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如何管理幼兒園科研工作
導(dǎo)語：幼兒園教育科研工作應(yīng)樹立什么觀念，作為園長(zhǎng)如何進(jìn)行有效的科研工作管理，這都是擺在廣大幼兒教師面前實(shí)際的問題。以下是小編為大家整理的如何管理幼兒園科研工作，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、立足實(shí)際定課題，提高研究的有效性
課題就是問題，就是教育教學(xué)實(shí)踐中需要去認(rèn)識(shí)、去解決的問題。選題既是科研的起點(diǎn)，又是科研成敗的關(guān)鍵。整個(gè)科研過程就是提出問題、解決問題的過程。
因此課題的選擇應(yīng)考慮以下兩方面：其一，課題要有實(shí)踐意義。即所研究的課題應(yīng)使問題得以解決，有利于促進(jìn)幼兒教育改革發(fā)展和幼教質(zhì)量的提高，如發(fā)現(xiàn)本園教師角色游戲開展較弱這一問題，為提高角色游戲開展的時(shí)效性，我們可以確定“在角色游戲中提高教師指導(dǎo)策略的研究”的課題。其二，課題要立足于本園的實(shí)際,課題與課改相結(jié)合，如“探索園本教研的有效性研究”。
即從自己幼兒園所面臨的問題入手結(jié)合課改進(jìn)行研究。但是實(shí)際工作中，大部分的幼兒園教師所研究的課題未必是從本園實(shí)際出發(fā)，園領(lǐng)導(dǎo)大多是根據(jù)上級(jí)行政或教研部門下達(dá)的課題，讓教師進(jìn)行對(duì)號(hào)入座;有的園選擇課題是緊跟潮流，趕時(shí)髦;
有的園選擇課題是圍著立項(xiàng)轉(zhuǎn)，這些狀況亟待改變。園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹立“課題必須從教育教學(xué)實(shí)踐中來”的觀點(diǎn)，立足本園實(shí)際，結(jié)合課改組織教師對(duì)教育教學(xué)中存在的問題開展研究，通過研究，解決實(shí)際的問題，這樣的課題研究才有意義，才能促進(jìn)課改的進(jìn)程。如：調(diào)查發(fā)現(xiàn)本園小班幼兒在社會(huì)交往能力方面較差，從而確定“小班幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)”的課題。
二、重視指導(dǎo)與管理 ，做好總結(jié)與推廣
重視課題過程的指導(dǎo)與管理工作，是科研取得成效的重要保障。園領(lǐng)導(dǎo)必須重視每一階段的指導(dǎo)與管理，做好總結(jié)與推廣工作是讓課題成果得推廣、運(yùn)用與提升的保障，更讓教師的研究積極性得到保護(hù)，讓廣大教師感受到成功的快樂。
首先，要指導(dǎo)教師撰寫開題報(bào)告。開題報(bào)告是課題研究的藍(lán)圖，是整個(gè)課題研究的基本框架與依據(jù)。它的制定避免了研究的隨意性與盲目性。因此，在撰寫開題報(bào)告前園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)成立中心課題組，要形成以園長(zhǎng)為總管，以分管園長(zhǎng)為主管，以課題組組長(zhǎng)為帶頭實(shí)施，教師具體參與的管理模式。
其次，應(yīng)重視中期過程的指導(dǎo)。中期過程重在抓課題的落實(shí)，引導(dǎo)教師依據(jù)科研計(jì)劃穩(wěn)步開展。在實(shí)施過程應(yīng)做好如下的管理與指導(dǎo)：①不能隨意更改措施，不能降低目標(biāo)要求，探討可行的方案以期保證方案的落實(shí)。②要有時(shí)間的保證和資金上的支持，并定期了解實(shí)施過程可能遇到的一些困難，針對(duì)問題給予指導(dǎo)。③指導(dǎo)教師及時(shí)收集信息，積累資料，建立科研活動(dòng)資料檔案，力求做到資料積累過程的規(guī)范化。④重視課題階段成果的匯報(bào)交流，定期開展科研觀摩研討活動(dòng)，并展示研究過程中收集的資料。如：開題報(bào)告、實(shí)施方案、優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)照片、測(cè)試數(shù)據(jù)、案例小結(jié)等，通過交流學(xué)習(xí)，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)科研工作穩(wěn)步發(fā)展。
三、結(jié)題階段注重驗(yàn)收、評(píng)價(jià)
