班級管理的類型

班級管理的類型1

　　1.常規(guī)管理

　　班級常規(guī)管理是指通制過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的活動。規(guī)章制度是學生在學習、工作科研工作和生活中必須遵守的行為準則，它具有管理、控制和教育作用。通過規(guī)章制度的制定，使班級各項組織工作有章可循、有條不紊，通過規(guī)章制度的貫徹，可以培養(yǎng)學生良好的行為習慣以及優(yōu)良的`班風。

　　2.平行管理

　　班級平行運營管理管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把集體和對個人的管理結(jié)合起來的管理方式。

　　3.民主管理

　　班級民主是指班級成員在服從班級體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。實質(zhì)上就是發(fā)揮每一個學生的主人翁精神，讓力推每個學生都有望成為班級的主人。

　　班級團結(jié)管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為工作組目標和個人目標，使其與班級相得益彰總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。

班級管理的類型2

　　一、前言

　　班級管理小組合作模式對于綜上的教學形式來說是極為創(chuàng)新的一種新型的教學方法，主要包括是打破了常規(guī)，增加了適合今年以來學生學習的教學內(nèi)容，對女教師今后的學習起到初中生一定的指引，指引初中生自己投入到學習中，有助于磨練學生自身的獨立自主學習能力。本人針對當前班級管理小組合作模式進行了主要的探討，詳細地說明了此種教學模式的詳細重要性，并給出了具體的全校管理小組合作模式的運行方式，希望對當前素質(zhì)教育的發(fā)展起到一定的幫助，同時，為班級管理小組合作模式的實施做出一定的貢獻。

　　二、高年級合作中管理小組合作模式的重要性

　�。ㄒ唬┰鰪妼W生的集團道德感

　　項目合作小組之間的相互促進，能夠增強小組之間的競爭。由于學生處于競爭的狀況，就會相互促進，使得學生之間逐步形成一種競爭力量，改變自身的狀態(tài)，不斷豐富自身的技能。因此，學生會超越自我，趕超其他的學生，為自己所在的小組爭光。在競爭中，小組之間的同學會相互促進，幫助一些稍稍落后的稍學生努力完成任務，就會在一定程度上增強學生的集體優(yōu)越感。

　　（二）凝聚班級的核心意志力

　　在整個班級過程中會，每個人都是專家團的一份子，是小組的組成部分，同時也是班級的管理者和參與者，學習小組的各個成員都需要遵循合作精神，幫助其他同學，從而在班級中形成一種向心力形成速率，形成合作氛圍，因此，同學的互幫互助精神會一直延續(xù)下去，團結(jié)合作意識會不斷增強。這種戰(zhàn)略合作意識會在班主任的指導下，轉(zhuǎn)移到學生對班級小組的集體中，使得班級集體的凝聚力大大增強。

　�。ㄈ�）提高學生自信心

　　同質(zhì)的競賽、動態(tài)的管理、及時的反饋，使學生時時使處于一種被激勵的狀態(tài)之中，并能經(jīng)常地受到表彰、鼓勵。這就使得學生長久的處于成功的感受中，同時有些后進生也會因此由挫折的心態(tài)逐漸樹立自身的信心。

　　三、操作方法班級管控小組合作模式的操作方法

　�。ㄒ唬�構(gòu)建小組

　　班主任在或進行分組的時候，要根據(jù)班級中的總?cè)藬?shù)進行科學合理切實可行的分組。班主任在分配數(shù)量的時候，所有一定要保證每個組的隊員都有表達自己觀點的機會，所以在人數(shù)上才不宜過多，要需要考慮課程時間的問題。保證小組內(nèi)的成員能夠根據(jù)所討論觀點，用自己的話陳述出來，實現(xiàn)小組合作講授學習的有效性。班主任在分組的總之時候或許沒有明確說明分組的意思，但是要建立一個無形的分組標準，不僅僅是要將互補的不光學生放在一個組，還可以將戰(zhàn)績落差大的學生組成員分成一個小組，讓學習成績成績優(yōu)秀好的學生帶動學習成績差的學生，這樣就可以有效地實現(xiàn)同學相交處的互幫互助，也加深了同學之間的友好情誼�？茖W合理地進行學生的分組學習，有利于學生找到探討學習的合作伙伴，使得學生可以在探討問題的過程中，尋獲很多之前難以理解的難題。同時，同學們積極地需要進行研究和探討，親密關(guān)系可以幫助學生更好地培養(yǎng)同學之間的友情，加深學生對新知識的理解，進一步提高學生學習積極性。

　�。ǘ�）從規(guī)則中會鍛煉學生的技能

　　在小組業(yè)務合作過程中，班主任要注重培養(yǎng)學生技巧的合作技能，主動性不僅可以提高小組學習的積極性，還可以有效地將小組學習的作用充分抑制作用地挖掘出來，促進專案小組學習的效率，提升初中生學習成績。數(shù)學老師要制定小組數(shù)學教師學習規(guī)則，讓學生必須遵守規(guī)則。首先要給小組中的每位成員思考的時間，然后再分別說出自己的看法和觀點，每個人所闡述觀點的時間必須是相同的，并把自己的.觀點記錄在本子上，防止忘記。然后實施小組討論，討論時記錄員一定要記錄好每位學生所表達的內(nèi)容，最好由小組的每位成員共同推選出代表本小組發(fā)言的人，在課堂上將本組的觀點闡述出來。合作技能的學習和掌握是需要學生基本完成在不斷的探索中完成的，新知識的掌握和知識的復習都可以運用小組合作學習來進行。班主任在課堂上為授課不僅僅應該把知識的基本知識由來告訴學生們，而要讓學生們自己探討問題，發(fā)現(xiàn)新問題，這樣可以使得學生真正體會到取得知識的樂趣，便于學生在今后的學習中有自己的自主性學習能力，自行解決問題或者和同學們共同解決問題。合作技能的加強合作培植不是一朝一夕的，是需要日積月累的，因此，肩負起班主任一定要扛起自己的職責，更好地帶領(lǐng)學生們掌握合作獲取技能，探討學習知識。

　　四、結(jié)語

　　班級管理小組合作學習是當前教學改革下的一種五年制新的教學方式，擺脫了傳統(tǒng)的教學思想和方式，更新教學觀念，讓學生成為課堂學習的主體，班主任只是起到激勵作用。這種小組合作學習的教學方式是適應當前社會發(fā)展潮流的一種新的教學方法，值得體育老師的借鑒。在進行小組學習的過程中，班主任推動業(yè)務合作學習項目合作的發(fā)展，小組合作學習對初中生的學習非常重要的作用，或使初中生的思維更加敏捷，對學習問題的認知學習更加深入，而且在班主任的引領(lǐng)下，學生需要們都能夠看到問題的解題思路，按照解題思路展開不同策略方面的分析，這種新的教學方式使得學生的學習思維得到釋放，同時，也自覺性增強了學生的講授積極性。

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