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班主任的激勵方式
導(dǎo)語：班主任的激勵功能主要體現(xiàn)在四個方面，即情感激勵、啟發(fā)激勵、期望激勵和公平激勵。靈活運用激勵功能，可使班主任工作事半功倍，產(chǎn)生積極的效果。
班主任的激勵方式
一、班主任的情感激勵
情感是人對客觀事物的反映，其反映形式是內(nèi)心的體驗或感受，具有強烈的感情色彩。班主任要充分發(fā)揮情感激勵功能，首要難點在于班主任本身是個具有復(fù)雜感情的自然人。如何保持積極的情緒情感、控制消極情緒情感，是發(fā)揮班主任情感激勵效應(yīng)的首要條件。
班主任的情感激勵效應(yīng)有語言和非語言兩種。語言的情感激勵效應(yīng)主要是指班主任在學(xué)生面前對事和物所作的敘述和分析，或和學(xué)生談話及接受學(xué)生咨詢時，使自己的語言富有感情色彩，令學(xué)生感到親切和熱情，從而真切體會到班主任的關(guān)懷和愛護。實踐證明，推心置腹的談話有時可以給學(xué)生留下終生難忘的印象，甚至可以改變學(xué)生的價值取向，使其終身受益。
如果班主任語言生硬粗魯，或者對學(xué)生的要求若無其事，就極易傷害學(xué)生的自尊心，引起不良的情緒反應(yīng)，最終導(dǎo)致學(xué)生對班主任的反感，使班主任工作失去意義。非語言的情感激勵效應(yīng)是指班主任通過神態(tài)、儀表、情緒、動作、手勢等方面的感染力，從而產(chǎn)生一種激勵效果。
情感激勵作用的發(fā)揮，既與班主任工作的藝術(shù)相關(guān)，更與班主任自身的素質(zhì)和涵養(yǎng)相關(guān)。人的情感是一種復(fù)雜的心理活動，這種復(fù)雜的心理活動同樣有其外表的表現(xiàn)形態(tài)。教師和學(xué)生都能從彼此的表現(xiàn)形態(tài)中窺視對方情感，學(xué)生經(jīng)常會說，班主任今天臉色不好，要當(dāng)心。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象，如果教師大聲訓(xùn)斥、指責(zé)，則其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如親切地投以理解的目光，或者不動聲色地在學(xué)生身后輕輕拍一下他的肩膀效果來得更佳。
上課后，教室亂糟糟的，往往一個環(huán)顧的眼神就會達到很好的效果。當(dāng)然，情感激勵效應(yīng)的基礎(chǔ)乃是情感移入。細(xì)心的班主任，在學(xué)生因病未能及時請假時，總是先關(guān)心學(xué)生病情，達到情感的溝通。班主任在日常生活中注意觀察學(xué)生正在經(jīng)歷著的某種情感，并作出相應(yīng)的情感反應(yīng)，使情感移入的渠道保持暢通，才能實現(xiàn)情感效應(yīng)的最優(yōu)化。
二、班主任的啟發(fā)激勵
啟發(fā)式激勵就是用啟發(fā)的方法，激勵學(xué)生按照教育學(xué)提示的要求做。如何才能在班主任工作中充分發(fā)揮啟發(fā)式激勵的積極作用呢?根據(jù)自身經(jīng)驗，我認(rèn)為主要應(yīng)做好以下兩個方面。
一是學(xué)會啟發(fā)激勵在班主任工作中的具體運用。這里最有效的方法就是進行正面教育和引導(dǎo)。如對學(xué)生進行愛國主義教育時，我發(fā)現(xiàn)正面闡述大道理固然必不可少，但效果往往不盡如人意，但通過一些事例啟發(fā)，效果就不一樣。
一次我講述了我國現(xiàn)代地質(zhì)理論的奠基人李四光如何拋棄外國的優(yōu)厚物質(zhì)待遇，毅然回到祖國懷抱，并運用他所學(xué)到的知識，徹底推翻了西方地質(zhì)學(xué)家認(rèn)為中國式個貧油國的結(jié)論，為國家找到了如大慶這樣大油區(qū)的.光輝業(yè)績，之后啟發(fā)學(xué)生對愛國主義理解，取得了很好效果。再如為了維護班級的正常教學(xué)秩序，必須制定諸如班規(guī)和學(xué)生守則等，但往往未必就能規(guī)范學(xué)生行為。
我在實踐中，通過生活常識入手，啟發(fā)學(xué)生對規(guī)則必要性的認(rèn)識，在學(xué)生有所領(lǐng)悟時，再與學(xué)生商議制定行為準(zhǔn)則，效果就更加理想。二是班主任自身的啟發(fā)激勵作用。