結(jié)題階段是科研工作進(jìn)入高潮，也是科研成果的收獲時(shí)節(jié)。此時(shí)，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織課題組成員在充分收集材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯總、統(tǒng)計(jì)，寫出課題研究報(bào)告，進(jìn)行成果評(píng)價(jià)。
驗(yàn)收評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意克服教師為交稿而倉促撰稿的錯(cuò)誤做法，并請(qǐng)專家、主管領(lǐng)導(dǎo)等開論證會(huì)，讓大家質(zhì)疑、討論或答辯，收集意見后再進(jìn)一步進(jìn)行修改，寫出正式的論文，以便推廣交流。搞好結(jié)題驗(yàn)收、評(píng)價(jià)工作，有利于教師認(rèn)識(shí)自身的生命價(jià)值與創(chuàng)造價(jià)值，讓教師在勞動(dòng)付出的過程中體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)創(chuàng)新的歡樂，使教師保持積極、主動(dòng)并以滿腔熱情投身到教育改革的浪潮中進(jìn)行不斷的反思、探索與研究。
四、建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)研究積極性
幼兒園科研工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，需要教師堅(jiān)持不懈的探索研究，才能使幼兒園科研工作經(jīng)�；⒅贫然�。因此，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視教師的科研工作，及時(shí)肯定教師的勞動(dòng)價(jià)值，建立多種激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師參與科研工作的積極性、主動(dòng)性。具體做法如下：
1.階段成果匯編
園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在每學(xué)年末，及時(shí)對(duì)本園教師在開展科研過程所取得的階段成果，如：活動(dòng)設(shè)計(jì)、研究報(bào)告、論文等進(jìn)行歸類匯編，以激發(fā)教師的成就感，同時(shí)也為教師在評(píng)定職稱時(shí)提供論文交流的依據(jù)。
2.多角度表彰
園領(lǐng)導(dǎo)在教師科研過程中應(yīng)注意觀察了解參與研究的全體教師，對(duì)教師的工作情況做到心中有數(shù)，為表彰教師掌握第一手材料。表彰可按分工不同，進(jìn)行分層次、多角度的表彰。如：科研工作組織獎(jiǎng)、指導(dǎo)獎(jiǎng)、具體實(shí)施獎(jiǎng)、優(yōu)秀論文獎(jiǎng)等。
對(duì)所有參與科研活動(dòng)的教師所付出的勞動(dòng)價(jià)值給予肯定。在評(píng)價(jià)、評(píng)比中應(yīng)充分體現(xiàn)民主、平等，采取自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方法，真正達(dá)到公平、公正，使受到表彰的教師更加珍惜來之不易的榮譽(yù)，未得到表彰的教師也受到鞭策。
3.與期末績(jī)效考評(píng)掛鉤
科研工作與績(jī)效考評(píng)掛鉤，是激發(fā)教師參與科研工作積極性的有效途徑。園領(lǐng)導(dǎo)將每位教師在科研工作評(píng)比得分情況與期末績(jī)效考評(píng)掛鉤，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園科研工作經(jīng)�；⒅贫然�、規(guī)范化，真正體現(xiàn)“科教興園”。
【拓展】幼兒園幼師管理方法
隨著家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育要求的提高，做為幼教人，我們也在不斷的自主創(chuàng)新，不斷的在發(fā)展中尋找新的教育教學(xué)模式和行之有效的管理方法，使幼兒園教育規(guī)范化、系統(tǒng)化，那么在實(shí)際的教育教學(xué)管理中，我們需要重點(diǎn)關(guān)注哪些方面呢？
�。�、不斷提高教師素質(zhì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍
