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幼兒園怎么管理年輕教師
導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)前幼教事業(yè)正蓬勃發(fā)展，每年都有一批青年教師走上教壇。青年教師年輕有為、精力充沛、充滿(mǎn)熱情、有比較扎實(shí)的理論知識(shí)和教學(xué)技能，是深化幼兒教育改革、實(shí)施素質(zhì)教育、提高保教質(zhì)量的生力軍，是一個(gè)幼兒園教師隊(duì)伍現(xiàn)代化的象征。因此，成功的管理者一定要重視青年教師的培養(yǎng)。
一、同與異
“同”，指的是青年教師在思想、行為、習(xí)慣諸方面具有的共性，即普遍性，例如幼兒園青年教師普遍都朝氣蓬勃、敢想敢做、思維活躍、開(kāi)朗大方�！爱悺�，則指的是幼兒園青年教師個(gè)人與眾不同的個(gè)性，即特殊性。比如，由于其家庭背景、生活條件、求學(xué)經(jīng)歷等方面的差異形成的不同的能力與個(gè)性，或矜持、文靜，或急躁、直率，或擅長(zhǎng)歌舞，或精于繪畫(huà)，或善于語(yǔ)言表達(dá)等等。
有時(shí)有些青年教師會(huì)表現(xiàn)出心高氣傲、不合群、不能虛心接受指導(dǎo)，這是青年教師中存在的不良的共性。這種不良共性還表現(xiàn)為“長(zhǎng)于創(chuàng)造而短于思考、長(zhǎng)于猛干而短于討論、長(zhǎng)于革新而短于持重”。
因此，在對(duì)于青年教師的教育管理中，園長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)、保護(hù)、發(fā)展其優(yōu)良的共性，限制、轉(zhuǎn)化、消除其不良共性，讓他們的干勁、熱情迸發(fā)出來(lái)，并在全園教師中占主導(dǎo)作用。例如：“敢想敢做”是青年教師比較突出的共性。園長(zhǎng)應(yīng)該積極鼓勵(lì)他們“敢”字當(dāng)頭，鼓勵(lì)他們敢于提意見(jiàn)、建議，使“英雄有用武之地”。同時(shí)還要從“敢”字中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從“敢”中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教壇新秀。
(一)園長(zhǎng)要全面了解青年教師，深入了解他們各自的個(gè)性。
園長(zhǎng)只有在工作中兼容并蓄、理解體諒，才能充分發(fā)揮他們的作用。如果嫌棄某種個(gè)性，企望任何事情都按自己的個(gè)性與嗜好，讓他們往自己的“模子”上套，只求他們適應(yīng)自己，這是絕對(duì)行不通的。因此管理的責(zé)任就是要全面地分析、研究每個(gè)青年教師的個(gè)性，根據(jù)不同的個(gè)性進(jìn)行教育、管理和安排使用。這樣往往會(huì)收到“1+1>2”的整體效應(yīng)。
(二)園長(zhǎng)應(yīng)該為每位教師設(shè)置不同的發(fā)展目標(biāo)，提供不同的發(fā)展條件，使其在各自的水平上都獲得提高。
我們著力以送出去(送去進(jìn)修和參加學(xué)術(shù)會(huì)議)和請(qǐng)進(jìn)來(lái)(請(qǐng)專(zhuān)家講學(xué)及請(qǐng)科研人員進(jìn)來(lái)傳幫帶)兩種方式為不同層次教師創(chuàng)造條件。
1 為老教師創(chuàng)造條件學(xué)習(xí)教育理論，幫助其升華原有經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)年輕教師，完成從經(jīng)驗(yàn)向科學(xué)的轉(zhuǎn)化;
2 為青年教師提供條件應(yīng)用科學(xué)理論，提高轉(zhuǎn)化能力和技巧，幫助其完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。
我們將不同能力和興趣需求的教師安排在不同的崗位，有的從宏觀管理入手，積累行政管理的經(jīng)驗(yàn);有的從微觀教學(xué)開(kāi)始，進(jìn)行理論向操作的轉(zhuǎn)換。總之，每一個(gè)人都能找到自己的位置，發(fā)揮自己的潛能。
二、長(zhǎng)與短
幼兒園青年教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及實(shí)際工作能力“長(zhǎng)短”不一，因此，園長(zhǎng)在工作中要用辨證的觀點(diǎn)看待青年教師中的長(zhǎng)與短。
