- 相關(guān)推薦
幼兒園如何激勵(lì)教師
幼兒園管理者要優(yōu)化管理，為教師創(chuàng)設(shè)寬松的人文環(huán)境，鼓勵(lì)教師多方交流，運(yùn)用有效的激勵(lì)手段，充分調(diào)動(dòng)幼兒教師工作的主體性，即最大限度地挖掘教師的發(fā)展?jié)撃�，促使幼兒教師在專業(yè)成長(zhǎng)中不斷激發(fā)其教學(xué)動(dòng)機(jī)。
幼兒園如何激勵(lì)教師 篇1
一、營(yíng)造寬松的人文環(huán)境，加強(qiáng)幼兒園文化的人性化構(gòu)建
首先，幼兒園管理者要全面、發(fā)展、辯證地看待教師，把握每位教師的個(gè)性特點(diǎn)。幼兒園管理者要尊重不同個(gè)性特點(diǎn)的教師，尋找每位教師身上的閃光點(diǎn)，多用欣賞的眼光，接納每一位教師，同時(shí)還要有意識(shí)地以這種態(tài)度影響和幫助教師與教師之間、教師與幼兒之間、教師與幼兒家長(zhǎng)之間建立起良好的人際關(guān)系，營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的人文環(huán)境，使教師在輕松愉快的狀態(tài)下投人工作。
其次，形成教師的“學(xué)習(xí)共同體”，在相互促進(jìn)中激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)。教師的“學(xué)習(xí)共同體”，是指教師之間互相學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，分享智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，形成一個(gè)大家互相信任、合作學(xué)習(xí)的教師群體。
通過建立“學(xué)習(xí)共同體”，幼兒教師相互之間可以密切聯(lián)系，分享經(jīng)驗(yàn)，共同反思，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。通過幼兒教師之間的廣泛交往和專業(yè)分享，幼兒教師互相支持、互相幫助、互相配合，營(yíng)造一個(gè)積極向上、互助合作的工作氛圍，每個(gè)人都具有強(qiáng)烈的集體感和凝聚力，大家在密切合作的工作集體中形成了明確的教學(xué)目的、改進(jìn)了教學(xué)方法、優(yōu)化了評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)化了對(duì)幼兒的教育效果，提高了自身的教育教學(xué)水平，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到幼兒教育的意義和價(jià)值，在更大程度上激發(fā)、強(qiáng)化了教學(xué)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了繼續(xù)從事幼教事業(yè)的信心和決心。
最后，保障教師的知情權(quán)和決策參與權(quán)，建立園內(nèi)的民主生活機(jī)制。幼兒園應(yīng)建立起民主生活的制度和機(jī)制，保障教師對(duì)園內(nèi)重要事情的知情權(quán)和決策參與權(quán)，營(yíng)造一種民主、和諧的集體氛圍，讓他們體驗(yàn)到更多的被重視和被尊重的感覺，增強(qiáng)其主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)其工作的內(nèi)驅(qū)力和積極性，增強(qiáng)幼兒園的整體凝聚力，激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)，提高工作效率。
二、多方交流.形成幼兒教師有效交流的機(jī)制
各幼兒園可以根據(jù)本園的實(shí)際情況開展多種交流，為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師創(chuàng)造條件學(xué)習(xí)教育理論，幫助其升華原有經(jīng)驗(yàn)，完成從經(jīng)驗(yàn)向科學(xué)的轉(zhuǎn)化;為理論知識(shí)豐富的教師提供條件應(yīng)用科學(xué)理論，提高轉(zhuǎn)化能力和技巧，幫助其完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)所有教師在自己的原有水平上不斷成長(zhǎng)、進(jìn)步。交流的主要方式有：教師與幼教專家之間的交流、幼兒園所之間的交流、教師之間的交流、教師與幼兒家長(zhǎng)之間的交流等等。