以先進(jìn)的指導(dǎo)思想為基礎(chǔ)，以給幼兒適合的教育為目標(biāo)，結(jié)合我園教師的基本情況，從客觀環(huán)境出發(fā)，定期進(jìn)行教師課堂創(chuàng)新能力培訓(xùn)，時(shí)時(shí)進(jìn)行課堂監(jiān)督，聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒教育工作者和幼教專家對(duì)我園幼兒教師定期進(jìn)行思想、工作技能及師德培訓(xùn)，不斷提高幼兒教師自身修養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備。在教師中開展讀書活動(dòng)，為老師們提供關(guān)于幼兒教育學(xué)、心里學(xué)、家族教育等方面的書籍，要求老師們讀后要寫讀書心得。為了讓老師們能夠更好的把書中的教育理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)诩w教研時(shí)會(huì)讓老師們把班級(jí)出現(xiàn)的一些難解決問題和經(jīng)常會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象提出來，大家進(jìn)行討論，然后共同查找資料，尋求解決方法。這樣通過提出問題和解決問題的這一過程，老師不但增長(zhǎng)了教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還提高了他們解決問題的能力。我園教師勻?qū)嵭懈?jìng)聘上崗。對(duì)于招聘來的教師我們首先會(huì)進(jìn)行集體的教育教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后我們會(huì)要求每位教師先向園里提出自己想要競(jìng)聘的崗位申請(qǐng)，并進(jìn)行就職演講。然后再由園領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)競(jìng)聘教師進(jìn)行綜合的考評(píng)，最后考評(píng)合格的教師才可以上崗�？荚u(píng)不合格的教師則待崗學(xué)習(xí)，待再次考評(píng)仍然不合格的教師，予以解聘。競(jìng)聘上崗的主班教師負(fù)責(zé)聘任本班的配班教師，聘期一年。年底測(cè)評(píng)考核，如：配班教師與主班教師工作配合不好的，主班教師可以向園內(nèi)提出申請(qǐng)更換配班教師；配班教師同時(shí)也可以提出申請(qǐng)競(jìng)聘主班教師；同時(shí)主班教師如不能通過年底測(cè)評(píng)考核或經(jīng)常性評(píng)價(jià)不達(dá)標(biāo)的同樣會(huì)解聘其崗位。公開競(jìng)聘崗位，讓教師強(qiáng)烈地感受到激烈的競(jìng)爭(zhēng)已進(jìn)入幼教領(lǐng)域，認(rèn)識(shí)到幼教隊(duì)伍人才的競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。
�。病⒔⒔ㄈ逃虒W(xué)評(píng)價(jià)體系
我園制定了教師工作崗位目標(biāo)責(zé)任制和工作評(píng)價(jià)體系，注重根據(jù)不同層次的目標(biāo)進(jìn)行定性和定量的評(píng)價(jià)。在制定時(shí)，根據(jù)幼兒園的特點(diǎn)確定了兩個(gè)傾斜政策：第一，向園本教研成果傾斜。由于認(rèn)識(shí)園本教研能力在教師整體素質(zhì)中的重要作用，我們把園本教研能力的高低作為一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)參數(shù)，以此為突破口，激發(fā)全園教師的學(xué)習(xí)和教研熱情，進(jìn)而推動(dòng)教師整體素質(zhì)水平的提高；第二，向高學(xué)歷的教師傾斜。如今幼兒教育已與以往大不相同，幼兒園再不是過去百姓眼中的托兒所，僅僅是看管孩子。新的教育理念要求必須有一支高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍與之匹配。年輕的高學(xué)歷教師隊(duì)伍，雖然缺少經(jīng)驗(yàn)，但是有工作熱情，善于思考，知識(shí)水平有高度，通過培養(yǎng)后勁足，創(chuàng)新能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)很明顯，他們可以很好的把各學(xué)科的整合后傳授給孩子，可以更好的適應(yīng)幼兒教育不斷更新和創(chuàng)新的節(jié)奏。
３、強(qiáng)化管理，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力