班主任對學(xué)生運用啟發(fā)教育時，不可忽視自身的激勵作用。班主任的一言一行無不對學(xué)生具有很強的啟發(fā)激勵意義。因此，凡要求學(xué)生做到的，班主任就必須率先垂范。如要求學(xué)生為人誠實、正直、表里如一，自身必須待人誠實、正直，要求學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，自己必須兢兢業(yè)業(yè)、埋頭苦干，努力鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)。
三、班主任的期望激勵
所謂班主任的期望激勵，從心理學(xué)的角度講，就是期望理論在班主任工作中的應(yīng)用。一般來說，班主任期望激勵的基本內(nèi)涵，一是班主任如何運用期望調(diào)動學(xué)生的積極性，二是班主任如何提高自身的期望值問題。
一是外在目標(biāo)要合適。期望理論是一種用“外在的目標(biāo)”調(diào)動學(xué)生積極性的激勵理論。班主任在確定“外在的目標(biāo)”時，一定要符合實際，切合學(xué)生要求。如制定班級優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，就不能標(biāo)準(zhǔn)過高，使學(xué)生“可望而不可即”，動搖學(xué)生信心。學(xué)生期望一旦落空，班主任就失去了期望激勵的作用。
二是班主任本身對學(xué)生的激勵力量。班主任能否成為調(diào)動學(xué)生積極性的重要激勵力量，首先取決于班主任自身的效價和期望值的高低。班主任為學(xué)生所信任，并且信任程度越高，那么他的自身效價和期望值就越高;
反之，班主任不為學(xué)生所信任，甚至令學(xué)生感到厭煩，其效價和期望值就越低，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)�？上攵谶@種情況下，班主任縱有最良好的愿望也難以搞好班主任工作。這就要求班主任在實施班級管理中，一定要是非分明，獎罰得當(dāng)，在自身說錯話、辦錯事時，一定要勇于承當(dāng)，其效價和期望值才會更高，期望激勵效果才會更好。
四、班主任的公平激勵
追求公平是人們普遍的心理現(xiàn)象。在班級管理工作中，如果學(xué)生普遍認(rèn)為班主任待人處事公平，那么學(xué)生就會感到心情舒暢，努力學(xué)習(xí);反之就會滿腹怨氣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。公平激勵在班主任實踐中，集中體現(xiàn)在先進評比和獎罰運用方面。
鑒于公平理論實際主要是一種側(cè)重于“結(jié)果分配”的理論，班主任應(yīng)特別注意在總結(jié)評比中應(yīng)用公平理論。評比的目的是總結(jié)成績，找出不足，表彰先進，調(diào)動學(xué)生個體和群體的積極性。為此，班主任要深入了解學(xué)生的思想實際，解決好容易出現(xiàn)的問題。
比如學(xué)業(yè)成績和各方面表現(xiàn)一般的學(xué)生容易產(chǎn)生評比與自己關(guān)系不大的無所謂心理。由于評比名額的限制，部分思想、學(xué)習(xí)、身體等各方面都比較好的學(xué)生沒有評上優(yōu)秀，心里會感到受傷，要通過及時疏導(dǎo)，以確保評比的質(zhì)量，使學(xué)生有一種公平感。
同時，班主任的公平激勵應(yīng)該體現(xiàn)在獎罰中。獎與罰都是提高積極性的重要手段，班主任在使用獎罰手段時，一定要努力做到客觀、公正。有一個這樣的事例，某班班長與班主任時有矛盾，工作配合不好，學(xué)生議論紛紛。
到學(xué)期末評比時，同學(xué)們滿以為班長評不上先進了，可是評比結(jié)果揭曉后，班長仍然排在優(yōu)秀學(xué)生的第一名。因為班主任知道，他與班長的矛盾都是為工作而產(chǎn)生的誤會。正是由于這位班主任嚴(yán)于律己，堅持公道，公平處事，評比效果才很好。當(dāng)然，對極個別嚴(yán)重違反校規(guī)的學(xué)生，采取一定的處罰措施是必需的，但處罰的目的仍在教育，做到嚴(yán)中有情，使受到處罰的學(xué)生也能深切地體會到班主任的一番良苦用心。
班主任的激勵功能應(yīng)當(dāng)并且能夠為有聲有色地開展班主任工作提供寬廣的馳騁空間。但“教無定法”，在具體工作中，班主任應(yīng)根據(jù)教育實踐，因人、因事、因時、因地靈活地變換其教育方法。只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮各種激勵機制的激勵功能，使其收到更加良好的效果。
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