幼教專家是幼教界的權(quán)威，總結(jié)幼教的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)幼教的發(fā)展趨勢(shì)，引領(lǐng)幼教的發(fā)展方向，幼兒教師可以在與專家的交流中領(lǐng)會(huì)最新的幼教理念，并把幼教理念與自己的幼教實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起;各幼兒園所都有自己的特色與專長(zhǎng)，大家互相交流，各取所需，共同構(gòu)建園本文化;教師通過業(yè)務(wù)教研活動(dòng)(如同課題小組、同專業(yè)小組)、業(yè)務(wù)評(píng)比(如優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、主題環(huán)境評(píng)比、區(qū)域評(píng)比、教師專業(yè)技能大賽)等方式互通有無，在專業(yè)技能技巧方面共同進(jìn)步;
教師通過組織家長(zhǎng)聽課、評(píng)課、指導(dǎo)家長(zhǎng)構(gòu)建家庭區(qū)域等等，與家長(zhǎng)進(jìn)行全方位的交流，在交流中進(jìn)一步了解幼兒，不斷提升自己的專業(yè)教學(xué)水平和幼兒管理能力。通過多方交流，幼兒教師可以不斷開闊眼界，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在專業(yè)成長(zhǎng)中不斷激發(fā)、鞏固和強(qiáng)化教學(xué)動(dòng)機(jī)。
三、改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)幼兒教師的工作熱情
(一)評(píng)價(jià)主體多元化，即把管理者“言堂”變成“公眾批語”的形式。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)中指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。評(píng)價(jià)過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程�！毙枰赋龅氖�，各項(xiàng)教師評(píng)價(jià)結(jié)果出來以后，可以獨(dú)立使用，作為幼兒園管理者和教師本人的參考，各位教師可以根據(jù)自己的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)未來的發(fā)展規(guī)劃，不斷做出合理調(diào)整，激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。
在此，我們需特別突出幼兒教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，提倡“教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度。無論是幼兒園管理者評(píng)價(jià)，還是教師同行評(píng)價(jià)，它們要對(duì)教師的行為產(chǎn)生作用，最后都需要經(jīng)過教師的自我評(píng)價(jià)，通過教師的認(rèn)同、內(nèi)化，最終才能起到促進(jìn)教師素質(zhì)提高的作用。
(二)實(shí)施動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)。
“評(píng)價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。教師是發(fā)展中的個(gè)體，不斷適應(yīng)環(huán)境和調(diào)整自己。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)通過多種渠道收集體現(xiàn)教師教學(xué)表現(xiàn)和水平的資料，這種評(píng)價(jià)既關(guān)注教師原有的教學(xué)水平，更關(guān)注教師教學(xué)水平的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，為教師將來的發(fā)展提供指導(dǎo)和相應(yīng)的機(jī)會(huì)。這種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)讓教師把評(píng)價(jià)的視點(diǎn)轉(zhuǎn)到自身的教育行為中來，辯證地看待自己教育教學(xué)中的問題和成功，有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，激發(fā)教師不斷改進(jìn)教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和提升。
