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師生溝通的重要性和原則有哪些
教書育人是一門很深的學(xué)問，是一門需要深思的藝術(shù)，教師和學(xué)生之間應(yīng)該構(gòu)建起健康、和諧的師生關(guān)系，才能教學(xué)相長，師生共同進(jìn)步。那么，怎樣才能建立起健康、和諧的師生關(guān)系呢?
師生溝通的重要性和原則有哪些
1.師生交流的必要性
1.1交流可以消除學(xué)生心目中老師高高在上的形象，縮小學(xué)生對老師的距離感
現(xiàn)在的學(xué)生雖然不再捧著“一日為師，終生為父”的信條，把老師當(dāng)做泰山北斗去敬仰，但在學(xué)生的心目中對老師永遠(yuǎn)都是有些敬畏的，不管多么調(diào)皮的學(xué)生都是。這種敬畏是一把雙刃劍，既有利于老師的課堂管理，也拉開了老師與學(xué)生之間的距離，這種距離影響了老師與學(xué)生之間的情感交流，作為老師有必要主動去縮小這種距離。
1.2交流可以促使學(xué)生接受教師本身，也更容易接受教師所上的課
甲要賦予乙一些東西，那也得乙愿意接受才行，如果甲給了乙一些東西，一扭頭乙就給仍了，那又有什么用呢?教書就是這樣，老師都想讓學(xué)生多學(xué)點(diǎn)東西，可前提是必須得讓學(xué)生愿意學(xué)。加強(qiáng)師生的交流和溝通就是最好的法子。
圓滿的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，精妙的教學(xué)語言，恰當(dāng)?shù)拿襟w使用，適度的鼓勵(lì)夸贊，當(dāng)你認(rèn)為自己把一節(jié)課上得精妙絕倫時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)有人在打瞌睡，為什么?并不是每個(gè)學(xué)生都那么理性的，會用他理性的大腦去欣賞你的精心設(shè)計(jì)、精彩講授，有些學(xué)生是很感性的，他會因?yàn)橄矚g一個(gè)老師而認(rèn)真聽他的課，即使聽起來吃力;也會因?yàn)椴幌矚g一個(gè)老師而排斥他的課，即使他講得很好。
加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，多一些人文關(guān)懷，而不只是知識的傳授，讓他感受到：哦，老師注意到我了，老師很關(guān)心我。每個(gè)人都期待得到別人的肯定和關(guān)愛，一旦獲得，就會變成動力。鑒于你的注意和關(guān)懷，再加上學(xué)生本來就有在老師面前“爭寵邀功”的心理，接下來，他會在你的課堂上認(rèn)真表現(xiàn)以不負(fù)你的信任和期望。
1.3教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿是人，人是文化的存在，人是為文化所模塑的
作為教育者，我們應(yīng)該時(shí)刻牢記，我們的工作目的絕不僅僅是傳授某個(gè)專業(yè)的知識，更不是為了完成升學(xué)任務(wù)。教育的目的就在于通過繼承、傳播和創(chuàng)造文化來促進(jìn)受教育者的社會化、個(gè)性化和文明化。而文化是一個(gè)非常廣泛的概念，攏統(tǒng)地說，文化是一種社會現(xiàn)象，是人們長期創(chuàng)造形成的產(chǎn)物。同時(shí)又是一種歷史現(xiàn)象，是社會歷史的積淀物。
確切地說，文化是指一個(gè)國家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價(jià)值觀念等。文化的這種廣泛性注定了我們的教育目的不是單單在課堂上講授專業(yè)知識就能達(dá)到的，它需要教師在與學(xué)生的交流和交往中用自己正確的歷史觀、價(jià)值觀，深厚的文學(xué)造詣，健康的生活方式，理性的思維方式等等潛移默化地去影響學(xué)生。
2.師生交流的原則
教師為了達(dá)到教育的目的，與學(xué)生的溝通是必然的，但這種溝通不是隨意的，我認(rèn)為需要遵循以下原則：
2.1交流時(shí)要顧及自己的教師身份
