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老師如何正確管理愛講小話的學(xué)生
管理學(xué)生亂講話，如果教育處理方法不恰當(dāng)，可能發(fā)展為師生沖突。也正因此，學(xué)生上課總講話是一個(gè)讓許多老師家長(zhǎng)都頭痛的問題，到底該如何管理上課愛說話的學(xué)生呢？
學(xué)生上課說話大致分四種情況
一是部分學(xué)生情緒不穩(wěn)定
學(xué)生情緒不穩(wěn)定，自制能力較差，管不住自己。
對(duì)情緒不穩(wěn)定、自制力差的學(xué)生，教師要在班級(jí)內(nèi)為其設(shè)定客觀的約束，比如調(diào)整學(xué)生的座次（如與自制力強(qiáng)的同學(xué)同座）、課堂上重點(diǎn)提問等，利用師生共同監(jiān)控的方式督促學(xué)生；還可以和學(xué)生共同商定矯正辦法，協(xié)助他們?nèi)?zhí)行。
二是部分學(xué)生精力過剩
學(xué)生精力過剩，活潑好動(dòng)，上課的大部分時(shí)間無(wú)事可干。
對(duì)那些精力旺盛、活潑好動(dòng)，且能夠掌握教師所講內(nèi)容，學(xué)習(xí)成績(jī)又比較好的學(xué)生，可以一上課就把本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題就布置給這些學(xué)生，讓他們提前思考，到講到相關(guān)點(diǎn)時(shí)請(qǐng)這些學(xué)生講解，教師補(bǔ)充，這樣有利于正確引導(dǎo)這部分學(xué)生的興趣，又穩(wěn)定了課堂的秩序。
三是部分學(xué)生思維開闊
學(xué)生思維開闊，對(duì)老師講課的內(nèi)容深有感觸，又有比較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，所以容易產(chǎn)生“上課說話”。
對(duì)那些思維活躍，因?yàn)楹屠蠋煯a(chǎn)生思想上的共鳴而按捺不住“上課說話”的學(xué)生，則要保護(hù)好他們的創(chuàng)造性思維火花，給他們交流自己思想的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谌w同學(xué)面前一展身手。
四是教師以自我為中心
教師以自我為中心，經(jīng)常以“師道尊嚴(yán)”權(quán)威的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，導(dǎo)致了學(xué)生的逆反心理，而上課說話。
這就要求教師加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，做一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師。做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師，對(duì)于教師來說，是教學(xué)工作取得成功的十分重要的條件，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g老師而喜歡這門課；會(huì)因?yàn)橄矚g老師而愿意聽老師的話，我國(guó)古代教育學(xué)家早已悟出了“親其師，信其道”的道理。
利用條件反射原理加強(qiáng)課堂紀(jì)律
上課兩分鐘鈴響之前，老師提前出現(xiàn)在教室門口，鈴聲一響，提示學(xué)生：“同學(xué)注意，鈴聲正在向我們提示什么？”老師強(qiáng)調(diào)鈴聲，而不是本人的聲言厲色。
經(jīng)過一個(gè)階段的提示，肯定學(xué)生的進(jìn)步，再問：“如果老師不來提示，鈴聲響過，大家能自覺安靜下來嗎？” 學(xué)生回答：“做得到”。 再問：“如果有的同學(xué)忘記，由班長(zhǎng)提示，能不能聽從？” 回答 “能�！� 而后，問題基本解決。
這樣的場(chǎng)景，其依據(jù)是巴甫洛夫的條件反射理論。給學(xué)生鈴聲的刺激效應(yīng)，而不是老師的呵斥。全班反復(fù)重復(fù)這一簡(jiǎn)單的動(dòng)作，即一聽見上課鈴響就安靜下來，時(shí)間一長(zhǎng)自然就形成了這個(gè)班的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
此外孩子上課說話的原因還可能與家庭關(guān)愛的缺失、學(xué)校教育的忽視、家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)只要求分?jǐn)?shù)的單一化要求、家長(zhǎng)的教育模式不統(tǒng)一、孩子本身的多動(dòng)癥等其它原因有關(guān)，當(dāng)然糾正這些孩子的問題已不在局限在學(xué)校教育，家庭教育，心理學(xué)矯正技術(shù)也是必須的。
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