每一位教師都有其閃光的地方，每一位青年教師都渴望被認(rèn)可、被贊揚(yáng)、被發(fā)現(xiàn)、被重視，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)要充分滿(mǎn)足每一位青年教師成才和成就的需要。要善于搭臺(tái)子、鋪路子，讓每一位青年教師都有成功的機(jī)會(huì)，和顯露身手的空間。
真正的人才觀應(yīng)該是：培養(yǎng)人才，要揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短;使用人才，要揚(yáng)長(zhǎng)避短;評(píng)價(jià)人才，要揚(yáng)長(zhǎng)容短。實(shí)踐表明，越是鼓勵(lì)、越是贊賞、越是適度寬容，不但不會(huì)縱容他們的缺點(diǎn)，反而使青年教師加深了自我反省的意識(shí)，會(huì)使他們對(duì)自己的人格品德及業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面的自我完善的愿望更強(qiáng)烈，他們往往會(huì)自加壓力，把外部管理要求內(nèi)化為自我發(fā)展的客觀需求，使幼兒園的教師們從被動(dòng)的管理對(duì)象變?yōu)橛變簣@的主人，使教師自覺(jué)將幼兒園的組織目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)結(jié)合在一起，將幼兒園變成其實(shí)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。在這種理念指導(dǎo)下，我們把提供教師自我發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件當(dāng)作幼兒園管理的動(dòng)力系統(tǒng)，采取了一系列措施：
(一)建立動(dòng)力激勵(lì)機(jī)制“揚(yáng)長(zhǎng)”。
領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的核心，在于鼓勵(lì)下屬積極主動(dòng)地工作。園長(zhǎng)要善于利用“價(jià)值”的激勵(lì)因素以及“表?yè)P(yáng)”的評(píng)價(jià)藝術(shù)，捕捉青年教師工作中的“閃光點(diǎn)”，適時(shí)地給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和客觀評(píng)價(jià)，以激發(fā)他們積極向上的內(nèi)驅(qū)力。引導(dǎo)他們繼續(xù)努力與不懈追求。反之，如果青年教師感到自己的價(jià)值得不到重視和承認(rèn)，思想就會(huì)感到壓抑，工作就會(huì)缺乏信心和熱情，久而久之就會(huì)養(yǎng)成軟、懶、散的壞習(xí)慣。
情緒能使人的行為積極，也能使人的行為消極。因而作為業(yè)務(wù)園長(zhǎng)要以?xún)?yōu)良的作風(fēng)建立融洽的上下級(jí)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、平等的管理時(shí)空，充分信任青年教師，寬容他們成長(zhǎng)過(guò)程中的不足與缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞每位教師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，讓他們看到自身存在的價(jià)值。
(二)換位思考，容短避短。
首先要容短，允許他們“犯錯(cuò)”。其次要正視其短，不要以長(zhǎng)護(hù)短或以短遮長(zhǎng)，青年教師剛走入社會(huì)，缺乏挫折磨練;養(yǎng)尊處優(yōu)的順境，會(huì)使一些青年教師養(yǎng)成“驕嬌”二氣。因此，園長(zhǎng)一方面不能偏心、溺愛(ài)某些“長(zhǎng)”多的青年教師，姑息、遷就其明顯的“短”;另一方面不能冷漠、嘲弄某些“短”多的青年教師，掩蓋、抹殺他們的長(zhǎng)處和取得的成績(jī)。因此，園長(zhǎng)不僅要善于做好由短向長(zhǎng)的轉(zhuǎn)化工作，同時(shí)還要教育、引導(dǎo)他們正確對(duì)待自己，正確對(duì)待別人，使自己逐漸成熟起來(lái)。
在對(duì)教師的調(diào)查中，老師們提得最多的就是：少一點(diǎn)壓力。在很多幼兒園都能聽(tīng)到同樣的呼聲，老師們都覺(jué)得業(yè)務(wù)園長(zhǎng)給教師們施的壓力太大。業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)如果能在布置或檢查工作時(shí)作一番換位思考，就會(huì)改變?cè)S多粗暴生硬的操作方式;
