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班級管理遇到的問題
班級管理遇到的問題1
由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約,班主任對班級實(shí)施管理的方式偏重于專斷型。長期以來,班主任一直在從事著程式化的教育教學(xué)工作,工作是高強(qiáng)度的。他們最關(guān)心的是兩件事:一是如何使學(xué)生在考試中取得好成績,確保班級的成績在學(xué)校中的排名靠前或不落后。二是讓學(xué)生聽從老師,以維護(hù)教師的權(quán)威不受損害。老師必須實(shí)施班級控制,以確保班級的教與學(xué)不受干擾。教師權(quán)威無疑是使學(xué)生服從教師指揮,從而控制學(xué)生干擾行為的最便捷、最有效的手段。在這樣的背景之下,班級管理無形中受到分?jǐn)?shù)與教師權(quán)威的雙重制約。因此,班級管理成為教師實(shí)施個人專斷管理的活動過程。
班級管理制度缺乏活力,學(xué)生參與班級管理的程度較低。在班級中設(shè)置班干部,旨在培養(yǎng)學(xué)生的民主意識與民主作風(fēng),學(xué)會自治自理。然而在當(dāng)今的中小學(xué)卻存在著這樣一些問題:班級于部相對固定,使一些學(xué)生養(yǎng)成了干部作風(fēng),學(xué)生把班干部標(biāo)志只看成是榮譽(yù)的`象征,關(guān)于班干部的觀念,榮譽(yù)重于責(zé)任;只把班干部看成是老師的助手,忽視于部是群眾的代表,學(xué)生都想當(dāng)干部、當(dāng)個好干部,但缺乏每個人都是班級小主人、爭取做合格的班級小主人意識。這說明在班級管理中,班干部特殊化、多數(shù)學(xué)生在班級管理中缺乏自主性是比較普遍存在的問題。
針對這些問題,解決的辦法是建立以學(xué)生為本的班級管理的機(jī)制。建立以學(xué)生為本的班級管理的機(jī)制具有如下特點(diǎn):
以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的。傳統(tǒng)的班級管理就是教師在班級中實(shí)施對人、事、物等因素的控制,它體現(xiàn)了教師對班級的預(yù)先期望及學(xué)生對教師的服從,紀(jì)律、秩序、控制、服從是傳統(tǒng)班級管理所追求的目標(biāo)。在現(xiàn)代社會的學(xué)校教育中,班級活動完全是一種培養(yǎng)人的實(shí)踐活動,在這一實(shí)踐活動中,學(xué)生既是對象,又是目的。因此,滿足學(xué)生發(fā)展的需要既是班級活動的出發(fā)點(diǎn),又是班級活動的最終歸宿。班級管理的實(shí)質(zhì)就是要讓學(xué)生的潛能得到盡可能的開發(fā)。
確立學(xué)生在班級中的主體地位。在傳統(tǒng)的班級管理模式下,學(xué)生的主體地位根本無法保障,F(xiàn)代教育的內(nèi)在機(jī)制就在于從主體性源泉出發(fā)去發(fā)掘?qū)W生的主體性,促進(jìn)人的主動和諧的發(fā)展。因此,現(xiàn)代班級管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心,建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動性、積極性的管理機(jī)制,確保學(xué)生的持久發(fā)展。
鍛練學(xué)生自我管理班級的能力。傳統(tǒng)的班級管理模式是以教師為中心構(gòu)建的,學(xué)生參與班級管理的機(jī)會有限。以訓(xùn)練學(xué)生自我管理能力為主的班級管理制度改革的重點(diǎn)是:適當(dāng)增加小干部崗位,適當(dāng)進(jìn)行小干部輪換;按照民主程序選舉干部;使小干部從教師的助手變成學(xué)生的代表;把學(xué)生的注意力,從當(dāng)干部引向當(dāng)合格的班級小主人;把以教師為中心的班級教育活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我教育,即把班級集體作為學(xué)生自我教育的主體。
班級管理遇到的問題2
一、班級存在的問題
可以分為三部分學(xué)生類型:
