所有教育工作者共同的責任，只有大家齊心協(xié)力，學生才能時時刻刻都受到教育，受到約束，逐漸地改掉一些不良習慣，逐步培養(yǎng)自我管理能力，才能不斷進步，避免反彈。

　　6.同培養(yǎng)學生自我管理能力。

　　學校教育只有與家庭教育相結(jié)合，才能取得良好的效果。一位教育學家曾經(jīng)說過，“沒有家庭的教育和沒有學校教育，都不可能完成造就人這一極其細致而艱巨的工程”。家庭生活在小學生的生活中，占據(jù)很大一部分。教師應(yīng)與小學生家長充分溝通，請家長協(xié)助做好小學生自我管理能力培養(yǎng)工作，才能事倍功半。

　　總之，培養(yǎng)學生自我管理能力是一項具有反復(fù)性和艱巨性的工作，但我相信，只要我們認清并自覺遵循教育規(guī)律，充滿十足的決心和信心，輔以不懈的努力，最終會取得很好的效果。

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