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學(xué)校如何管理教師
一個充滿活力的教師隊伍是不斷提升辦學(xué)質(zhì)量的核心， 如何激發(fā)教師的工作活力，是學(xué)校管理的重點。以下是小編為大家整理的學(xué)校如何管理教師，僅供參考，大家一起來看看吧。
學(xué)校如何管理教師
一、樹立以人為本、依靠教師的思想是學(xué)校管理的核心
校長是學(xué)校的靈魂，校長要辦好一所學(xué)校，主要是管理好人、財、物，其核心是“人”�？梢�，教師作為學(xué)校教育工作的主導(dǎo)和學(xué)校管理的主體，脫離了教師，或者教師作用發(fā)揮不夠的學(xué)校其結(jié)果都是不堪設(shè)想的。那么，如何才能做到依靠教師辦學(xué)，充分調(diào)動他們的積極性呢?
首先，要尊重教師，理解教師，聽取他們的意見和建議。作為學(xué)校的管理者，要正確樹立管理就是服務(wù)的思想，擺正自己和教師的關(guān)系，決不能在教師面前高人一等、唯我獨尊，更不能高高在上，盛氣凌人。我校女教師多，是我校教育教學(xué)的主力軍，理當(dāng)充分調(diào)動她們工作的積極性，經(jīng)常與她們交心、談心，尊重她們的意見。
其次，調(diào)動教師“民主治�！�，參與學(xué)校各項管理的積極性，激發(fā)他們的主人翁精神。教師的勞動表現(xiàn)為勞動進程的個體化和勞動成果的集體所有。要全面完成教育教學(xué)任務(wù)，就必須加強全體教職工的通力合作，就必須發(fā)揮好教職工尤其是教師的集體智慧，暢通信息反饋渠道，提倡群策群力，鼓勵教師獻計獻策。譬如：學(xué)校制定工作計劃中要求每學(xué)期召開班主任經(jīng)驗交流會、課題研討會、骨干教師座談會等，其間教師們暢談教學(xué)改革、教材教法，互相學(xué)習(xí)，取長補短，發(fā)揮了他們愛校如家的主人翁精神。
第三，要關(guān)心教師，自覺為教師服務(wù)。作為學(xué)校的管理者，要時時處處心里裝著教師，為他們排憂解難，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、工作和生活上的各種實際困難。因此，管理者要經(jīng)常深入教師，談工作、談生活、拉家常、議時事；逢年過節(jié)或教師家有病災(zāi)，婚娶大事時，要親自登門探望，幫助解決燃眉之急；定期不定期地召開教師座談會，了解情況，征求意見；在深入群眾時，通過群眾的反映掌握個別教師的實際困難等等。同時，管理者要減輕教師負擔(dān)，給教師更多自由支配的時間。眾所周知，教師工作是繁忙的，辛苦的，特別是中青年教師，他們在學(xué)校里是各項工作的骨干，“挑大梁“的，在家里上有老下有小，肩負著沉重的家庭生活的擔(dān)子，許多人過著“戰(zhàn)斗的早晨，緊張的中午，忙碌的夜晚”的日子，日復(fù)一日，年復(fù)一年。教師的身體健康和業(yè)務(wù)進修提高成為一個突出的問題。因此，這便成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者關(guān)心教師工作、生活的一個重要內(nèi)容。一方面，校長要正確認識教師工作的特點，體諒教師的苦衷，相信教師們是愿意努力搞好工作的。另一方面，要盡量解除教師的課外負擔(dān)，不要超負荷要求，不要把本應(yīng)校長做的事情轉(zhuǎn)嫁到教師身上。上級要統(tǒng)計資料，由校長、教導(dǎo)處、辦公室來辦，不必麻煩教師；不讓教師開多余的會，不搞突擊勞動，不讓教師開夜車去改大堆的練習(xí)本，這樣既能使他們知道管理者沒有意忘記他們，管理者本身的威信也在不言中樹立起來了，其積極性也可在不言之中調(diào)動起來了。