絕不能為了和學(xué)生打成一片，縮小心理和情感距離而完全不顧及自己的身份，與學(xué)生勾肩搭背、稱兄道弟，這樣你會沒辦法進(jìn)行課堂管理�？s小距離絕不是沒有距離，應(yīng)該在人格平等的情況下保持為師者的威嚴(yán)，保留學(xué)生對老師應(yīng)有的尊重。我這里的威嚴(yán)并不是端著架子、板著臉造出來的所謂威嚴(yán)，而是在和藹的面容下強(qiáng)大的心靈所散發(fā)出來的自然而然的威嚴(yán)，使學(xué)生在你面前隨意而不隨便。
2.2交流的的作用應(yīng)該是解放和激發(fā)，而不是禁錮和控制
教師在與學(xué)生的交流和溝通中，應(yīng)該試著從多角度多方面去觀察和了解學(xué)生，而不能從單一的維度對學(xué)生作出評價(jià)。比如成績好的就是好學(xué)生，成績差的就是差學(xué)生，或者上課認(rèn)真聽講的就喜歡，不認(rèn)真聽講的就討厭。這只能說明這個(gè)老師的控制欲太強(qiáng)，接受他控制的就喜歡，不接受他控制的就不喜歡。哲學(xué)家萊布尼茲說：“萬物莫不相異，天地間沒有兩個(gè)彼此完全相同的東西�！�
蘇霍姆林斯基也說：“每個(gè)孩子都是一個(gè)完全特殊、獨(dú)一無二的世界�！睂W(xué)生在老師的心目中應(yīng)該是只有各種各樣的差異，卻不應(yīng)該有好壞之分。試著換個(gè)角度去考慮，本來的缺點(diǎn)也許就是優(yōu)點(diǎn)了。比如有的學(xué)生伶牙俐齒，很愛說也很會說，不光跟同學(xué)說，甚至還搶白老師，好啊，搞個(gè)辯論會，讓他發(fā)揮自己的特長，當(dāng)他獲得了巨大的滿足和成就感，感謝你給他這樣一個(gè)機(jī)會的時(shí)候，告訴他：“你的口才的確很好，不過不應(yīng)該在課堂上發(fā)揮哦!”人心都是肉長的，他會明白你的良苦用心。
2.3交流不能總是老生常談
有的老師一看到學(xué)生不好好學(xué)習(xí)了，就會說：“你父母拿自己辛辛苦苦工作掙來的錢給你交學(xué)費(fèi)生活費(fèi)供你上學(xué)，你還不好好學(xué)，你對得起他們嗎?”說得挺感動，但問題是學(xué)生聽的次數(shù)太多，早就麻木了，甚至?xí)驗(yàn)檫@些話給他造成的壓力而反感。其實(shí)學(xué)生并不是不懂道理的，只是有的學(xué)生從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，貪玩成性，自己控制不了自己。老師完全沒必要把一些大道理講了一遍又一遍，沒起到好作用，反而激起了學(xué)生的逆反心理。遇到學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自控能力差的學(xué)生，用行動去督促他就行了，只不過，十年樹木，百年樹人，教育是慢的藝術(shù)，良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能促成的，一定要有耐心才行。
2.4交流不應(yīng)拘泥于形式
教師與學(xué)生的交流方式是多種多樣的。首先，教師與學(xué)生的交流不一定是課下的專門的談話，也包括課堂上的提問和互動;然后，教師與學(xué)生的交流不一定是語言上的對話，教師的一舉一動，一個(gè)眼神都是與學(xué)生的交流，都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，教師在與學(xué)生的交流中不必拘泥于形式，要通過各種方式讓學(xué)生領(lǐng)會你的關(guān)心和關(guān)注，從而達(dá)到教育的目的，當(dāng)然，這是需要教育智慧的，需要教師的不斷學(xué)習(xí)和提高。
2.5交流一定要是真誠的
教師與學(xué)生的交流一定要是發(fā)自內(nèi)心的尊重和關(guān)心，真正體現(xiàn)是在為學(xué)生著想。真誠是有效交流的基礎(chǔ)。真誠的交流才能促進(jìn)師生的理解和配合。
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師生溝通的技巧與方法
蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談?wù)撊魏谓逃倸w都是可笑的，任何教育都是不可能有 的。”由此可見，溝通是一種藝術(shù)，也是一種有效的教育方式。作為教師，該怎樣引導(dǎo)師生之間的溝通，用什么方式溝通呢?下面我談一點(diǎn)淺見。
一、愛心是基礎(chǔ)
高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他;只有愛孩子的人，他才可以教育好孩子。”我非常欣賞這句名言，在教育工作中不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還關(guān)心他 們的生活，做他們的知心朋友。沒有愛，就沒有教育。教師的愛心能驅(qū)使教師以最大的耐心和韌勁克服教學(xué)中遇到的各種困難，挖掘自身的潛能，教師的愛，對學(xué)生 的發(fā)展也是一種巨大的動力，有了這種愛，師生之間才能建立起感情，才能激起學(xué)生對教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所傳授的知識上。
二、師生溝通中的口語藝術(shù)
語言是人類交往、溝通的工具。師生溝通的藝術(shù)實(shí)際上也就是師生間的語言交流藝術(shù)。為了適應(yīng)師生溝通中的不同情景和學(xué)生的各種差異，教師除了要重視語言的表達(dá)內(nèi)容外，還要重視表達(dá)語言的技巧。
(1)幽默
幽默是人際關(guān)系中必不可少的“潤滑劑”。人們都喜歡幽默的交談和幽默的話語。具有幽默的教師一走進(jìn)學(xué)生中間，學(xué)生就會感到快樂，溝通也就通暢了。
(2)委婉
在師生的溝通中，教師的話雖然完全正確，但學(xué)生卻因?yàn)榈K于情感而感到難以接受，這時(shí)直言不諱效果一般就不好了。如果把話語磨去一些“棱角”，使對方在聽話時(shí)仍能感到自己是被尊重的，也許就能既從理智上，又在情感上接受老師的意見了。
(3)含蓄
如一位老師在全班同學(xué)面前介紹一位因犯錯(cuò)誤逃學(xué)剛來報(bào)到的學(xué)生時(shí)說：“由于大家都知道原因，某同學(xué)終于在今天回到了自己班級……”這種說法既不傷同學(xué)的面子也沒有被全班同學(xué)誤解為包庇，還可以采用“反語”，“模糊”，“沉默”等說話藝術(shù)。
三、積極聆聽
聽學(xué)生講話時(shí)心不在焉，三心二意，往往是師生溝通失敗的重要原因。良好的溝通，需要耐心的聆聽對方，了解他心中的感受。教師對學(xué)生的積極聆聽的態(tài) 度，可以使學(xué)生覺得受到重視并肯定自己的價(jià)值，要避免當(dāng)學(xué)生在講話時(shí)，急于表達(dá)自己的反應(yīng)，后注意力不集中在對方的講話上，打斷學(xué)生的講話等。然而在教學(xué) 實(shí)踐過程中，往往會出現(xiàn)這樣的例子：學(xué)生：數(shù)學(xué)對我而言太難了。老師：數(shù)學(xué)并不難學(xué)，你的問題是，第一次遇到困難你就放棄努力了，現(xiàn)在再試試看。這是教師 與學(xué)生在溝通時(shí)不愿意先聆聽，急于將學(xué)生本來自己需要去解決的問題歸結(jié)到自己馬上要給學(xué)生提供解決問題的答案上，這就導(dǎo)致了師生溝通的敗筆。
四、教師體態(tài)語的應(yīng)用
我們每個(gè)人每天都在無意識的做著體態(tài)語的溝通，而平時(shí)大部分的時(shí)間教師與學(xué)生交往接觸瞬時(shí)，他們的體態(tài)語也是無意識的。一個(gè)年輕的女教師容貌秀美， 聲音柔和，會增強(qiáng)她對學(xué)生的親和力;而身材高大，留著小平頭的中青年男教師很容易讓學(xué)生畏懼;一些白發(fā)蒼蒼的老教師也許受到學(xué)生更大的敬重。當(dāng)然教師的體 貌特征主要是天生的，教師博得學(xué)生的信任和愛戴最根本的一點(diǎn)還于內(nèi)在的學(xué)識修養(yǎng)。在體態(tài)語的應(yīng)用中，最常用的是眼神的運(yùn)用和面部表情。
