班主任如何管理“問題”初中生

　　導語：初中生年齡大多在十二三歲至十五六歲，由于生長發(fā)育迅速，神經(jīng)活動的興奮與抑制的不平衡，控制自己情緒和支配自己行為的能力不強，對這個年齡段的學生如果教育不當，很容易形成品德方面的缺陷。

　　班主任如何管理“問題”初中生

　　第一類：品德型問題生

　　這類學生的突出特點是往往有小群體，而且和社會上的不良分子有聯(lián)系。他們對教師一般有敵意，或者虛與委蛇。學生則害怕他們。這種學生對社會和人生的看法往往與社會不良人等相通，他們已經(jīng)有了反社會的價值觀，或者有了這種傾向，只是因為羽毛未豐，所以在學校里興風作浪，一旦時機成熟，就會輟學走上社會，進入不良分子甚至犯罪分子的行列。

　　這種學生來源于破碎家庭、道德不良家庭、家庭教育嚴重失誤家庭。他們破壞性很大，教育起來很困難。

　　第二類：心理型問題生

　　如果說品德型問題生給人印象是“壞”，那么心理型問題生給人的感覺就是“怪”。他們的行為違反常態(tài)，不符合通常的邏輯，令人費解，甚至百思不得其解。心理型問題生的思維方式與眾不同。

　　心理型問題生常見的問題有攻擊性，抑郁癥，孤獨癥，自戀，自卑，狂躁等等。這些問題往往與遺傳、家庭教育、童年經(jīng)歷有關(guān)。

　　第三類：行為習慣類問題生

　　如果說人們對品德型問題生的主要印象是“壞”，對心理型問題生的主要印象是“怪”，那么對行為習慣性問題生的主要印象就是“賴”。這種學生往往知錯認錯，但是屢教不改。他們有的顯得很幼稚，“純天然”;有的顯得很委靡，像扶不起來的天子;有的五分鐘熱氣，進步不能堅持。他們一般對老師并沒有敵意，只是管不住自己。這種學生會給教師帶來無窮的麻煩，很讓人頭痛。

　　這種問題生無論在小學還是中學，都是大多數(shù)或多數(shù)，是問題生的主力軍。他們的問題主要是家庭教育失誤造成的，他們的毛病主要是家長慣出來的，冰凍三尺絕非一日之寒，已經(jīng)形成壞習慣了，很難改正。

　　那么，面對問題學生，班主任應以什么心理來面對?又應該采取哪些措施來面對呢?

　　班主任要把握問題行為的性質(zhì)和程度，能分辨哪些是暫時的、偶然的、經(jīng)過教育能及時矯正的行為，哪些是經(jīng)常出現(xiàn)的、擾亂性較大的、對學習影響較嚴重的、需要進行長期教育才能矯正的行為。對此有充分的認識后成功地轉(zhuǎn)化問題學生就有了可能。

　　教育問題學生班主任要用成熟的人生、豐富的閱歷影響學生

　　既要使學生將班主任視為榜樣和知己，更要促使學生自覺爭取成熟。班主任不必諱言自己經(jīng)歷的挫折和失敗，這可以作為豐富的閱歷的一部分，對學生實施間接的“挫折教育”。在教育學生的同時，也能提高自己人生品位以及對人生價值的再認識。班主任千萬不要在學生面前暴露出自暴自棄、絕望厭世的言行。班主任的形象一旦在學生的心目中坍塌，他們就會感到群龍無首，將會造成班風不正，甚至影響學生的一生。

　　教育問題學生班主任還要用平等的態(tài)度、誠懇的言行尊重學生

　　只有讓學生獲得尊重，學生才會跟班主任溝通交流，才會把心理的煩惱、痛苦向班主任傾訴。所以，班主任在學生談話時，一般可讓學生坐下來，創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，必要時可以離開辦公室(這地方通常會令學生感到壓抑不安)，用隨和的態(tài)度、詢問關(guān)心的語氣，和他們談一些比較愿意談的話題，建立起一種師生信賴關(guān)系，起到誘導學生正確認識問題，化解他們成長中遇到的煩惱。

　　教育問題學生班主任還要用細心的觀察、周詳?shù)姆治鲫P(guān)注學生

　　表面上，學生的不良行為是突然發(fā)生的，其實不然，它還是有一些先兆的，如偏激的言行、忽變的情緒、無助的眼神、異常的行為等，對此，班主任應以細心的關(guān)注和及時的洞察，周詳、準確的分析出現(xiàn)上述現(xiàn)象的根源，做到早期的預防。

　　班主任不應忽視和課任老師的聯(lián)系，互通情況，切不可因意見不一而放松警惕，不可因“沒有時間、沒有精力”而疏于關(guān)注和分析，更不能認為科任老師向你反映情況當成是否定你的工作，從而失去了最佳的教育機會，導致學生在某一偶發(fā)因素的影響下，爆發(fā)出違反校規(guī)校紀更重大的問題行為。

　　教育問題學生班主任應該用適當?shù)?評判、恰當?shù)募s束教育學生

　　學生在成長過程中，難免染上一些壞習慣，如偷懶、撒謊、欺侮弱小、結(jié)伙鬧事等。班主任對此應及時評判，什么是真善美，什么是假惡丑，要一清二楚地告訴學生，并給予恰當?shù)募o律約束，不能模棱兩可。

　　學生的自覺性一般比較差，不給以應有的管束，難免言行走偏乃至性格缺陷、心理畸形。筆者在開學時，利用班會的時間對全體學生進行校規(guī)校紀的學習，特別是關(guān)于違紀的處罰決定，作為重點進行宣傳教育，提高每個學生的思想認識。

　　在此基礎(chǔ)上，起草適合于班情的《優(yōu)秀學生操行評分標準》，召開學生代表會討論通過后交班委會執(zhí)行，每月一結(jié)算公布，讓班委會對每個學生的操行加以評判，從而加強了學生的日常行為的管理和約束，讓不良行為得以及時的矯正。有的班主任對學生過度寵愛和放任，致使學生良莠不分，無法無天，反而導致他們在遇到必須承擔責任、面臨一定壓力的時候退避三舍，導致學生無責任感、無正義感和缺乏拼搏精神。

　　教育問題學生班主任要有足夠的耐心、采取科學的幫教矯治學生

　　一旦學生出現(xiàn)偏激言行和反常表現(xiàn)時，班主任應及時洞察的前提下，以足夠的耐心，對癥下藥，幫助矯治。要俯下身子，貼近學生，不急不躁，去真心理解學生，回想自己做學生時是否也曾有過的經(jīng)歷，以便于曉之以理，動之以情，并針對學生目前所處的困境和性格弱點，幫助其梳理分析，探討改正途徑，循序漸進，逐步糾偏，切不可隨意的“訓、罰”。

　　越是簡單粗暴的做法，就越容易促使學生走極端，進而形成一種不健全的心理。對不同的學生采取談話的方式和語言要有所不同。比如對外向型學生要嚴些，直截了當，對內(nèi)向膽小的學生，要婉轉(zhuǎn)些，試探的進行。談話要適可而止，給學生留有思考的余地。

　　總而言之，要轉(zhuǎn)化好問題學生，班主任老師需要在實踐中不斷探索問題學生的心理活動及特點，采取恰當?shù)墓ぷ鞣椒ㄕ莆招┡c學生交流的技巧，定會在這塊田地里收獲累累碩果。讓班主任的寬厚仁愛的心化作學生成長的天空中璀璨的星星吧!

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