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學(xué)生管理中的自我管理
導(dǎo)語：為了搞好班級管理工作，班主任應(yīng)在學(xué)生入校時，第一時間了解班里學(xué)生的家庭背景，個人特點等。掌握了學(xué)生的大致信息后，結(jié)合每個學(xué)生的特點，班主任可以采取一些針對性的方式和方法，來加強班級管理工作。著力培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力便是其中之一。
學(xué)生管理中的自我管理
在當(dāng)代中國社會中，孩子成為了家庭中最重要的部分。如今，孩子地位的提高，使得學(xué)校在學(xué)生管理工作中如履薄冰，面臨著很大的壓力。在大多數(shù)情況下，如果學(xué)生在學(xué)校中出現(xiàn)了問題，那么學(xué)校和教師很容易受到學(xué)生家長的責(zé)難，被要求承擔(dān)問題的主要責(zé)任。學(xué)校和教師在處理問題時稍有不慎，會激怒家長，同時給自身造成較大的社會負面影響，不利于學(xué)校的穩(wěn)定和發(fā)展。因此，只有學(xué)生管理工作做好了，才能夠促進學(xué)校的健康、穩(wěn)定發(fā)展，才能夠為學(xué)校開展其他工作創(chuàng)造有利條件。
對于職業(yè)院校學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的壓力要小于初、高中生，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍也比初、高中學(xué)校差，學(xué)生管理自然成為了學(xué)校的主要工作。作為職業(yè)院校的班主任，要想抓好班級里的學(xué)生管理工作，必須要深刻分析當(dāng)代學(xué)生的現(xiàn)狀。總體來說，一方面，現(xiàn)在的學(xué)生思路開闊，興趣廣泛，個性張揚，樂于表現(xiàn)，自我意識強烈。另一方面，現(xiàn)在的中國家庭規(guī)模小型化，獨生子女增多，學(xué)生成為了家庭的主角，家庭教育失位，孩子缺乏家庭責(zé)任感。此外，社會上的一些不良風(fēng)氣，也使得學(xué)生心理承受能力差，缺乏團體意識，社會責(zé)任感缺失，逆反心理嚴(yán)重。既然如此，學(xué)生管理應(yīng)對癥下藥，才能使管理工作事半功倍。
一、 培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識
學(xué)生在初中或高中階段一直接受被動式的教育，以升學(xué)作為主要任務(wù)，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，紀(jì)律觀念強，個人精力主要放在學(xué)習(xí)上，學(xué)生管理工作比較順利。來到職業(yè)院校以后，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大變化，學(xué)習(xí)的主要目的由升學(xué)轉(zhuǎn)向就業(yè)。大部分學(xué)生除了專業(yè)學(xué)習(xí)之外，還需要參加各種活動。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育管理思維，在抓好專業(yè)教學(xué)的同時，著力提高學(xué)生社會適應(yīng)能力，加強自我管理意識，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守校紀(jì)校規(guī)，熱愛所學(xué)專業(yè)，擁護班級榮譽，增強集體責(zé)任感，進而提高社會責(zé)任感�！抖Y記·學(xué)記》有曰：教學(xué)相長，長善救失。職業(yè)教育不是灌輸式的教育，而是互動式的教育。要突出教師與學(xué)生的人格平等地位。
職業(yè)院校學(xué)生剛?cè)胄r，班主任首先應(yīng)該讓學(xué)生明白學(xué)校的發(fā)展歷程、辦學(xué)優(yōu)勢和地位、專業(yè)設(shè)置等情況，盡快培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校的自豪與熱愛之情。其次，積極開展新生校園文化教育和校紀(jì)校規(guī)教育，讓學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活，快速實現(xiàn)角色定位。然后，向?qū)W生闡明職業(yè)教育與應(yīng)試教育的不同，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，鼓勵他們積極參加各種校內(nèi)外活動，積極參與班級管理。最后，讓每個學(xué)生寫一份包含自我介紹、專業(yè)認識、學(xué)習(xí)目標(biāo)及自我管理等內(nèi)容的材料，并由班主任收集、存檔。當(dāng)然，班主任也可以利用主題班會的形式，讓全體學(xué)生暢談班級管理，鼓勵他們提出好的方法和建議，并以書面的形式公布在班級活動欄里，成為每個學(xué)生日常行為的準(zhǔn)則。