就會(huì)給每個(gè)人均等的條件，發(fā)揮其各自最大的潛力，同時(shí)又使其摩擦系數(shù)降低到最低，從而獲取最大的合力;就會(huì)給每個(gè)人充分的自主權(quán)，以發(fā)揮其主動(dòng)性、創(chuàng)造性、靈活性，充分地利用其智慧和才干，開(kāi)展其正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，以擇優(yōu)汰劣作為工作的動(dòng)力和壓力，就更能體會(huì)到教師的甘苦。這樣可接近業(yè)務(wù)園長(zhǎng)與教師的心理距離，使更多的教師愉快地完成業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的各項(xiàng)工作任務(wù)，也才會(huì)有更多的教師感受到成功的樂(lè)趣，讓教師工作得輕松、工作得愉快。
三、嚴(yán)與寬
嚴(yán)格是教育管理青年教師的主要原則，但不等于是教育管理的最佳選擇。在某些時(shí)候、某種情況下，“寬容”比之嚴(yán)管重罰更為有效。女青年教師感情豐富細(xì)膩，但不夠持久穩(wěn)重，做事果敢快捷，但不夠嚴(yán)謹(jǐn)周密，難免會(huì)出現(xiàn)小
毛病、小問(wèn)題。對(duì)那些無(wú)傷大雅、無(wú)礙大局的小毛病小問(wèn)題，園長(zhǎng)要給予寬容，給予理解，給予幫助。一個(gè)合格的園長(zhǎng)，應(yīng)該懂得寬容，學(xué)會(huì)“什么時(shí)候該寬，什么時(shí)候該嚴(yán)”。只有這樣，集體才會(huì)有溫暖，行動(dòng)才會(huì)有規(guī)范，工作才會(huì)有質(zhì)量。
(一)加強(qiáng)對(duì)青年教師責(zé)任心的培養(yǎng)。
責(zé)任心就是一種負(fù)責(zé)態(tài)度，有了這種態(tài)度完成任務(wù)、干好工作就有了保證，幼兒園沒(méi)有升學(xué)壓力，對(duì)幼兒沒(méi)有顯性的考試制度，因此對(duì)教師工作態(tài)度、工作質(zhì)量的鑒定難度較大、人們常這樣說(shuō)“幼兒園教師的工作是憑良心的工作，要做好沒(méi)有底，要偷懶也容易”，這就是需要幼兒園的教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，
責(zé)任心是可以培養(yǎng)的，我們要用一些優(yōu)秀教師成功的事跡打動(dòng)青年教師，幫助他們認(rèn)識(shí)到成功的秘訣中最主要是對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)工作有責(zé)任感。本園一些責(zé)任心強(qiáng)工作有成績(jī)的教師，使青年教師學(xué)有榜樣、做有方向，另外經(jīng)常幫助那些責(zé)任心不足的青年教師，分析指導(dǎo)幫助他們逐步樹(shù)立起責(zé)任感，跟上集體的步伐。
(二)嚴(yán)格依法辦園，嚴(yán)格組織紀(jì)律，營(yíng)造良好的園風(fēng)。
幼兒園是實(shí)施啟蒙素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所。良好的師德師風(fēng)、師表師態(tài)，會(huì)對(duì)幼兒的思想、行為產(chǎn)生直接的影響。因此，幼兒園必須有好的園風(fēng)，嚴(yán)格的組織紀(jì)律，教師必須成為“嚴(yán)以律己”的嚴(yán)師和“為人師表”的良師。
青年教師思維敏捷、才華橫溢，但缺乏是非判斷能力，易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，對(duì)此，園長(zhǎng)要從政治素養(yǎng)、理想信念、行為規(guī)范等方面給予嚴(yán)格要求，使他們一上崗就具有良好的職業(yè)道德，因此，“嚴(yán)格”管理是關(guān)鍵，要實(shí)行“依法治園”，在教育教學(xué)和組織紀(jì)律上必須有“方圓”有“規(guī)矩”，絕不能放任自流。園長(zhǎng)要針對(duì)青年教師思想、作風(fēng)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)敲“警鐘”，潑“冷水”，讓他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中保持清醒的頭腦，養(yǎng)成嚴(yán)以律己的好習(xí)慣。
(三)加強(qiáng)對(duì)新教師的指導(dǎo)
新教師上崗，往往信心十足，希望有用武之地。同時(shí)，新教師由于對(duì)自己的工作崗位事先認(rèn)識(shí)不足或受外界環(huán)境影響，思想會(huì)有波動(dòng)，造成工作不安心。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)若能抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)幫助，就能收到事半功倍的效果;
