學校如何對教師人本管理

　　導語：學校人本化管理在于發(fā)掘教師的潛能，激發(fā)教師工作的積極性和創(chuàng)造性，使學校的工作既緊張有序，又充滿靈活性和人性化，“教師是太陽底下光輝的事業(yè)”，教育管理者有責任，也有義務(wù)，像關(guān)注教學成績一樣，關(guān)注教師身心健康，實施教師人本化管理策略。

　　學校如何對教師人本管理

　　一、教師人本化管理的含義

　　管理就是在一定的環(huán)境中，結(jié)合現(xiàn)有的條件，采取調(diào)控行為，是一種朝著預(yù)期目標促進的行為�，F(xiàn)代管理思想強調(diào)“以人為本”，這也是科學發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，學校管理實施“以人為本”的管理策略的含義：

　　1、教師人本化管理是一種注重校園環(huán)境的管理理念

　�、僮⒅匦�園硬件環(huán)境建設(shè)，為教師的工作和生活提供優(yōu)雅的環(huán)境;

　�、谧⒅匦�園軟件環(huán)境建設(shè)，借助圖書、網(wǎng)絡(luò)等信息平臺，打造開放的信息化、數(shù)字化、智能化的校園辦公環(huán)境;

　　2、教師人本化管理是一種關(guān)注教師成長的管理理念

　�、賹W生的知識習得具有生成性，其實人一生價值觀的形成也具有生成性，以人為本的管理策略，首先應(yīng)關(guān)注教師作為人的價值，尤其是幫助教師認識到所從事工作的意義，幫助教師在工作中生成并樹立正確的價值觀，為當?shù)啬酥羾�家教育事業(yè)的發(fā)展貢獻青春和汗水;

　�、诠芾淼哪康牟皇前讶擞柧毘蓹C械工，而是通過采取一定的措施，激發(fā)教師的潛能，使教師看到未來美好生活的希望，換句話說就是生活有奔頭，但是采取的措施要既有力度，又切實可行，才能讓教師最大限度地發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性，并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實工作的成效。

　　③管理不能搞一刀切的模式，既要有統(tǒng)一的原則，又要有靈活的策略。先不說教師來自不同民族的群體，即使是同一民族的內(nèi)部也有教不同科目的老師。他們不僅是高素質(zhì)的人才，更有不同的社會需求，是一個具有生機與活力的群體，要充分尊重人的個性與習俗。

　　3、教師人本化管理是一種依靠教師經(jīng)營的管理理念

　�、僖凰�好的學校在于一個好校長。而校長的辦學理念、為人處世的風格都是通過教師尤其是班主任潛移默化地影響全校師生;

　　②只有依靠廣大教師才能形成團隊的戰(zhàn)斗力，“海納百川、有容乃大。”只有堅持以人為本，以廣大教師為本，群策群力，才能搞好學校的管理;

　　③只有堅持從依靠教師的觀念出發(fā)，才能對所從事的工作給予理解和支持，才能充分尊重教師。

　　4、教師人本化管理是為教師發(fā)展的管理理念

　　人類社會的終極目標是為了實現(xiàn)人的全面而自由的發(fā)展，盡管道路很漫長，但作為一種預(yù)期，它引導著每個人走在陽光的道路上。教師人本化管理在一定程度上對教師的發(fā)展起到推動作用，只有在教師的個人價值和社會價值相協(xié)調(diào)、相融洽的時候，才能最大限度地推動教育事業(yè)的發(fā)展，乃至社會的進步。

　　二、教師人本化管理策略

　　1、學校管理層要確定并踐行辦學理念

　�、賹W校是一個集體，一個集體就應(yīng)該有座位組織的凝聚力，而這種凝聚力就是源于一所學校的辦學理念，它是高度凝練的人本化管理理念。這在邊遠地區(qū)的學校容易被忽視，甚至被忽略。雖然學校作為組織存在，但是領(lǐng)導通常采用行政會議的辦法將政策傳達給教師，信息的傳遞是單向的、孤立的，甚至是武斷專橫的。

　　②學校管理層確定并踐行辦學理念，必然會對領(lǐng)導方式進行思考，考慮學校的制度建設(shè)，傾向于人們的價值觀念，甚至重視教師的審美情趣，注重人際關(guān)系的和諧，使學校的一切工作既緊張有序，又充滿生機與活力。

　　2、關(guān)注教師需要，激發(fā)教師潛能

　�、俪�了物質(zhì)方面的基本需求以外，教師在精神層面的需求

　　映了學校管理的價值取向，只有當人的所需達到滿意的水平

　　才會讓人的'工作處于正常的狀態(tài)，才能提高工作效率。當

　　們走訪一些邊遠地區(qū)的學校的時候，聽到的更多的是教師

　　抱怨，他們想到的不是安心工作，而是調(diào)動，想著離開，甚至校長對此也感到無奈，走了就走了，還會有新教師來�？墒且凰鶎W校的辦學理念是在教師隊伍穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，長期相互影響，積淀下來的最基本的為人處事的態(tài)度和習慣，是團隊精神的反映，缺少了這一點，一所學校又該如何發(fā)展呢?