二、滿足教師的正當(dāng)需要，是發(fā)揮教師辦學(xué)積極性的根本
馬斯洛需要層次理論認為：人類有五個層次的需要，按先后次序可以分為五個等級，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要、自我實現(xiàn)需要。各層次的關(guān)系表現(xiàn)為：這五種需要像階梯一樣由低到高，一個層次的需要相對地滿足了，就會向高一層次發(fā)展。需要是同人的活動聯(lián)系在一起的，需要是個體積極性的源泉，是人的活動的基本動力，當(dāng)需要一旦出現(xiàn)并驅(qū)使人去行動時，就以動機的形式呈現(xiàn)出來，并且成為一種支配行為以求得自身滿足的力量；當(dāng)個體某種需要沒有得到滿足時，它就會促使人去從事某種滿足需要的行為活動，從而產(chǎn)生相應(yīng)的動機。教師作為人類社會成員的有機組成部分，他們的工作動機依然需要自身以外的推動力來激發(fā)。這種推動力主要來自以下三方面：
第一，物質(zhì)推動力。教師作為社會的人，也無不打上社會經(jīng)濟發(fā)展中一般人們生活的烙印。滿足教師從事教育教學(xué)工作基要如：衣、食、住、行，是調(diào)動教師積極性的無可非議的客觀動力。正如鄧小平同志所說：“不重視物質(zhì)利益對少數(shù)先進分子可以，對廣大群眾不利，一段時間可以，長期不行。革命精神是非常可貴的，沒有革命精神就沒有革命行動，但是，革命是在物質(zhì)利益基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，如果只講犧牲，不講物質(zhì)利益，那就是唯心論�！睂處煹奈镔|(zhì)需要包括生活物質(zhì)需要和工作物質(zhì)需要。作為學(xué)校管理者，應(yīng)盡力去創(chuàng)造條件，保障教師工資和績效工資的按時發(fā)放，解決教師住房困難、子女安置、家庭的后顧之憂等現(xiàn)實問題。對此，學(xué)校應(yīng)建立一套教師工作考核機制，如服務(wù)量化管理辦法、教師工作量化管理辦法等，分別對教師的教學(xué)成績、考勤、教案、作業(yè)等方面進行量化考核，然后根據(jù)考核成績予以相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。
第二，精神推動力。教師職業(yè)的特點決定了教師更注重于精神上的滿足和追求，那么，怎樣才能滿足教師的精神需要呢?
首先，應(yīng)對教師不斷加強教育，培養(yǎng)他們的敬業(yè)奉獻精神，幫助他們樹立高遠志向的同時，在學(xué)校范圍內(nèi)實施各種有效的精神獎勵，把諸如評選先進、表彰、提職、晉級等，與教師的工作業(yè)績掛鉤。我們主張在褒貶時以褒為主，在獎罰時以獎為主，既要善于培育平等、公正的競爭機制，又要創(chuàng)造一種謙遜互尊、坦誠的民主和諧、友善文化氛圍。
其次，完善教師聘任制度。在實施教師聘任時，既要重視學(xué)歷文憑、專業(yè)技術(shù)等級、崗位資格證書等硬件，又要注重教師愛教愛生、樂于奉獻精神的考查，逐步形成一個競爭上崗的局面。三是任務(wù)目標(biāo)激勵。學(xué)校在制定中長遠目標(biāo)時，要把一些客觀目標(biāo)具體作為一個個指標(biāo)，并分解到每一個教師頭上，下達年度任務(wù)書，考核其年度工作完成情況，并予以表彰。四是委以“重”任。教師工作的個體化決定了教師工作的差異性，學(xué)校在用人時要避虛就實，用所長。對個別調(diào)皮的教師，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，重表揚，委以“重”任，調(diào)動其積極性。
