小小口令作用大 管理班級(jí)好方法

　　牽一只蝸牛去散步才是人生最高的境界，放平心態(tài)，盡心盡力，我和蝸牛都在的路上！——題記

　　上帝給我一個(gè)任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。這個(gè)學(xué)期，杜校長(zhǎng)也給我一個(gè)任務(wù)，讓43只“蝸�！睜课胰ド⒉�。14年的鄉(xiāng)村教育工作，我從未教過40多人的一年級(jí)，我心里很忐忑。我不知那些看似天真可愛，實(shí)則調(diào)皮搗蛋的“麒麟小神獸”將帶給我陽(yáng)春白雪還是群魔亂舞。但是我知道我和我的蝸牛上路了。

　　創(chuàng)建一個(gè)良好的班集體，培育學(xué)生完整人格，這是班主任肩上責(zé)無旁貸的重任。“管，是為了不管”，這是班主任們的共同目標(biāo)，但這需要班主任幫助學(xué)生形成自我管理的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。

　　對(duì)于孩子來說，自我管理是非常重要的。教過低年級(jí)的老師都會(huì)有這樣的感受，低年級(jí)的班級(jí)管理和課堂紀(jì)律很難維持，這和低年級(jí)孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)有關(guān)系，很多孩子在心理上還處在幼兒期，不能自主地規(guī)范自己的行為。自我管理能力十分薄弱，因?yàn)楣懿蛔∽约哼`反紀(jì)律是很正常的事，而老師的說理和說教對(duì)于他們來說是多么枯燥，也很難理解。四十多個(gè)孩子在一個(gè)集體里，投入狀態(tài)參差不齊、行為能力各有差異、完成任務(wù)進(jìn)度不一。如何規(guī)范學(xué)生的行為，使學(xué)生在和諧的規(guī)則意識(shí)中，形成自我調(diào)控能力，達(dá)到班級(jí)高效管理呢？結(jié)合學(xué)生年齡小、愛說愛動(dòng)的特點(diǎn)，我摸索出用小口令來規(guī)范班級(jí)管理。它朗朗上口，富有輕快的節(jié)奏感，在形式上與兒歌相似，符合兒童的心理特點(diǎn)，能安定學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)，更有利于達(dá)到輕松地管理課堂、組織教學(xué)的目的。通過多方查找資料，和三個(gè)月的操作實(shí)踐，班級(jí)管理有了小小的的成效。

　　一、小口令的設(shè)計(jì)原則

　　小口令的設(shè)計(jì)，一要從學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)需要出發(fā)，不能是老師單方面的意愿和要求；二要從高效課堂建設(shè)出發(fā)，不能脫離課堂實(shí)際；三要簡(jiǎn)短易記，朗朗上口。

　　二、小口令的分類

　　1、行為口令：集合、兩操、

　　2、課堂口令：課前準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律、書寫姿勢(shì)、讀書姿勢(shì)、課后整理

　　三、具體實(shí)施措施

　�。ㄒ唬�“口令接力”助整隊(duì)

　　排隊(duì)是學(xué)生每天在校的必修課之一，一個(gè)班排隊(duì)的好壞，直接決定了這個(gè)班的精神風(fēng)貌。孩子在幼兒園排隊(duì)幾乎都是用手幫忙的，后面小朋友拉著前面小朋友的衣角，只要不掉隊(duì)就行了。但進(jìn)入小學(xué)之后，除了不掉隊(duì)之外，更重要的是要能做到靜、齊、快，反映學(xué)生的精神面貌。因此，幼兒園的排隊(duì)方法已經(jīng)不再適用了。

　　然而，小學(xué)里整隊(duì)一貫使用的“向前看齊”之類的口令，對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)的一年級(jí)孩子來說，感覺比較空洞，比較抽象。語(yǔ)言不夠兒童化，不太適合剛從幼兒園過來的孩子，而且小孩子聽起來不容易懂，自然也就不能很快領(lǐng)會(huì)。