二、 建立學(xué)生管理團隊
在傳統(tǒng)觀念里，班主任是班級的日常事務(wù)管理者，大大小小的事情都得由班主任把關(guān)，這樣班級才能健康、穩(wěn)定發(fā)展。但是，這樣做已經(jīng)不符合當(dāng)代職業(yè)院校對班主任的要求了。職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后就要走向社會，而學(xué)校就是他們鍛煉的舞臺，此時不鍛煉等待何時?因此，班主任應(yīng)該為學(xué)生鍛煉創(chuàng)造各種機會，鼓勵他們積極參加校內(nèi)外活動，積極參與班級管理。在班級工作中，班主任應(yīng)該著眼大局，不必事必躬親。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是班級管理的主體。班級應(yīng)該建立有效的學(xué)生管理團隊，來負責(zé)日常管理活動。為此，我建議采取以下兩種學(xué)生自我管理措施：
第一，成立管理小組。
結(jié)合當(dāng)代職校生的特點，單獨由某個班委負責(zé)班級某一方面的工作，顯得力不從心，捉襟見肘。班委成員經(jīng)過班內(nèi)民主選舉后，應(yīng)該改變以往的以職務(wù)為核心的各司其職、各負其責(zé)的管理模式。我們不妨成立不同的管理小組，將原先由某一班委單獨負責(zé)的工作交由管理小組來完成，增強班級管理的執(zhí)行力。例如，對于衛(wèi)生工作，班內(nèi)成立衛(wèi)生管理小組，由衛(wèi)生委員作為主要負責(zé)人，同時配以紀(jì)律委員和組織委員來配合他開展工作。一般情況下，三個人共同參與衛(wèi)生管理。這樣的`話，若衛(wèi)生委員管理方法不當(dāng)或工作不到位，紀(jì)律委員或組織委員可以繼續(xù)實施監(jiān)督。另外，由衛(wèi)生管理小組來負責(zé)班級衛(wèi)生工作，使得管理措施較以往更加合理，更能得到學(xué)生的擁護，從而避免因衛(wèi)生委員單獨管理的片面性和主觀性所帶來的不利影響。
第二，建立“臨時班主任”制度。
真正有效的管理，是讓每個學(xué)生都參與到管理的過程中來，這樣才能提高學(xué)生管理的自覺性和積極性。如果一如既往地讓學(xué)生成為被管理者，那么會使學(xué)生養(yǎng)成疲于應(yīng)付的毛病。為了改變這一現(xiàn)狀，可以建立“臨時班主任”制度。具體做法是，以全班人數(shù)確定的天數(shù)為一個循環(huán)周期，在每個循環(huán)周期里排好值班日期，由值班學(xué)生擔(dān)任一天的臨時班主任。臨時班主任主要是在班主任不在場的情況下，負責(zé)班里的各項事務(wù)。當(dāng)然，因每個學(xué)生的能力不同，在具體執(zhí)行時可由班委協(xié)助其開展工作。通過這項制度，可以讓每個學(xué)生感到自身的重要性，增強他們的自信心，提高他們對班級的認同感，引導(dǎo)他們熱愛自己的班級。
三、 建立學(xué)生考核和評價體系
再好的措施也必須有合適的監(jiān)控手段。班主任不是對班級放任不管，而是作為班級的掌舵手。為了更好地實現(xiàn)學(xué)生自我管理，必須建立合適的學(xué)生評價體系。學(xué)生評價中既要有定性考核，也要有定量考核;既要有獎勵標(biāo)準(zhǔn)，也要有處罰標(biāo)準(zhǔn)。評價體系范圍包括班級的各項日常事務(wù)和班級參加的各項校內(nèi)外活動。該體系的考核由臨時班主任和班委成員負責(zé)，全班同學(xué)負責(zé)監(jiān)督，最終建立人人參與的評價考核體系。
實現(xiàn)了學(xué)生的自我管理后，班主任就能從繁重的班級管理工作中解放出來。但是，學(xué)生的自我管理，并不是純粹由他們自己管理，班主任必須隨時隨地關(guān)注班級情況，及時解決學(xué)生在自我管理過程中出現(xiàn)的問題，力保班級管理工作不會迷失方向。
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