(三)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性化評(píng)價(jià)相結(jié)合。
教師評(píng)價(jià)要有明確的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、客觀性和可操作性是必要的，同時(shí)也為教師的努力提供了方向和目標(biāo)。但是每位幼兒教師都具有不同的背景，在職業(yè)素養(yǎng)、年齡、經(jīng)歷、受教育程度、教學(xué)風(fēng)格、師幼交往類型等方面均表現(xiàn)出個(gè)性差異。我們需要在多樣化的教學(xué)背景中檢驗(yàn)統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)適用性，在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性化之間取得平衡。
(四)加強(qiáng)評(píng)價(jià)過程中與教師的溝通，鼓勵(lì)教師對(duì)評(píng)價(jià)的積極參與。傾聽教師的聲音，與教師進(jìn)行充分的溝通并促進(jìn)教師積極參與，是實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展與提高目標(biāo)最直接、最具體的手段，評(píng)價(jià)中的交流本身就是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變、達(dá)到評(píng)價(jià)目的`的重要途徑。
四、關(guān)注幼兒教師的個(gè)性化需求，促進(jìn)幼兒教師的自主化發(fā)展
(一)要關(guān)注幼兒教師的生活。
幼兒教師承擔(dān)了家庭、工作團(tuán)體和社會(huì)生活中的多種角色：家庭中的配偶、父母、子女，工作團(tuán)體中的教師、同事、班主任或園領(lǐng)導(dǎo)，社會(huì)生活中的親戚、朋友等等。幼兒教師角色身份的多重性使得她們的工作繁忙、緊張，很可能引發(fā)角色沖突，進(jìn)而影響生活、工作方面的問題，導(dǎo)致教學(xué)動(dòng)機(jī)下降。管理者應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)仃P(guān)心她們的生活，為她們排優(yōu)解難，減輕她們的心理壓力.調(diào)動(dòng)她們工作的積極性，激發(fā)教學(xué)動(dòng)機(jī)。
(二)要關(guān)注幼兒教師的職業(yè)滿足。
一項(xiàng)研究表明幼兒教師與其他行業(yè)人員相比，成就感的需要更為強(qiáng)烈。教師的工作積極性和工作滿意度具有顯著的性別差異，女教師比男教師具有更高的工作積極性和工作滿意度，女教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)強(qiáng)于男教師。而目前幼兒教師隊(duì)伍中，女教師占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。所以，管理者應(yīng)依托幼兒教師的性別優(yōu)勢(shì)，幫助她們體驗(yàn)成功、享受成功，在職業(yè)滿足感獲得的過程中激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)。
(三)關(guān)注專業(yè)成長(zhǎng)。
辛濤等人的研究表明，教師的工作價(jià)值與教師工作積極性之間有顯著正相關(guān)，幼兒教師的工作價(jià)值與其專業(yè)成長(zhǎng)關(guān)系密切，專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)越少，則教育素質(zhì)就會(huì)相對(duì)越低，工作價(jià)值也就越小，教學(xué)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度也就越來越低;
反之，享有的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)越多，則教育素質(zhì)就會(huì)相對(duì)越高，工作價(jià)值也就越大，教學(xué)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度也就越來越強(qiáng)。所以，管理者應(yīng)盡可能為每位教師提供適合個(gè)體個(gè)性特征和專業(yè)特長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，幫助她們?cè)诠ぷ髦蝎@得勝任感和成功感，激發(fā)其教學(xué)動(dòng)機(jī)。
幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果和水平，影響幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并進(jìn)而影響幼兒教師的教育水平，對(duì)整個(gè)幼兒教育事業(yè)乃至各類教育事業(yè)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。
因此，幼兒園管理者應(yīng)不斷優(yōu)化幼兒園管理，提高幼兒教師參與教學(xué)工作的主動(dòng)性和積極性，提高教師的教學(xué)成效，激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)動(dòng)機(jī)與專業(yè)成長(zhǎng)之間的良性互動(dòng)。
幼兒園如何激勵(lì)教師 篇2
一、行為激勵(lì)
幼兒園的園長(zhǎng)，要注重自己的表率作用。教職工在判斷園長(zhǎng)的真正意圖時(shí)，所憑借的不僅是他的言論，更重要的是他的行為。所以，園長(zhǎng)的“身教”往往比“言教”更為有效，院長(zhǎng)的行為示范常常能起到意想不到的作用。園長(zhǎng)首先要熱愛幼教事業(yè)，學(xué)理論、好鉆研。關(guān)心教師，平易近人，實(shí)事求是，辦事公正，有好的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)才能有好的園風(fēng)。從建園至今，我園沒有節(jié)假日，沒有星期日，一年365天，天天上班。要求教師做到的園長(zhǎng)首先要做到，幼兒園有一條不成文的規(guī)定是家長(zhǎng)的飯不能吃，家長(zhǎng)的東西不能要，園長(zhǎng)首先以身作則，嚴(yán)格要求。幼兒園的臟活、累活園長(zhǎng)都是干在前面。園長(zhǎng)的身先士卒。增強(qiáng)了幼兒園的凝聚力。
二、民主激勵(lì)
實(shí)踐證明，教職工參與民主管理的程度越高，其積極性就越高。因此，園長(zhǎng)應(yīng)為教職工參與民主管理，提供更多的機(jī)會(huì)，我園在全體教職工中開展了“假如我是園長(zhǎng)”的活動(dòng)，時(shí)間安排在雙月的15-16號(hào)，以文字形式發(fā)表自己的見解。通過這個(gè)活動(dòng)大大激勵(lì)了教職工的積極性，他們煥發(fā)出更多的當(dāng)家作主人的熱情，增強(qiáng)教職工認(rèn)同感和親切感。他們覺得在具有民主作風(fēng)的領(lǐng)導(dǎo)下工作，感到心情舒暢。
三、競(jìng)賽激勵(lì)
競(jìng)賽可以使教職工之間互相學(xué)習(xí)，互相感染，相互促進(jìn)，互相提高；競(jìng)賽可以增強(qiáng)教職工集體協(xié)作精神，發(fā)展新型人跡關(guān)系。我國(guó)全是青一色的青年女教師，為了讓他們?cè)诠ぷ髦卸鄬W(xué)東西，掌握各種技能，提高自身能力。我園月月有任務(wù)，周周有比賽。這對(duì)調(diào)動(dòng)教職工工作積極性有重要的意義。同時(shí)，園長(zhǎng)又特別注意創(chuàng)造良好的競(jìng)賽環(huán)境和心理環(huán)境。制定科學(xué)、公平、合理的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)和程序，真正發(fā)揮激勵(lì)作用。如我們?cè)诤笄谶M(jìn)行幼兒膳食計(jì)算操作競(jìng)賽；炊事員面食花樣比賽（包包子、包水餃等）；教師教育教學(xué)競(jìng)賽，通過各種競(jìng)賽使教職工真正體 驗(yàn)到只有合作式的競(jìng)爭(zhēng)才能站住腳，才能提高教職工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
四、榜樣激勵(lì)
榜樣的力量是無窮的，榜樣可以使人受到鼓舞，干勁倍增，為了鼓舞每位教職工在工作中都有所長(zhǎng)，都能在工作中發(fā)揮自己最大的作用。我園制定了十個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)，在全園樹起了十位標(biāo)兵。如：為家長(zhǎng)服務(wù)、團(tuán)結(jié)合作、衛(wèi)生工作、以園為家、安全工作、家長(zhǎng)工作、教科研工作、班長(zhǎng)工作、創(chuàng)新工作、最愛孩子等十位標(biāo)兵。這些標(biāo)兵是大家通過交流評(píng)比產(chǎn)生出來的'，是大家公認(rèn)的，一個(gè)人不能十全十美，你這方面不行，可以爭(zhēng)取另一方面，讓 他們每個(gè)人都有閃光點(diǎn)，讓他們都有學(xué)習(xí)的榜樣，讓他們都能體驗(yàn)到成功的喜悅。