　　因此，我嘗試用“口令接力”整隊(duì)的方式，針對(duì)不同的環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了相應(yīng)的口令，實(shí)施下來效果比較好。

　　“口令”1——“亮眼睛，向前看”

　　我們的整隊(duì)要求靜、齊、快，但不少孩子總是拖拖拉拉，慢悠悠地走，因此，在每次排隊(duì)前我數(shù)數(shù)，要求在我數(shù)完10個(gè)數(shù)前站到自己位置上。

　　站好位置后，首先由口令班長(zhǎng)發(fā)口令“立正”，全班同學(xué)接口令“1，2”，邊說邊做好立正姿勢(shì)。其次，口令班長(zhǎng)發(fā)口令“亮眼睛”，全班同學(xué)接口令“向前看”，邊說口令邊用眼睛對(duì)準(zhǔn)前面同學(xué)的后腦勺，腳尖對(duì)準(zhǔn)前面同學(xué)的腳后跟。

　　“口令”2——“好朋友，并排走”

　　口令班長(zhǎng)看隊(duì)伍整齊后，發(fā)口令“手拉手”，全體同學(xué)接口令“一起走”，邊說邊拉手起步向前走。在行進(jìn)過程中，口令班長(zhǎng)發(fā)口令“好朋友”，全體同學(xué)接口令“并排走”，這是提醒孩子們兩個(gè)人走的時(shí)候要用眼睛的余光對(duì)齊。

　　“口令”3——“前后左右成直線”

　　冬天到了，每天早上孩子們都要晨跑。孩子們平時(shí)走路都很難把隊(duì)伍對(duì)整齊，那在晨跑過程中，要孩子們把隊(duì)伍對(duì)整齊難度就更大了。因此，我又想了一句口令在跑步行進(jìn)中使用，口令班長(zhǎng)會(huì)發(fā)口令“前后左右”，全體同學(xué)接口令“成直線”，孩子們邊說邊用眼睛的余光和前后左右的同學(xué)對(duì)整齊。

　　“口令”4——踏步口令

　　為了增強(qiáng)小學(xué)學(xué)生的精神風(fēng)貌，我班每天早上課前踏步1分鐘的活動(dòng)。不少孩子很懶，手不高興擺，腳不高興抬，無精打采的。因此，在踏步過程中，我用口令提醒孩子們把動(dòng)作做到位，如“抬頭停胸1，2，1”；“小手?jǐn)[高1，2，1”；“小腳抬高1，2，1”；“腳踏實(shí)地1，2，1”，聽到口令，孩子們的行動(dòng)就跟上了，這樣訓(xùn)練的目的就達(dá)到了。

　�。ǘ�）“口令接力”助管理

　　班主任雖不是一個(gè)“官”，但要管的人和事卻不亞于一個(gè)“官”。人所皆知，班主任的工作是非�，嵥榉彪s的，生活、學(xué)習(xí)、做人、習(xí)慣和心理變化，方方面面都要班主任出馬。因此，如果沒有一套好的管理方法，班主任要管理好一個(gè)班級(jí)是很不容易的，而且非常辛苦。因此，針對(duì)班級(jí)的常規(guī)管理，我也設(shè)計(jì)了相應(yīng)的“口令”，這里主要介紹兩套“口令”的運(yùn)用。

　　1.“口令接力”在眼保健操管理中的運(yùn)用

　　我們學(xué)校每天要做兩次眼保健操，每次眼保健操鈴聲響后有不到1分鐘左右的等待時(shí)間，如果班主任不出馬管理，這個(gè)1分鐘的等待就變成了1分鐘的鬧市。而如果這1分鐘都要班主任盯著不放，那班主任簡(jiǎn)直太累了，而且班主任批改作業(yè)，眼睛也很疲勞，也需要休息。因此，我設(shè)計(jì)了一套“口令”，既讓孩子有事可做，保持安靜，又可以讓老師自己放松眼睛。