第一類10個左右尖子生比較穩(wěn)定,思想上有明確的目標(biāo)和遠(yuǎn)大的理想,學(xué)習(xí)興趣濃厚,基礎(chǔ)扎實(shí),方法科學(xué),各科平衡發(fā)展,對考試充滿信心。但是心理素質(zhì)比較差,容易受到外界干預(yù),影響考試效果。
第二類屬于中等生,中等生面積比較大,占了2/3,他們開始出現(xiàn)較濃厚的學(xué)習(xí)興趣,渴望上高中,并能認(rèn)真分析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,給自己設(shè)定符合自己實(shí)際水平的目標(biāo)與規(guī)劃。但是目標(biāo)與規(guī)劃中普遍存在過分樂觀現(xiàn)象,比如:大部分中等生的最低目標(biāo)是考上平山中學(xué)。但是沒有表現(xiàn)出實(shí)際行動,思想上的偉人,行動的矮子,好高騖遠(yuǎn),沒有腳踏實(shí)地認(rèn)真學(xué)習(xí),以為進(jìn)了一班就是一只腳進(jìn)了二級達(dá)標(biāo)高中的門檻,由于基礎(chǔ)不是相當(dāng)扎實(shí),學(xué)習(xí)方法不當(dāng),成績經(jīng)常波動,從而導(dǎo)致思想上不穩(wěn),當(dāng)成績不進(jìn)步或下降時(shí),比較消極,自我感覺考高中難,對升學(xué)感到迷茫。
第三類屬于后進(jìn)生,由于沒有講究學(xué)習(xí)方法,課堂效率不高,基礎(chǔ)不扎實(shí),因此容易出現(xiàn)作業(yè)抄襲,對自己的學(xué)習(xí)不夠自信,對自己的能力持懷疑態(tài)度,導(dǎo)致成績落后,甚至出現(xiàn)多科不及格現(xiàn)象,久而久之,對學(xué)習(xí)失去信心,得過且過。
二、擬采取的措施
1.目標(biāo)激勵引導(dǎo)所有人根據(jù)自己的情況確立奮斗目標(biāo),激勵大家朝著自己的目標(biāo)奮發(fā)向上,努力控制自己的'不良行為,使目標(biāo)約束其行為和激發(fā)奮斗動力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的信心,尤其對于后進(jìn)生,告知各科任老師讓其課堂上多關(guān)注多鼓勵之外,應(yīng)該幫助此類學(xué)生了解正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,鼓勵其大膽提問,解決課堂及課后的問題,做到今日事今日畢,絕不拖欠,爭取課課清,堂堂清,得到學(xué)習(xí)的信心。結(jié)合各科任教師的輔差工作,不斷跟進(jìn),了解動向,尤其關(guān)注學(xué)習(xí)信心的鼓勵引導(dǎo)。
班級管理遇到的問題3
班級管理千頭萬緒,學(xué)生思想瞬息萬變,特別是現(xiàn)在的學(xué)生,個性張揚(yáng),見多識廣,思維靈活,總感覺學(xué)生越來越難管。特別是社會環(huán)境的變化,外界因素的日益復(fù)雜,以及每一代學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的不同,對班級管理提出了更高的要求。班級管理是學(xué)校管理工作的重要組成部分,班級管理的不當(dāng)或失誤將直接導(dǎo)致學(xué)校行政管理和學(xué)生日常管理的脫節(jié),也直接影響到學(xué)生的成長和發(fā)展。
在擔(dān)任班主任期間,我積累了不少管班經(jīng)驗(yàn),但是,我也發(fā)現(xiàn):在班級管理日常運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中,在某一階段的管理或?qū)τ谀臣虑榈奶幚頃r(shí),我也自覺不自覺地違反教育常規(guī),走進(jìn)種種誤區(qū),在一定的時(shí)間范圍內(nèi),錯過了教育良機(jī)。我今天在此把這些在班級管理中存在的問題提出來,并談一下解決措施,如有不當(dāng)之處,還請各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁批評指正。
問題一:只顧重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,忽視了班風(fēng)的作用