五、關(guān)懷激勵(lì)
園長(zhǎng)對(duì)教職工的關(guān)懷是一種巨大的激勵(lì)力量。要尊重、關(guān)懷下屬，不僅要尊重他們的勞動(dòng)成果，還要尊重其人格；不僅關(guān)心其政治進(jìn)步，還要解決其生活上的實(shí)際困難。所以每當(dāng)教師有情緒時(shí)，園長(zhǎng)及時(shí)去了解；每當(dāng)教師生病時(shí)，園長(zhǎng)前去看望；教師結(jié)婚、生孩子時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)拿著禮品去祝賀；教師的父母生病住院時(shí)，園領(lǐng)導(dǎo)就到醫(yī)院去探望；教師沒有對(duì)象，院長(zhǎng)便張羅著為她們牽線搭橋；教師每年回家，幼兒園統(tǒng)一出車將他們送回家；教師一年兩次外出學(xué)習(xí)考試，幼兒園便派專人去聯(lián)系住宿地點(diǎn)并報(bào)銷車費(fèi)；為了使教師老有所養(yǎng)、老有所住，我園集體為教師投放養(yǎng)老保險(xiǎn)、安排住房。制定了凡是在本園工作五年并連續(xù)三年被評(píng)為先進(jìn)者，享受住房成本價(jià)格；凡是在本園工作的職工享受居民年底的福利待遇，教師結(jié)婚免費(fèi)為他們提供一間半住房，每次教師節(jié)我們都與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)共同慶賀，每逢節(jié)日我們便會(huì)組織教職工聚會(huì)，讓他們體驗(yàn)大家庭的溫暖。
六、信任激勵(lì)
信任是對(duì)人的價(jià)值的一種肯定，也是一種獎(jiǎng)賞，園長(zhǎng)對(duì)下屬要信任，“疑人不用，用人不疑”。園長(zhǎng)對(duì)下屬要一視同仁，一碗水端平，不能有親有疏，有遠(yuǎn)有近。
七、情感激勵(lì)
人非草木，孰能無過。積極的情感可以煥發(fā)驚人的力量，消極的情緒會(huì)嚴(yán)重防礙工作。為了使教職工心情舒暢地進(jìn)行工作。每單月1-14號(hào)，我園都要開展“交心時(shí)刻或?qū)嵲拰?shí)說”活動(dòng)。每次談話都留好記錄，談話結(jié)束，園長(zhǎng)都要送給他們幾句鼓勵(lì)及鞭策的話，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的心理環(huán)境。古人說“士為知己者死”，園長(zhǎng)用情感打動(dòng)他們，他們就會(huì)無怨無誨地去努力工作。正因?yàn)槿绱�，全體教職工都能以園為家，愛生如子，視園長(zhǎng)為知己，自家的事也愿找園長(zhǎng)商量，介紹的對(duì)象也愿讓園長(zhǎng)當(dāng)參謀，幼兒園的活大家搶著干，不分你我，義務(wù)勞動(dòng)教職工爭(zhēng)著干；如冬天下雪，教師就會(huì)悄悄地提前到園掃雪。教師一人有難大家都來問寒問暖，使教職工感到幼兒園情暖融融。
八、責(zé)任激勵(lì)
幼兒園教職工都有各自的崗位都擔(dān)負(fù)著不同的責(zé)任。責(zé)任是否到位，關(guān)鍵是負(fù)責(zé)的明確，制度要嚴(yán)格，讓他們感到“責(zé)任在肩”，我園是民辦幼兒園，是自負(fù)盈虧單位，教職工都是經(jīng)過嚴(yán)格考試，層層選拔的，經(jīng)歷不一，所以我們對(duì)教職工提出一年練兵，兩年用武，三年成熟的責(zé)任目標(biāo)。年底考核連續(xù)三年為一般的教師幼兒園有權(quán)辭退。教職工如違反合同當(dāng)中的一條，限三天內(nèi)退出幼兒園。
總之，體現(xiàn)幼兒園凝聚力的關(guān)鍵在于凝聚職工的心，幼兒園穩(wěn)定主要是人心穩(wěn)定，人心不單是靠金錢就能買到的，也必須重視對(duì)人的心理、情感的研究。在管理的每個(gè)細(xì)節(jié)上體現(xiàn)關(guān)心人，信任人、理解人、尊重人的思想，通過園長(zhǎng)的管理行為，調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性，增強(qiáng)幼兒園的凝聚力。
【幼兒園如何激勵(lì)教師】相關(guān)文章：
如何激勵(lì)員工11-16
企業(yè)核心員工如何激勵(lì)12-14
企業(yè)如何有效的激勵(lì)員工12-20
領(lǐng)導(dǎo)如何激勵(lì)員工的語言08-19
如何給孩子更有效的激勵(lì)08-29
如何激勵(lì)員工努力工作04-22
如何激勵(lì)知識(shí)型員工04-14
如何有效管理和激勵(lì)員工12-20