幼兒園管理機(jī)制的構(gòu)建如果只限于制度和規(guī)范的建立是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，管理機(jī)制構(gòu)建的最高境界是一種精神的塑造，也就是我們經(jīng)常提到的園風(fēng)建設(shè)。我園在建園之初就制定了“全過程把握、全天候管理、全方位服務(wù)、全身心發(fā)展”的管理策略。園里的每位領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)深入到班級(jí)，全程參與并指導(dǎo)班級(jí)的保教過程，積極拉進(jìn)與教師間的距離。全天分時(shí)段管理，領(lǐng)導(dǎo)分工明確，以一種為所有教師服務(wù)，為所有孩子服務(wù)的心態(tài)，在幼兒園的每一個(gè)角落都可以找到他們的身影。這種領(lǐng)導(dǎo)帶頭干的工作作風(fēng)，受到了園內(nèi)教師的一致好評(píng)。這也使得我園教師現(xiàn)在已經(jīng)形成了很強(qiáng)的群體意識(shí)，在工作中“勁往一處使，活往一塊干”的道理，使終貫穿于幼兒園工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且會(huì)時(shí)刻體現(xiàn)在教師的一言一行中，這個(gè)良好的組織氛圍時(shí)刻彌漫在整個(gè)幼兒園的中，進(jìn)而形成一種優(yōu)良園所風(fēng)氣。
４、把教學(xué)常規(guī)管理落到實(shí)處
作為一個(gè)所年輕的幼兒園，新聘教師教學(xué)缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法不會(huì)靈活運(yùn)用。面對(duì)這一實(shí)情，首先我們?cè)诮虒W(xué)常規(guī)管理中的教和學(xué)兩個(gè)方面下了大功夫，提出“抓基礎(chǔ)，重能力，高效率”的教學(xué)總體要求，在教法和學(xué)法的改革變化上花功夫。由于切合實(shí)情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，一段時(shí)間以來，在課堂教育上取得了較大進(jìn)步；其次，使教學(xué)常規(guī)管理簡(jiǎn)單明了，方便操作。這樣主管領(lǐng)導(dǎo)覺得教學(xué)常規(guī)便于抓、便于管，教師認(rèn)為具體實(shí)在，好實(shí)行。切忌為抓常規(guī)而抓常規(guī)，搞成形式主義。如在備課上我們要求教師只寫教師想寫的，而不是寫領(lǐng)導(dǎo)想看的。在掌握了這一原則，針對(duì)不同水平的教師提出不同的要求。一是，對(duì)在有工作經(jīng)驗(yàn)的、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師提出了更高、更有效的備課要求，她們不必寫詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，因?yàn)樗齻兌嗄甑姆e累已使她們具有較豐富的經(jīng)驗(yàn)，寫她們?cè)缫允煊浽谛牡臇|西確實(shí)是一個(gè)浪費(fèi)。二是，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的那部分教師她們責(zé)要寫出活動(dòng)計(jì)劃的詳細(xì)方案，并加大對(duì)備課的批閱，批閱方式采取教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)親自批閱和園長(zhǎng)不定時(shí)檢察的方式，對(duì)活動(dòng)計(jì)劃的各個(gè)環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行分析、解決。這樣做的目的是使這些新教師能在較高的起點(diǎn)上開展教育工作，少走彎路。抓教學(xué)常規(guī)管理不是目的，而是手段。任何手段都要隨著時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象等外界條件的改變而改變，要通過不斷的實(shí)踐來創(chuàng)新。我們隨著幼兒園的不斷發(fā)展和教學(xué)管理的具體實(shí)施，我們意識(shí)到教與學(xué)的具體情況也在隨之發(fā)生變化，那么其形式和內(nèi)容就必須隨之變化。隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育體制改革的不斷深化和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，幼兒園的發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對(duì)著各種各樣的壓力，作為新時(shí)代的管理者，應(yīng)該求真務(wù)實(shí)，勇于創(chuàng)新，開拓進(jìn)取，成為新型的管理者，辦出人民滿意的幼兒教育。
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