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園長(zhǎng)怎么管理幼兒園教師
管理的關(guān)鍵在于能否有效地調(diào)動(dòng)起教職工的積極性。從了解和分析教師的積極性的原動(dòng)力――需要入手，通過(guò)情感融合、成就激勵(lì)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等有效的管理手段，滿(mǎn)足其合理要求，喚起每位教師的內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)教師潛質(zhì)、潛能的發(fā)揮是一條有效途徑。下面是小編整理的園長(zhǎng)怎么管理幼兒園教師，歡迎大家閱讀。
了解和分析教師積極性的原動(dòng)力
心理學(xué)研究表明，人的積極性從根本上說(shuō)，來(lái)源于人的需要。需要是激發(fā)積極性的原動(dòng)力或動(dòng)機(jī)。人的需要或動(dòng)機(jī)是多方面的，管理的社會(huì)心理理論對(duì)人的需要的研究，概括起來(lái)，人的積極性受三種不同動(dòng)機(jī)的支配。
1.對(duì)個(gè)人所需的物質(zhì)利益和精神生活的追求而產(chǎn)生的積極性。
2.受人際關(guān)系影響而產(chǎn)生的積極性。
3.對(duì)社會(huì)應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任、義務(wù)有深刻的理解，從而形成一定的理想、信念，有事業(yè)心、責(zé)任感。
通過(guò)情感融合成就激勵(lì)
管理者應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)寬松的組織環(huán)境，即創(chuàng)設(shè)一種信任人、尊重人的氣氛。領(lǐng)導(dǎo)要能用人所長(zhǎng)，委職放權(quán)，激發(fā)職工主動(dòng)性，相信他們能夠負(fù)起責(zé)任，采取他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取的措施干好工作，完成任務(wù)。
同時(shí)，要注意建立和疏通信息溝通與聯(lián)系的渠道。管理者與教師應(yīng)做到相互溝通，互相了解，管理者的設(shè)想和計(jì)劃要讓教師了解，管理者也要知道教師的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。
管理者要為教師提供豐富的娛樂(lè)生活。在可能的情況下，要為教師提供時(shí)間和物質(zhì)條件，如輪流休假、旅游、每周五晚上的家庭聚會(huì)等，也可利用假期集體組織爬山、郊游，或者利用節(jié)日組織采花會(huì)等，使教師在娛樂(lè)放松的同時(shí)，加強(qiáng)了交流，增進(jìn)了友誼。大家可以在說(shuō)說(shuō)笑笑中充分交流，讓大家有了大家庭的感覺(jué)。這些豐富多彩的生活可以讓教師放松疲勞的身心，再以更充沛的精力投入到新的工作中。所以，管理者要堅(jiān)持通過(guò)情感融合成就激勵(lì)的管理理念，以便更好地提高教師的工作積極性。
促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
管理者應(yīng)該為教師提供在團(tuán)體中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因?yàn)樵谀壳爸R(shí)更新速度不斷加快的形勢(shì)下，個(gè)體學(xué)習(xí)中個(gè)人思維的局限性和模式化傾向的特點(diǎn)，使得個(gè)體獲取的知識(shí)十分有限。同時(shí)，教師的反思性和行為，除了依靠專(zhuān)家的指導(dǎo)外，還需要其他教師的指點(diǎn)與支持，只有建立與他人的合作交流，才能收到最佳的效果。
管理者應(yīng)該為教師提供在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，多向同行學(xué)習(xí)，多參與網(wǎng)上的職業(yè)交流，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善自己，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空區(qū)域、跨學(xué)科的資源共享。
管理者應(yīng)該為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造時(shí)空條件。專(zhuān)業(yè)化的幼兒教師不僅需要教育學(xué)、心理學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類(lèi)專(zhuān)門(mén)知識(shí)，還需要一定的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟練的互動(dòng)策略和技能技巧。
幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路還很漫長(zhǎng)，幼兒教師成長(zhǎng)的任務(wù)還很艱巨，因此，幼兒園應(yīng)為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造時(shí)空條件，保證時(shí)間。幼兒教師的工作忙碌又辛苦，從幼兒早上來(lái)園到下午離園，教師的神經(jīng)因幼兒的安全問(wèn)題一直處于緊張狀態(tài)，再加上教師繁多的案頭工作，使教師根本沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)，因此，必須改革幼兒園的工作模式，建立靈活的時(shí)間表，實(shí)行“彈性管理”，使幼兒教師主動(dòng)地根據(jù)每天活動(dòng)的性質(zhì)、內(nèi)容、方法及形式，創(chuàng)造性地安排時(shí)間。
滿(mǎn)足其合理要求，喚起每位教師的內(nèi)驅(qū)力
管理者要隨時(shí)了解教師在想什么，有哪些需要，注意分析其需要和要求，注意將園所發(fā)展命運(yùn)與教師的利益緊密聯(lián)系在一起，在可能的條件下，滿(mǎn)足其合理需要，從而激發(fā)其積極性。
管理者應(yīng)注意滿(mǎn)足教職工改善工作條件發(fā)揮才干的需要。要做到知人善任，同時(shí)盡可能提供必要的設(shè)備材料、資料信息等，不斷改善園所條件工作條件，使教師的才能得到較好的發(fā)揮。
了解教師經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)生活狀況，滿(mǎn)足其提高經(jīng)濟(jì)待遇、改善生活條件的需要。目前，我國(guó)幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入和生活條件在社會(huì)各階層中仍然是偏低的，管理者應(yīng)理解和體諒其苦衷，真誠(chéng)地關(guān)心他們，盡可能地搞好園所福利工作，幫助她們解決一些生活中的困難。這樣，教師就會(huì)從精神上得到慰藉，就能夠全身心投入到工作中去。
管理者要尊重教師勞動(dòng)，尊重教師創(chuàng)造，尊重教師需要，著力營(yíng)造尊師重教的環(huán)境，保持管理者和教師之間有一種感情融洽的良好人際關(guān)系，并形成積極的情感。其次，要重視教師的公平需要，營(yíng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，做到考核評(píng)價(jià)公平、物質(zhì)分配公平、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰公平、發(fā)展機(jī)會(huì)公平，以增強(qiáng)教師的滿(mǎn)足感。再次，重視教師的發(fā)展需要，營(yíng)造有利于教師發(fā)展的環(huán)境。
幼兒園管理工作不僅要做到“為了人、尊重人、理解人”，還要做到“依賴(lài)人、滿(mǎn)足人、發(fā)展人”。發(fā)展是人的高層次追求，幼兒園應(yīng)輔助教師進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，實(shí)行生涯管理，培植有利于教師發(fā)展的環(huán)境，使教師在這個(gè)環(huán)境中能不斷地尋求一個(gè)更加充實(shí)的自己，追求更加完善的自我實(shí)現(xiàn)。
激勵(lì)教師潛質(zhì)、潛能的發(fā)揮
管理者應(yīng)本著以人的優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià)人的心態(tài)，多留意教師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，給予真誠(chéng)的贊美，幫助教師建立積極的工作心態(tài)。以此為突破口，會(huì)進(jìn)一步促使教師在工作中努力展示自己積極向上的一面，形成良好的心態(tài)，逐漸完善自己的個(gè)性。
及時(shí)地肯定教師在工作中的優(yōu)秀表現(xiàn)，是調(diào)動(dòng)教師積極性、強(qiáng)化良好行為、激勵(lì)教師潛質(zhì)、潛能的發(fā)揮的有效方法�？涩F(xiàn)實(shí)中有的管理者習(xí)慣于盯著教師身上的缺點(diǎn)和工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，這種做法容易使教師產(chǎn)生自卑和厭煩心理，影響教師的積極性和潛質(zhì)、潛能的發(fā)揮。