　　操作內(nèi)容：鈴聲一響，口令班長(zhǎng)會(huì)喊“閉上小眼睛，跟我一起做”。全班學(xué)生就馬上閉上眼睛，接上“口令”邊說邊做動(dòng)作：“向上抬抬頭，向下點(diǎn)點(diǎn)頭，左右搖搖頭，拉拉小耳朵，摸摸小鼻子”�？诹钫f完，學(xué)生的頭部得到了活動(dòng)放松，剛好開始做眼保健操，對(duì)消除孩子的疲勞更有幫助。

　　2.“口令接力”幫助提醒坐姿。

　　操作內(nèi)容：

　�。�1）學(xué)生們要集體讀書或看課外書了，口令班長(zhǎng)發(fā)令“頂天立地”，全班學(xué)生接“口令”——“腳踏實(shí)地”，邊說邊把腳并攏放端正。

　　（2）學(xué)生們要開始寫字做作業(yè)了，口令班長(zhǎng)會(huì)發(fā)令“寫字三個(gè)一”，全班學(xué)生會(huì)馬上接上“口令”——“一拳”、“一尺”、“一寸”。學(xué)生邊說，邊調(diào)整自己坐姿，比劃一下距離。這樣，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地提醒自己注意坐姿。

　　一年級(jí)小朋友擅長(zhǎng)動(dòng)作記億，口令使用過程中適當(dāng)配上一些簡(jiǎn)單動(dòng)作，有利于集中小學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性。這也符合一年級(jí)小學(xué)生的需要，因?yàn)樗麄冊(cè)谟變簣@階段已經(jīng)接觸并適應(yīng)一些口令，一年級(jí)口令的使用，正好起到一個(gè)銜接的作用。

　　使用口令，可以使學(xué)生形成一種條件反射，教師一說到某句口令時(shí)，學(xué)生便會(huì)立馬做出相應(yīng)動(dòng)作，這使得師生之間達(dá)成一種共識(shí)，便于教師更好地管理課堂紀(jì)律。

　　同時(shí)，口令教學(xué)也是一種心理的暗示。課堂教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)過渡到另一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要有一個(gè)適應(yīng)的過程。讀書與寫字之前說“口令”，無疑是讓學(xué)生在心里更快地適應(yīng)下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　因此，口令在小學(xué)低學(xué)段的課堂學(xué)習(xí)和班級(jí)管理中都能夠提高整體質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。

　　四、小口令使用注意事項(xiàng)

　　1.發(fā)揮年級(jí)組集體的力量，在同一年級(jí)使用的、適用于所有學(xué)科的小口令要一致。

　　2.發(fā)揮教研組集體的力量，同年級(jí)同學(xué)科使用的小口令要一致。

　　3.小口令數(shù)量要合理化，避免課堂走向大量口令充斥的極端，使口令成了學(xué)生學(xué)習(xí)的一種負(fù)擔(dān)。

　　4.老師發(fā)令要注意節(jié)奏，干脆利落，學(xué)生做到應(yīng)答自動(dòng)化。

　　5.當(dāng)學(xué)生受到外界影響時(shí)，老師可與個(gè)別學(xué)生對(duì)口令，以引起學(xué)生的關(guān)注。

　　很贊同一句話：“規(guī)則看守的世界才是高貴生命的圣潔花園�！痹诎嗉�(jí)成長(zhǎng)的三個(gè)月的歷程中，選擇了班級(jí)管理規(guī)范有效路徑、課堂管理規(guī)范，實(shí)現(xiàn)了高效管理的構(gòu)建，師生們能從班級(jí)活動(dòng)中身心愉悅地在人格、思維、情感等方面共同成長(zhǎng)！

　　展望未來，盡管前路漫漫，問題頻出，比如但這一切我還在探索中，不啻微芒，造炬成陽(yáng)。我愿意牽起他們的手，與這幫可愛的、調(diào)皮的麒麟神獸們，一起乘風(fēng)破浪，靜靜體味成長(zhǎng)的滋味！

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