第三，信息推動力。在當(dāng)今社會中，信息作為一種資源，也被認為是一種生產(chǎn)力。因此，學(xué)校要向教師有計劃地提供進修學(xué)習(xí)、校際交流、考察學(xué)習(xí)、人際交往、參觀旅游等接收信息機會，以滿足教師對信息資源的需要。
三、創(chuàng)造健康、向上、活躍的校園文化是調(diào)動教師積極性的外因
學(xué)校不僅是傳授科學(xué)文化知識的場所，而且也是向新生一代播種文明健康思想和高尚道德情操的園地。這種校園文化應(yīng)具有以下特征：
(一)努力培育一種獨特的辦學(xué)特色。在學(xué)校管理中，要在總結(jié)成功之道和失效教訓(xùn)基礎(chǔ)上，善于挖掘?qū)W校自身的優(yōu)勢，并逐步形成一種具有本校特色的管理方式、方法和教學(xué)特點，充分發(fā)揮學(xué)校的個性特色，進而在兄弟學(xué)校中獨樹一幟。
(二)培養(yǎng)團隊精神，發(fā)揮依靠教師辦學(xué)的群眾效應(yīng)。我校在倡導(dǎo)尊重教師，理解、關(guān)心教師，發(fā)揮教師個人聰明才智的同時注重培養(yǎng)教師合作的協(xié)作的團隊精神，增強群體意識，使每位教師都能產(chǎn)生認同感和歸屬感，每位教師都與學(xué)校同呼吸，共命運，從而產(chǎn)生一種內(nèi)在合力，充分發(fā)揮管理的整體效應(yīng)和功能。
(三)建造良好的校園文化氛圍。校容校貌、師生的衣著穿戴、校園文明用語、教職工的工作規(guī)范、優(yōu)良的設(shè)備設(shè)施，甚至包括教室課桌椅的擺放，學(xué)生作業(yè)本的整齊劃一，垃圾箱的位置等等，一草一木都是構(gòu)成校園文化的外在物質(zhì)基礎(chǔ)，教師身臨其境，無不受到熏陶和感染。另一方面，完善每項規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生的日常行為，創(chuàng)造和諧、平等、健康、文明的校園文化環(huán)境。優(yōu)雅的教學(xué)環(huán)境，對鼓舞士氣，調(diào)動教師工作積極性，起到了無聲的推動作用。
總之，關(guān)于人的積極性的調(diào)動，是一個復(fù)雜而又古老的問題，事關(guān)管理者的有效性，事關(guān)組織的有效性，更事關(guān)今天的教育工作領(lǐng)域中個人和社會的有效性。在新的世紀里，對學(xué)校管理中的的大量非邏輯性和非理性問題，以往的管理方式呈現(xiàn)出了局限性，領(lǐng)導(dǎo)者需要樹立科學(xué)的管理思想，掌握一定的行為科學(xué)理論，充分發(fā)揮教師的長處，只有這樣，才能充分調(diào)動廣大教師工作的積極性，使學(xué)校教育教學(xué)水平得到較大的提高。
校長如何提高學(xué)校管理能力
一、校長必備具有領(lǐng)導(dǎo)力
一校之長，一定是專業(yè)知識扎實，博覽群書，讓老師打心底佩服你有兩下子。國有國法，家有家規(guī)，一所學(xué)校也一定有自己形成的規(guī)章制度，有自己的辦學(xué)理念，也就是價值觀。這個價值觀應(yīng)該是師生理想信念，共同愿景，全校師生為之矢志不渝的追求。