也可以用物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激勵(lì)教師潛質(zhì)、潛能的發(fā)揮。但要注意物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)要適時(shí)、適度、適量，避免強(qiáng)化教師的物質(zhì)需要。提倡更多地采用精神獎(jiǎng)勵(lì)的方式，如推薦教師出席各級(jí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，請(qǐng)教師作輔導(dǎo)報(bào)告，把這些經(jīng)驗(yàn)收進(jìn)《幼兒園優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)選集》或推薦給報(bào)社發(fā)表，為教師提供進(jìn)修、參觀、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等。
管理藝術(shù)無(wú)止境。美國(guó)當(dāng)代著名管理學(xué)家E戴爾認(rèn)為，“真正的管理人員永遠(yuǎn)是一個(gè)創(chuàng)新者”。創(chuàng)新意味著對(duì)不斷解決新問(wèn)題的積極探索實(shí)踐。對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)者要為組織規(guī)劃發(fā)展藍(lán)圖，決定組織的未來(lái)方向與風(fēng)格，創(chuàng)新能力就更重要，這也是綜合分析能力的體現(xiàn)。管理者要不斷更新自己的文化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解教育發(fā)展規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，不斷地改革創(chuàng)新自己的管理方法。
落實(shí)：讓每一個(gè)教師規(guī)范自己的教學(xué)行為
課程理念向行為的轉(zhuǎn)化的有效途徑是教育教學(xué)的實(shí)踐。在將共同愿景落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們努力做到規(guī)范、民主、支持。
1.規(guī)范
在教學(xué)管理中，有序和規(guī)范是十分必要的。因此，我們構(gòu)建了一系列教學(xué)常規(guī)管理指引，如教師一日工作操作常規(guī)、班級(jí)課程化環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求、班級(jí)各類(lèi)計(jì)劃要求、戶(hù)外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地安排表、幼兒一日作息安排表等，使教師明確一日教學(xué)工作的方向。
2.民主
我們提倡在規(guī)范基礎(chǔ)上的民主。如：幼兒一日作息時(shí)間表的安排，既把握“四類(lèi)活動(dòng)的平衡”和“特色活動(dòng)與共同性活動(dòng)的平衡”，又允許教師根據(jù)班級(jí)主題活動(dòng)的開(kāi)展作彈性調(diào)整，賦予教師合理的自主權(quán)。
我園存在著職初教師多的情況，針對(duì)這種現(xiàn)狀，在彈性處理方面需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控：碰到小調(diào)整時(shí)，要向班組長(zhǎng)進(jìn)行說(shuō)明;碰到較大調(diào)整時(shí)，需要向業(yè)務(wù)園長(zhǎng)進(jìn)行說(shuō)明。目前比較有效的主要調(diào)控策略有：一日活動(dòng)中保教結(jié)合不能偏廢;四種課程形態(tài)(游戲、生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng))不失衡;組織實(shí)施中集中、自由兼顧，不顧此失彼。規(guī)范基礎(chǔ)上的民主使工作不會(huì)放羊、更加有序。
3.支持
這里的“支持”，指的是支持和指導(dǎo)教師規(guī)范一日活動(dòng)行為。在支持中，我們努力做到“實(shí)”和“細(xì)”。“實(shí)”，即常規(guī)管理不搞花架子，靠一點(diǎn)一滴去做、去落實(shí);“細(xì)”，就是細(xì)化管理，把教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)細(xì)節(jié)落到實(shí)處。
認(rèn)同：讓每一個(gè)教師形成共同愿景
在管理工作中，求得教師的認(rèn)同，構(gòu)建共同愿景是首要任務(wù)。只有努力方向一致，才能使全園教職工把執(zhí)行變?yōu)樽园l(fā)、自覺(jué)的行為。
我園在制定幼兒園自主發(fā)展規(guī)劃、形成課程方案時(shí)，發(fā)動(dòng)教師參與規(guī)劃方案，人人投入、個(gè)個(gè)參與。確立了以幼兒發(fā)展為本、家長(zhǎng)需要為本、教師成長(zhǎng)為本的“民主、和諧、人文、創(chuàng)新”的辦園理念，形成了“關(guān)注環(huán)保，和諧發(fā)展”的課程方案，明確了幼兒園課程的發(fā)展愿景，即具有生態(tài)性、整合性、滲透性、體驗(yàn)性，融合環(huán)保教育的園本化課程。我園的發(fā)展遠(yuǎn)景和課程理念的明確，促使大家在工作中積極參與、互相合作，充滿(mǎn)創(chuàng)新的激情。