　　②人與人是有差異的，教師人本化管理策略應(yīng)該承認差異，做到求同存異，這才是長期共存、團結(jié)的教師隊伍建設(shè)的基本要求。其實，不少學校仍然是校長一個人說了算，要求教師應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣，一刀切的管理模式看起來整齊劃一，實際上壓制了教師工作的靈活性和創(chuàng)造性，教師群體蘊藏著巨大的能量，因為每個人都有不同于他人的智慧和力量，教育管理者應(yīng)當尊重他們，應(yīng)該賞識每個人，期待每個人都能為學校的發(fā)展貢獻力量。

　�、蹖W校應(yīng)該建立獨特的、適合本校特點的校園文化，對教師實行人文關(guān)懷，學校不僅是教師工作的地方，也生活和學習的地方。校長不能只把自己當作學校的主人，一個校長應(yīng)該有膽量、有度量、有雅量，把全體教師當作學校的主人，很多學校的校長只關(guān)心教師是不是把學生成績搞上去了，較少關(guān)心教師的學習和生活，這只會讓教師感到厭煩，真摯憤怒。

　　學校管理層應(yīng)該利用學校豐富多采的教師文體活動，與他們打成一片，與教師談心，了解他們得需求，了解他們工作、學習和生活中的困難，開好教代會，讓教師參與到學校的管理與建設(shè)中來，讓學校管理層和教師們之間在行為方式、行為習慣、行事態(tài)度相互認同，才能讓管理方式深入人心，才能讓教師有家的感覺。

　　3、切實實施教師人本化管理策略

　�、俑愫弥贫冉ㄔO(shè)，制度建設(shè)的根本應(yīng)該是保障教師的權(quán)益，讓教師享受到制度約束下帶來的自由，然而，不少學校反其道而行之，讓成為約束教師行為的桎梏，讓民主成了一種形式，打消了教師工作得積極性，造成教師隊伍的不穩(wěn)定，尤其是在邊遠地區(qū)學校，雖然在學校管理制度中，寫入了定期召開教代會，實際上教代會形同虛設(shè)，發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。

　�、趯嵤┟裰�、人性化的教師管理辦法

　　校長就是一所學校的靈魂。他是全體教師的榜樣，校長應(yīng)帶頭踐行民主集中制原則，主動將學校的管理落到實處。

　　學校管理層應(yīng)該是有耐心的，應(yīng)該學會與教師分享他們工作、學習和生活中的感受，這事不少學校所缺乏的，他們總是要求教師走進學生的內(nèi)心世界，卻不懂他們應(yīng)該首先走進教師的內(nèi)心世界，去傾聽，去體驗，用自我生活的體驗去充實他人心靈的空間，只有自己傾其心，才能讓人盡其力。

　　學校管理層應(yīng)該學會寬容。也許人生就是陰差陽錯的，有的人稀里糊涂地當了老師，而有的人有著鮮明的個性，不服從管理，可能有的老師能力較弱，自尊心容易受到傷害，作為學校的管理者，應(yīng)該有一顆寬容的心，幫助教師進行正確的人生定位。用學校的價值目標營造一種積極向上的氛圍，用學校的精神文化倡導一種團結(jié)拼搏的環(huán)境，用學校的育人觀念產(chǎn)生一種催人奮進的場力，引導教師認準目標，奮發(fā)有為。

　　作為學校管理者，應(yīng)當引導教師學會合作。不少學校制定了“教師量化考核制度”,有的教師生怕別人超過了自己，不愿意和同事交流，不愿意與同事合作，也許“量化考核制度”沒有錯，錯誤的是在于怎么實施這種制度，是為了打壓人、整治人，還是為了幫助人、轉(zhuǎn)化人?

　　教師之間肯定有能力強弱之分，但是能力較弱的人不是異類。對于工作，每個人不僅有成熟的熱情，更應(yīng)當有友善的愛心。通過合作，已達到揚長避短的目的，來強化教師的成就感和效能感，更重要的是培養(yǎng)教師高尚的情操，畢竟時代呼喚德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

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