校長領(lǐng)導(dǎo)力還體現(xiàn)在用人，識人方面。校長在學(xué)校要善于研究人，觀察人，中層行政要善于研究事。一所學(xué)校，每個老師都有其優(yōu)缺點，寸有所長，尺有所短。校長要善于用人，要用人所長，把教師用在適合崗位上，釋放出自己的潛能。
二、校長如何實施管理
校長要明白，學(xué)校發(fā)展重在教師，教師發(fā)展了學(xué)生才會發(fā)展。學(xué)校教育要回歸教育初心，學(xué)校辦學(xué)的最終目標(biāo)是什么？不是為了應(yīng)付上級各種檢查，也不是為了滿足上級領(lǐng)導(dǎo)的期盼，我們辦學(xué)終極目標(biāo)是為了學(xué)生，學(xué)校要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)條件滿足學(xué)生需求，動員全校老師不斷為學(xué)生創(chuàng)造價值。
學(xué)校管理中，無論校長，還是老師，都要一日三省吾身。平時教育教學(xué)管理當(dāng)中，經(jīng)常問問自己：我們的教育使命是什么，我們是為誰服務(wù)，我們的服務(wù)對象重視什么，我們要達到什么目標(biāo)，我們計劃是什么，要達到什么目標(biāo)……
因此，在學(xué)校管理當(dāng)中，作為管理者，我們要做好學(xué)校規(guī)劃，設(shè)定中長期目標(biāo)，采用什么方式達到階段性目標(biāo)，如何培養(yǎng)人才，如何進行績效考核，如何激勵教師潛能，這些都是校長要考慮的各種問題。
學(xué)校如何進行目標(biāo)管理？第一步，校長在制定中長期規(guī)劃或?qū)W校制度時，要召集全體老師，集思廣益，要與老師共患難，同進退，激發(fā)全體成員使命感。第二步，建立目標(biāo)，無論是長期還是短期目標(biāo)，始終要讓員工牢記什么才是最重要的，要采用各種措施激發(fā)員工堅定不移地朝目標(biāo)奮進。第三步，校長要善于放權(quán)，學(xué)校的事，校長一個人絕對做不來，有關(guān)財權(quán)、分工調(diào)配權(quán)、評價權(quán)都要下移到各部門，讓各部門能放開手腳，把自己應(yīng)該做的事認真做好。
三、教師的管理是關(guān)鍵
有效的學(xué)校管理是讓學(xué)校每一個員工都有成就感，有滿足感。有許多校長認為，學(xué)校管理重在發(fā)號施令，壓制著讓老師們被迫去實施。其實，無論是學(xué)校管理者，還是老師，要推動學(xué)校發(fā)展，重在自我管理。大到學(xué)校項目方案推動，小至課堂上某一細節(jié)，師生員工都要進行有效反思，反思能讓你認識自己，才會激發(fā)老師的教學(xué)熱情和教學(xué)潛能，教師才能敬業(yè)，才能愛校愛崗。
作為校長，激勵教師方式多種多樣，直接對老師某一工作進行表揚與嘉許，或者向上級匯報，評優(yōu)評先為教師去爭取，讓教師能感受到自己被重視。其實，基于業(yè)績的現(xiàn)金獎勵并不是激勵教師潛能的有效方式。
一所好學(xué)校必定有一個好校長，校長決定一所學(xué)校的發(fā)展方向。我們校長在工作中要充分理解教師，尊重教師，關(guān)鍵是要自己以身作則，引領(lǐng)示范，把教師用在合適的崗位上，合適的人做合適的事。
學(xué)校校長管理教師的方法
1.用“人格”的力量去凝聚教師
常言道：“人格的力量是無窮的”，雷鋒之所以偉大，是因為他有高尚的人格，周恩來之所以為世人所敬仰，更離不開他人格的魅力。一個學(xué)校校長“人格”的優(yōu)劣，是決定教師向背的關(guān)鍵因素。作為校長要對教師實施有效的指揮，就必須修煉良好的“人格”。王安石曾曰：“修其心，治其身，而后可以為政天下�！�
為政于知識分子云集的學(xué)校，立志修煉身心，磨練眾人仰慕的人格是至關(guān)重要的。作為一校之長，必須做到法紀觀念強烈，道德情操高尚，言行舉止文明，生活作風(fēng)正派，具有廣泛的興趣、堅強的意志、開朗的性格、平靜的心境、健康的情緒，才能影響和凝聚你周圍的教師。
校長為人處世的言行舉止都在教師的監(jiān)控之中，你要教師心向于你，你就得處處心向教師，方能產(chǎn)生向心力。現(xiàn)在也有不少校長，在家大聲吆喝，不干實事，外出大吃大喝，作風(fēng)浮夸；有的甚至打牌賭博，違法亂紀。這樣你就無法凝聚教師在你身邊努力工作，也就無法管理好學(xué)校�！昂捌粕ぷ�，不如做出樣子。”作為校長時刻不可忘記。當(dāng)然，不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平，也是“人格”魅力不可缺少的。
2.用公正的態(tài)度對待每一位教師
“公正”二字，說來容易，做來難，現(xiàn)實中，沒有哪一位校長說自己辦事不公正，待人不公正。但事實上真正辦事公正、待人公正的校長不多。此處所說的“公正”包括以下三個方面：
2.1 是待遇上的公正
待遇包括政治待遇和經(jīng)濟待遇。對待教師，政治上要平等，無論是入黨提干、評職評先、進修學(xué)習(xí)，乃至?xí)h上的表揚、批評，都要以無私的政治眼光對待每一位教師。
不可任人唯親，隨心所欲。學(xué)校利益分配是一個十分敏感的問題，“民以食為天”，錢，對任何人來說都是不可缺少的，是人生存的需要。經(jīng)濟待遇是否公正，這是教師評價校長好壞的直接因素。利益的分配，決不可只顧自己，不顧他人；只顧領(lǐng)導(dǎo)，不顧百姓；只顧少數(shù)，不顧全體。但公正的分配不等于平均攤分，要體現(xiàn)教師勞動的優(yōu)劣，要有利于充分調(diào)動教師的積極性。
現(xiàn)在教師的待遇在政府的關(guān)懷下在不斷地改善，學(xué)校的經(jīng)濟實力也在逐步增強。秉著實事求是、按勞分配、公開公正的原則，分配好學(xué)�？捎糜诮坦じ＠呢斄�，是校長管理好教師的重要方略。我認為，在利益分配上，校長不要老大自居，寧可負己，不可負人，方能贏得民心。
2.2 是教師使用上的公正
科學(xué)、恰當(dāng)、公正地使用教師是一門學(xué)問，也直接顯示校長的管理水平。首先校長要花氣力去全面地了解每一位教師，從教師的家庭狀況到個人生活，從學(xué)識水平到性格氣質(zhì)，從組織能力到教學(xué)水平，都應(yīng)該了如指掌。其次要知人善用，不要因偏信和陳見而用錯人。人生最大的快樂，莫過于自己的才能被重視；最大的痛苦莫過于自己的才能被埋沒。
我國歷史上此類實例比比皆是�！笆繛橹赫咚馈�，諸葛亮因得到劉玄德、韓信因得到劉邦的高度賞識而一生鞠躬盡瘁，死而后已，便是最好的證明。賞識、激發(fā)教師的熱情是十分重要的。還有在工作量的分配上也要一視同仁，誠懇老實的不能吃虧，刁鉆狡猾的又不能沾光。每期的教學(xué)人員安排，校長不可不管。公正、合理地使用教師是保證學(xué)校工作順利開展，提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
2.3 是情感分配上的公正
人是有血有肉的，既要經(jīng)濟上的支持，更要情感上的撫慰。尊重、信任教師，關(guān)心、愛護教師，和教師交朋友，是校長的一項基本功。知識分子重感情，重友誼，只要領(lǐng)導(dǎo)能盡心盡力關(guān)心愛護他們，即使生活清貧些他們也不會計較。作為校長要以同樣的態(tài)度，同樣的熱情，同樣的行動對待每一位教師。濟貧助困、噓寒問暖要一視同仁。打個比方，某教師生病了，你去看望了，別的教師病了，你同樣要去看看。對待教師戴有色眼鏡，此熱彼冷是管理不好教師的。拉幫結(jié)派、搞小圈子，更是校長之大忌。