若稍有疏忽，就有可能挫傷他們的積極性，造成后患。為此，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)要做到：一是思想上疏導(dǎo)。要多與之談心交流，溝通情感，請(qǐng)優(yōu)秀教師談心得，幫助青年教師增強(qiáng)事業(yè)心、責(zé)任感，使之安心工作。二是業(yè)務(wù)上指導(dǎo)。青年教師雖然有滿(mǎn)腔熱情，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，在實(shí)踐中難免會(huì)碰這樣那樣的釘子，造成心理上的障礙，必須給予他們業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，如新老教師結(jié)對(duì)、開(kāi)展活動(dòng)觀摩等。
(四)注重青年教師心理承受能力的培養(yǎng)
青年教師對(duì)新工作有新奇感，很想把每一件事都做好，急于求成，但一碰到困難又會(huì)懷疑自己的能力。有一位青年教師在碰到挫折后同我們談心：“我先是不肯承認(rèn)，不愿承認(rèn)，后來(lái)又不得不服輸，因?yàn)槲也粌H輸給別人，更慘的是輸給了自己。強(qiáng)調(diào)再多的外因都有是無(wú)價(jià)值的了，我真希望大家能替我分析分析，為什么做任何事都沒(méi)有信心?為什么我做任何事都有一種想干又怕干不好的心理障礙呢?”
針對(duì)這位教師的這種心態(tài)我們鼓勵(lì)她說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)人朝著一個(gè)美好的目標(biāo)前進(jìn)時(shí)，并不是一帆風(fēng)順的，會(huì)遇到許多障礙和坎坷，這一切會(huì)影響著自己的行為，甚至?xí)棺约毫己玫脑竿吨T東流，目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，由此產(chǎn)生的一種失意的情緒狀態(tài)是正常的，不必介意，但關(guān)鍵是自己要有承受得起挫折和失敗的心理，古語(yǔ)說(shuō) ‘天助自助者’，只有靠自己的毅力行為去克服困難，向困難挑戰(zhàn)，才會(huì)達(dá)到柳暗花明又一村的境地。”
并幫助她尋找受阻礙的原因，一是家庭的原因，是否是因?yàn)榧彝ブ杏龅搅耸裁匆馔?二是社會(huì)因素，社會(huì)地位低，人際關(guān)系不良，有了困難得不到別人幫助等;三是個(gè)人因素，可能個(gè)人目標(biāo)制定過(guò)高，能力有限，而對(duì)挫折的承受力卻過(guò)小等，找出原因，對(duì)癥下藥為其解開(kāi)思想疙瘩。
(五)構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制：全面評(píng)價(jià)，量才使用
教育評(píng)價(jià)在教育管理過(guò)程中起著相當(dāng)重要的作用，因?yàn)樵u(píng)價(jià)本身就是一個(gè)價(jià)值判斷的過(guò)程，評(píng)價(jià)不僅有鑒定功能、診斷功能、改進(jìn)功能，還有激勵(lì)和導(dǎo)向功能，評(píng)價(jià)的公平與否將直接影響教師的積極性及管理的績(jī)效。因此我們把科學(xué)和人性結(jié)合起來(lái)，制定了教師工作評(píng)價(jià)體系，對(duì)照不同層次的目標(biāo)進(jìn)行定性和定量的評(píng)價(jià)。我們的評(píng)價(jià)體系根據(jù)教師的不同特點(diǎn)及幼兒園的弱點(diǎn)確立幾個(gè)傾斜政策：
1 對(duì)科研成果的傾斜
由于認(rèn)識(shí)到科研能力在教師整體素質(zhì)中的重要性，我們把科研能力的高低及科研成果的多少作為一項(xiàng)重要的參數(shù)，以此為突破口，激發(fā)全園教師的學(xué)習(xí)和教研熱情，進(jìn)而推動(dòng)教師素質(zhì)水平的提高。
2 對(duì)青年教師的傾斜
青年教師，大而言之是國(guó)家教育的未來(lái)，小而言之是我園的未來(lái)，幫助青年教師的成長(zhǎng)是一件造福未來(lái)的好事，所以該園在教育評(píng)價(jià)方面關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)，在壓擔(dān)子的同時(shí)也有利益的傾斜。
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