振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，是思想的啟迪者，是心靈世界的開拓者，是情感、意志、 信念的塑造師。教師不僅要傳授什么知識，而且還要知道怎樣傳授，知道針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。正確處理師生關(guān)系，有技巧性、藝術(shù)性的師生溝通方 式，是每位教師所必須具備的。
(一)用愛心接納每個(gè)孩子
孩子來自不同的家，先天遺傳與后天環(huán)境都不同，他們在學(xué)校里的表現(xiàn)自然也會有很大的差異。為人師者應(yīng)深切體認(rèn)這一點(diǎn)，用心接納每一個(gè)孩子，不管他是 聰明，駑鈍，整潔，邋遢，乖巧或淘氣，他都是一個(gè)真真實(shí)實(shí)的個(gè)體，需要被接納，也唯有老師用心接納，孩子才能把上課當(dāng)成一種享受，而樂意留在里面學(xué)習(xí)。
(二)緩解學(xué)生的心理壓力
學(xué)生感到最痛苦莫過于誤解;最快樂的莫過于充分的了解;尤其新生的一代，從小在呵護(hù)中長大，有主見，敢發(fā)表，挫折的忍受力卻顯的偏低;一遇到困難， 自我壓力甚大，不知如何自處。因此培養(yǎng)學(xué)生積極開朗的情緒，掃除內(nèi)心的陰霾，建立自信心，增進(jìn)解決問題的能力極為重要。學(xué)生努力著手于善后的處理時(shí)，最好 在一旁默默關(guān)注，等到確實(shí)需要幫助時(shí)解決，再即時(shí)伸出援手。
(三)用誠心贊美鼓勵(lì)
花草樹木大都向陽生長，人也一樣，喜歡被贊美，被鼓勵(lì)。老師若能真心誠意欣賞孩子的純真，善良，可愛，必能找到很多值得贊美的行為。若發(fā)現(xiàn)孩子有值 得贊美的行為時(shí)，更要把握時(shí)機(jī)，不管用語言，肢體，眼神，動作，表情，評語，只要是真心誠意的，孩子必然感受深刻，例如：一個(gè)原本不怎么突出的孩子，老師 若天天真心誠意的對他說：“你上課滿專心的，成績應(yīng)該會越來越進(jìn)步才對”適度的期許，會產(chǎn)生鼓舞振奮的力量，這也是希望孩子成功的有效方法之一。
(四)專心傾聽
單憑表面的舉止是無法了解孩子的內(nèi)心世界的，做一位最好的聽眾，有耐心的傾聽學(xué)生們表達(dá)意見;當(dāng)他們情緒困擾時(shí)，給與適度的支持;學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，過分的為他們設(shè)想，容易產(chǎn)生反效果，而且當(dāng)學(xué)生說完，別急著給建議。
(五)潛移默化的作用
其實(shí)，教師日常的種種行為，學(xué)生都看在眼里。言教不如身教，教師的行為都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，經(jīng)常對學(xué)生敷衍了事，學(xué)生也可能養(yǎng)成推卸責(zé)任的惡習(xí)。在 潛移默化中，學(xué)生會承續(xù)教師的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，不要以為自己的一言一行不會對他們造成影響應(yīng)為這時(shí)期他們是敏感且學(xué)習(xí)力甚高，因此建立明確的教師形象，實(shí)有助 于學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)。
如果教師和學(xué)生溝通無障礙，如果老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)是一間愉快的事，如果教室里充滿笑聲，如果每一個(gè)孩子在教室都被尊重，都有歸屬感，讓學(xué)生上起課 來，有如沐春風(fēng)，如沐春雨的感覺，學(xué)生自然會視上學(xué)為樂事，且視上課為不得放棄的權(quán)利，那么教室必然春意盎然，學(xué)生必然春風(fēng)滿面。
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