我班上有這樣一個學(xué)生,很聰明,但好動、好說,有時(shí)會影響到其他同學(xué)學(xué)習(xí)。為了幫助他改掉這些毛病,我和他經(jīng)常談話,批評過他,也鼓勵表揚(yáng)過他,甚至進(jìn)行家訪,一學(xué)期下來,我發(fā)現(xiàn)教育效果不佳。到了第二學(xué)期,我由原來的側(cè)重抓點(diǎn)改為點(diǎn)、面結(jié)合,在全體同學(xué)的共同參與下,制定了班規(guī),改選了班干部,并把自己的主要精力用在班風(fēng)的培養(yǎng)上。經(jīng)過一個學(xué)期的努力,班風(fēng)好了,這個學(xué)生的行為也發(fā)生了很大的變化,通過和他談話我了解到,他的轉(zhuǎn)變應(yīng)主要?dú)w因于良好班風(fēng)的同化力。
問題二:只顧用制度約束學(xué)生,忽視了對學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)
每個學(xué)期開始,我都會組織學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校及班級管理制度,要求學(xué)生嚴(yán)格遵守,也經(jīng)常深入班級了解調(diào)查學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)情況,并在每周的班會上對班里存在的問題進(jìn)行分析并提出要求。但是班上依然存在不能按時(shí)交作業(yè)、填資料或者不掃地等現(xiàn)象。我通過和其他班主任交流管理心得,以及上網(wǎng)查閱班主任管理方法,發(fā)現(xiàn)了自己雖然勤于班級管理,但過分重視制度管理,忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主管理的意識和能力。我重新制定了班級管理辦法,并著重培養(yǎng)班干部的管理能力,一段時(shí)間后,班上學(xué)風(fēng)班風(fēng)都發(fā)生了明顯變化,我自己也輕松不少。
問題三:只顧盡快處理偶發(fā)事件,忽視了控制自己的情緒
去年高考前,一個學(xué)生在自習(xí)課時(shí)偷偷看手機(jī),我發(fā)現(xiàn)后非常生氣,當(dāng)場嚴(yán)厲批評了這個學(xué)生。結(jié)果從此以后,這個學(xué)生在上我的課時(shí)總低著頭。我找這個學(xué)生談話,了解原因,他說他認(rèn)識到自己的錯誤了,只是覺得有點(diǎn)害怕我。我后來想這個學(xué)生之所以害怕我可能是因?yàn)槲耶?dāng)著全體同學(xué)批評他傷了他的自尊心。從這件事上,我深刻認(rèn)識到作為班主任不能一聽到或遇到偶發(fā)事件,就怒火萬丈,嚴(yán)厲地批評和訓(xùn)斥學(xué)生,尤其不能當(dāng)著全體同學(xué)的面,否則很可能使本來很容易處理的事情傷害了學(xué)生,造成師生關(guān)系緊張,甚至產(chǎn)生嚴(yán)重后果。
問題四:只顧做好管理者,忽視家長的參與管理。
學(xué)生最怕請家長,家長最怕見老師,尤其是犯了錯誤的學(xué)生或者成績不好的學(xué)生。主要原因是,班主任常把傳家長視為最佳方式,對學(xué)生、對家長抱怨、提要求的成分多,溝通交流、尋找最佳解決辦法的成分少。這樣常常會把學(xué)生、家長置于尷尬的境地,使其自尊心受傷害。不但不能從根本上解決問題,反而會讓學(xué)生受到家長的斥責(zé)后,增加對老師的厭惡感,從而產(chǎn)生逆反心理,增加管理的難度。
易處理的事情傷害了學(xué)生,造成師生關(guān)系緊張,甚至產(chǎn)生嚴(yán)重后果。
為了有效解決班級管理中存在的問題,我打算采取以下措施:
一、關(guān)愛每一個學(xué)生,樹立良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。
深入實(shí)際,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想動向、家庭情況、個人秉性,個人好惡等各種情況,并且與學(xué)校、家庭結(jié)合,教育感化學(xué)生,對學(xué)生多一點(diǎn)理解和尊重,多一點(diǎn)支持和信任,多一點(diǎn)表揚(yáng)和鼓勵,多一點(diǎn)體貼和溫暖,使學(xué)生親其師,信其道。心悅誠服地在愉快心境中跟隨老師學(xué)習(xí),形成良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng),形成班級集體的.親和力凝聚力。