關(guān)注：讓每一個(gè)教師注重每一個(gè)細(xì)節(jié)
在具體指導(dǎo)中，關(guān)注細(xì)節(jié)，引導(dǎo)教師把握教學(xué)中的隨機(jī)應(yīng)變教育，關(guān)注幼兒個(gè)別能力差異等，可使細(xì)節(jié)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的亮點(diǎn)。如在每周的教學(xué)研討日活動(dòng)中，職初教師在評(píng)課活動(dòng)中往往只看到學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，而忽視了幼兒的發(fā)展，看似熱鬧，卻無(wú)法有效提高自己組織駕馭活動(dòng)的能力。于是我們采取有針對(duì)性看課的策略，有效提升職初教師的能力。
如專(zhuān)門(mén)看某老師的小結(jié)提升和回應(yīng)，或?qū)ｉT(mén)看課堂中的有效互動(dòng)環(huán)節(jié)，使教師在觀摩活動(dòng)中明白“智慧在教師，出彩在孩子”的道理，嘗試把一些細(xì)節(jié)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為自己的亮點(diǎn)，提升能力。在園長(zhǎng)和副園長(zhǎng)隨堂聽(tīng)課過(guò)程中，我們針對(duì)新教師的共同性評(píng)價(jià)、骨干教師的引領(lǐng)性評(píng)價(jià)、個(gè)體發(fā)展的個(gè)別性評(píng)價(jià)等，有針對(duì)性地進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，不斷改善教師的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)管理。細(xì)節(jié)的關(guān)注優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)了教師成長(zhǎng)。
突顯：讓每一個(gè)教師關(guān)注環(huán)保
二期課改的全面實(shí)施引發(fā)了一場(chǎng)“如何將課程指南精神滲透到園本課程中”的思考與實(shí)踐。
我園的環(huán)保教育研究已經(jīng)經(jīng)歷了兩個(gè)研究階段：第一個(gè)階段是摸索期，在分科教學(xué)時(shí)我們就進(jìn)行了《農(nóng)村幼兒環(huán)保教育的實(shí)踐與探索》的課題研究，提高了教師對(duì)環(huán)保教育的認(rèn)識(shí);
第二個(gè)階段是發(fā)展期，我們?cè)诰C合主題教育中進(jìn)行了關(guān)于幼兒探索生態(tài)環(huán)境興趣的實(shí)踐研究，形成了幼兒環(huán)保教育的系列主題活動(dòng)方案。課程整合是當(dāng)今幼兒園課程改革的重要趨勢(shì)，主題活動(dòng)課程是整合課程中比較常用的一種實(shí)踐形式，因此我們計(jì)劃將第三階段的研究定為整合期，力求在課程建設(shè)方面取得新的發(fā)展。
經(jīng)過(guò)梳理和研討，我們以“環(huán)保親知篇”“環(huán)保親和篇”“環(huán)保親為篇”“環(huán)保親子篇”為主要內(nèi)容，注重整合性、滲透性，將環(huán)保教育有機(jī)滲透在一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，整合在大主題下的“生活”、“學(xué)習(xí)”、“運(yùn)動(dòng)”、“游戲”，并不斷完善。
反思：讓我們的管理更加有效
教師要善于歸納、梳理、提升，每一次的歸納、梳理、提升，都會(huì)讓你的孩子又聰明一次。每一次的提升也會(huì)讓我們的教師更聰明。我們十分注重園長(zhǎng)層面對(duì)保教管理工作的反思。如每月一次的環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng)，我們會(huì)詳細(xì)梳理每個(gè)班級(jí)的亮點(diǎn)和整個(gè)評(píng)比中的最亮點(diǎn)，使評(píng)比活動(dòng)不僅僅是結(jié)果，更是一個(gè)優(yōu)化的過(guò)程;又如我在管理工作記錄時(shí)，每月梳理一些工作案例，有教師點(diǎn)滴感人細(xì)節(jié)的案例、工作亮點(diǎn)的案例、共性問(wèn)題的案例等，并在每次教職工會(huì)議上采用優(yōu)點(diǎn)放大、適時(shí)激勵(lì)、指明努力方向的方式，和大家產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)不斷奮進(jìn)。實(shí)踐讓我們感受到每次管理工作上的歸納、梳理、提升，讓我們的教師更睿智，并逐步養(yǎng)成反思每月工作的習(xí)慣。
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