3.創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境吸引教師
優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境和生活環(huán)境是每一個教師所向往的，改善環(huán)境是校長管理教師的一個重要因素。環(huán)境太差，人心不向，教師的有序管理就無從談起。
一所學(xué)校，要有良好的教學(xué)環(huán)境和生活環(huán)境，首先必須具有較高的社會地位、良好的社會效益。而這地位和效益是由教學(xué)質(zhì)量來決定的，這是校長們的共識。狠抓教育教學(xué)質(zhì)量，成了校長們的自覺行動，這一點是可喜的。但如何重視學(xué)校多方位的建設(shè)發(fā)展就不平衡了。
一所學(xué)校，從現(xiàn)在的形勢看，一般來說，經(jīng)費都不是很寬裕，作為學(xué)校的指揮者，在考慮教師的個人利益的同時，一定要花氣力，花資金，盡力改善學(xué)校的教學(xué)和生活環(huán)境。一是學(xué)校硬件的建設(shè)；二是校園文化的建設(shè)；三是學(xué)校教學(xué)氛圍的營造。三者缺一不可。
學(xué)校品位的提升，環(huán)境的改變，雖然是冰凍三尺，非一日之寒，但只有學(xué)校的每一位指揮者都能有所認識，不懈努力，才能實現(xiàn)。四川有名的重點中學(xué)成都七中、西昌一中，只要你一踏進他們的校門，就會感受到學(xué)校教學(xué)和生活環(huán)境的舒適，就會被濃厚的校園文化氣息所吸引，有誰又不想在這樣舒適的環(huán)境中工作呢?作為校長，要立志向他們學(xué)習(xí)。
4.制定科學(xué)嚴格的制度規(guī)范教師
不依規(guī)矩，不成方圓。一所學(xué)校的教師多則幾百人，少則幾十人，不制定一套科學(xué)而嚴格的管理制度，也是管理不好的。作為校長，在制訂制度前，要有全盤的考慮，全面的了解，廣泛征求意見。制訂的規(guī)章既要科學(xué)又要嚴格。此處所說的科學(xué)，就是要符合黨的政策，要在法律允許的范圍內(nèi)，更要符合本校實際，且具有可操作性；所謂嚴格，就是要行為規(guī)范到位，獎罰制度落實，揚抑條款分明。不可統(tǒng)而言之，要沒有隨意性。
制度的制訂是為了規(guī)范教師而不是為束縛教師。要在制度允許范圍之內(nèi)，留有讓教師自由發(fā)展的空間。其次要達到規(guī)范的目的，不能讓制度成為一紙空文，只有落實才談得上規(guī)范，才能真正管理好教師。校長與教師間一定要約束與激勵并舉，服從與協(xié)調(diào)共存，求同與存異同在，這樣才會彼此信任，為共同的事業(yè)而努力工作。
眾所周知，作為一名中小學(xué)校長，管理好自己應(yīng)管理的教師是一項常規(guī)工作。但實質(zhì)上又是你能否管理好這所學(xué)校的關(guān)鍵。我信奉“經(jīng)師易得，人師難求”。愛因斯坦說：“學(xué)生尊敬教師的唯一源泉是教師的德和才�！蔽蚁敫囊幌�，教師尊敬校長的唯一源泉是校長的德和才。作為校長，要在管理實踐中，不斷地積聚自己的德和才，對教師實施有序、有效的管理。我堅信：“能力出自公心，人格能凝聚無窮的力量。”只要你積極參與，教師的管理就一定是成功的。
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