二、以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的,有目的地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級管理的能力。
面向全體學(xué)生,發(fā)展全體學(xué)生,實(shí)行班級干部輪換制,發(fā)揚(yáng)學(xué)生在班級自我管理中的主人翁精神,讓每個學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與人合作,把班集體作為學(xué)生自我教育的主體,讓學(xué)生的潛能得到盡可能的開發(fā)
三、控制情緒,做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。
處理班里的問題時(shí),要明確目的,尋根問源,克制情緒,靈活方法,尊重學(xué)生的人格和自尊心,充分考慮學(xué)生的心理需求,做好學(xué)生的思想工作,幫助學(xué)生化解心理問題,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我,培養(yǎng)學(xué)生的自我控制力。
四、尊重家長,與家長聯(lián)手促進(jìn)學(xué)生健康成長。
真誠相待,信任并尊重家長,定期給家長打電話,發(fā)短信,主動告訴家長學(xué)生在校表現(xiàn)和自己對學(xué)生的評價(jià)和建議。耐心交流,學(xué)會傾聽,讓家長認(rèn)識到他自己也有責(zé)任與學(xué)校合作共同幫助學(xué)生身心健康成長。
班級管理遇到的問題4
一、班級管理中存在的問題
1.班主任缺乏班級管理理論知識。目前班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)更多的是憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而不是相關(guān)的理論知識。例如在管理方法上,部分班主任對于學(xué)生的心理特點(diǎn)認(rèn)識不夠,往往采用的是命令式管理方式,班級管理的依據(jù)是自身的主觀意愿和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),缺少與學(xué)生的溝通交流。
2.學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)的建立不民主。班級管理團(tuán)隊(duì)是班級學(xué)生中的領(lǐng)導(dǎo)力量,是班級活動中的中間分子,更是班主任進(jìn)行班級管理和教育的得利助手。對于班級管理來說,班級管理團(tuán)隊(duì)的選拔失誤和使用不當(dāng)往往會使得班級管理工作事倍功半,但是盲目地撤換班級管理團(tuán)隊(duì)又會對學(xué)生帶來心理上的負(fù)面影響。
3.忽略班級中的小團(tuán)體。受生活環(huán)境、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好等諸多因素的影響,班級中存在很多獨(dú)立于班委和小組之外的學(xué)生自發(fā)性小團(tuán)體。一般來說,這些小團(tuán)體大致可以分為三種類型:積極向上型,即團(tuán)體成員行動與班集體保持一致,以那些較為老實(shí)的、學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生為主;中立型,即成員的集體意識相對薄弱,對班級事務(wù)往往漠不關(guān)心,以性格比較內(nèi)向,成績一般的學(xué)生為主;消極型,即經(jīng)常與班規(guī)和教師對抗,以調(diào)皮和活躍的學(xué)生為主。站在普通人的角度來說,積極向上型的小團(tuán)體毫無疑問地更受歡迎,但是站在班主任的角度來說,三種類型的小團(tuán)體應(yīng)當(dāng)受到班主任的同等對待。
二、優(yōu)化班級管理對策
1.做好班主任崗前培訓(xùn)工作。要成為一名合格的班主任,不僅要具備專業(yè)的教學(xué)技能,還要具備一定的組織管理能力,掌握相關(guān)的班級管理理論知識,如此方能夠帶出一個積極向上的班集體。以蒼溪縣陵江鎮(zhèn)第三小學(xué)校為例,教師的平均年齡在30歲左右,很多班主任都是比較欠缺班級管理經(jīng)驗(yàn)和理論知識的。因此,學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予班主任崗前培訓(xùn)工作以足夠的重視,采取多元化的培訓(xùn)措施來提高班主任的班級管理能力。例如可以定期組織班主任參加縣、市教育局的培訓(xùn)班,掌握相關(guān)的理論知識;組織和其他學(xué)校的交流活動,在交流中豐富班主任的班級管理經(jīng)驗(yàn)等。
2.建立科學(xué)的班級管理工作評價(jià)體系。目前學(xué)校關(guān)于班主任的考核評價(jià)主要有兩種方式,一種是學(xué)校的某個部室進(jìn)行評價(jià),一種是以調(diào)查問卷的方式讓學(xué)生評價(jià)。但是筆者認(rèn)為這兩種評價(jià)方式都是存在一定的不足的,例如由學(xué)校的某個部室進(jìn)行評價(jià),很容易出現(xiàn)一些不公問題,引起部分班主任的不滿,學(xué)生評價(jià)的主觀性過強(qiáng),他們往往覺得對他要求不嚴(yán)格的班主任才是好的.。
3.關(guān)注班集體的每一個成員。受應(yīng)試教育思想的影響,很多班主任習(xí)慣將目光集中在學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生身上,忽視了其他學(xué)生的心理感受,使得這部分學(xué)生對班級管理產(chǎn)生抗拒心理,在學(xué)習(xí)中故意和教師對抗,班級管理工作難以順利開展。對此,最好的方法就是班主任關(guān)注班集體的每一個成員,重視每個孩子的思想,有針對性地制定班級管理措施。對此,筆者認(rèn)為關(guān)注班集體每一個成員應(yīng)當(dāng)包括:班集體的基本情況如學(xué)生人數(shù)、年齡結(jié)構(gòu)、家庭條件、小團(tuán)體數(shù)量等;全體學(xué)生的思想狀況如少先隊(duì)員人數(shù)等;全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如平均成績、各科最高分和最低分等;全班學(xué)生的身體健康狀況如各種疾病的發(fā)病率等;全班學(xué)生的家庭情況如家長職業(yè)、獨(dú)生子女家庭等內(nèi)容。只有掌握了班級成員的具體信息,才能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R應(yīng)用于實(shí)踐,確定適合班級的班級管理方案。
4.加強(qiáng)班級管理團(tuán)隊(duì)的組建和培養(yǎng)。一個班的集體面貌如何,很大程度上是有班級管理團(tuán)隊(duì)的素養(yǎng)所決定的,在班級管理的過程中班級管理團(tuán)隊(duì)能夠起到以點(diǎn)帶面的作用。因此,需要認(rèn)真做好班級管理團(tuán)隊(duì)的組建和培養(yǎng)工作。對此,筆者認(rèn)為可以采取以下措施:首先是在組建班級管理團(tuán)隊(duì)之前,班主任通過開展班級活動來確定比較有魄力和組織能力的學(xué)生,初步確定班干部人員,而不是單純地以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來選擇班干部;其次是多角度的考察班干部的思想意識、組織能力、工作態(tài)度、工作作風(fēng)、人際關(guān)系處理等,確保能夠充分發(fā)揮出班級管理團(tuán)隊(duì)對班級管理工作的推動作用;最后是積極的培養(yǎng)班級管理團(tuán)隊(duì)。班級管理團(tuán)隊(duì)的確定并不意味著班主任可以放手不管,相反,班主任需要將更多的精力放在班級管理團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)上,發(fā)揮其以點(diǎn)帶面作用,提高班級管理效果。
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