高級管理學(xué)課程學(xué)習(xí)收獲與體會2篇[精選]

高級管理學(xué)課程學(xué)習(xí)收獲與體會1

　　“生動、《高級管理學(xué)》這門課程讓我受益匪淺，給予了我豐富而有內(nèi)涵的體驗。X老師采用了多種多樣的教學(xué)形式，如閱讀文獻、案例分析、課堂討論和浸入式實驗等，全方位地傳遞了管理學(xué)的邏輯框架、重要思想以及一些前沿的管理理念。盡管只有八節(jié)課，但其中所蘊含的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象。從整體上看，課程按照管理的四項基本職能——計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制的邏輯順序展開。通過課程的學(xué)習(xí)，我對這些職能的運作方式和相互關(guān)系有了更深入的理解。感謝X老師為我們呈現(xiàn)了這樣一門豐富而有內(nèi)涵的課程，它將對我的未來職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

　　一、課程回顧與過程啟示

　�。�1）計劃與組織

　　第一節(jié)課是導(dǎo)論課，主題是“學(xué)習(xí)模式與管理范式”。這節(jié)課的目標(biāo)是介紹研究生和本科生在學(xué)習(xí)方法和模式上的差異，以幫助大家快速適應(yīng)研究生階段的學(xué)習(xí)方式。同時，討論了研究生需要在心理和行為上做出哪些改變，以適應(yīng)這種不同于以往的學(xué)習(xí)模式。最后，通過引入經(jīng)典的管理范式，以及強調(diào)在管理工作中需要注意的問題，引發(fā)了與“管理”層面相關(guān)的思考。根據(jù)我的親身體驗來看，研究生與本科生的學(xué)習(xí)模式確實存在著巨大的差異，我們需要迅速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。首先，學(xué)習(xí)主動性方面存在差異。在過去的十多年學(xué)習(xí)中，我們更多地被動接受知識，只需按照老師在課堂上所講的內(nèi)容學(xué)習(xí)，考試也僅限于這些內(nèi)容。自主搜索新知識的機會相對較少。而作為研究生，我們可以說是半自主地進行學(xué)術(shù)研究，因此需要具備主動學(xué)習(xí)和鉆研新知識的能力，學(xué)習(xí)的主動性必須提高。其次，研究生階段對創(chuàng)造力的要求也不同。在研究生階段，除了對學(xué)習(xí)過程中的主動性提出更高的要求外，對于研究結(jié)果也有更高的期望。因為只有通過具體成果的可視化體現(xiàn)，我們才能展現(xiàn)個人的主觀能動性。換句話說，我們需要創(chuàng)造一些新的東西。創(chuàng)新是研究價值的一種體現(xiàn)。以上是對原文的修改，請您查看是否滿意。

　　學(xué)習(xí)與管理之間存在緊密聯(lián)系。在最后一節(jié)課中，X老師再次強調(diào)了基于研究證據(jù)的管理范式，他認(rèn)為這是一種新的管理方法，可以糾正“經(jīng)驗主義”和“教條主義”的不足�；�于研究證據(jù)的管理不僅能夠確保決策具有邏輯性和依據(jù)性，還能通過建立反饋修正機制來糾正錯誤。這就引發(fā)了我們對于學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)的批判性思維的思考。在主動學(xué)習(xí)和探索中，我們需要發(fā)現(xiàn)問題、結(jié)合已有知識和經(jīng)驗來分析問題并找到解決方案。在尋找解決方案的過程中，我們要勇于假設(shè)，并謹(jǐn)慎求證。這個過程恰好對應(yīng)著管理中的“決策”過程。在決策中，我們需要注意避免四個系統(tǒng)偏差，即錨定效應(yīng)、代表性啟示、易獲得性啟示和框架效應(yīng)。因此，我們不能固守舊有的框架，僅關(guān)注表面的、容易獲得的知識，過于注重代表性事物而忽視先驗概率，而是要勇于創(chuàng)新，勇于打破固有思維定勢。

　　與此同時，無論是學(xué)習(xí)還是決策，我們都要積極聽取多方意見，在交流中碰撞出知識的火花。就像X老師在課堂上反復(fù)強調(diào)的，讓大家多提問。因為沒有任何一個方案是完美的，找到反對意見后反而有利于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有方案的問題，從而能夠提高方案的接受度和執(zhí)行力，同時明確方案有效性的前提條件，最終使方案起到好結(jié)果的概率提高。這一點在群體決策時十分重要。然而，需要注意的是，群體決策不一定會優(yōu)于個人決策。因此決策者需要具備兩個基本條件，一是有把握正確方向的能力，確保決策不出現(xiàn)整體上的偏差，并具有拆解問題的系統(tǒng)性分析邏輯；二是要有好的交流溝通能力，能夠?qū)⒆约旱囊娊馔暾�、清晰地表達出來，并說服其他成員，以確保好的決策方案得以順利實施。

　　（2）領(lǐng)導(dǎo)

　　關(guān)于管理中的“領(lǐng)導(dǎo)”問題，X老師帶著大家在第五節(jié)課進行了討論，主題是領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)變理論，以費德勒模型作為引入。費德勒模型認(rèn)為任何領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)均可能有效，而這種有效性取決于是否與所處環(huán)境相適應(yīng)，環(huán)境”由三個維度構(gòu)成，分別是職位權(quán)力、任務(wù)結(jié)構(gòu)和上下級關(guān)系。在管理實踐中，領(lǐng)導(dǎo)者就需要時刻謹(jǐn)記這種“權(quán)變”在不同環(huán)境中采取不同的管理舉措，具體問題具體分析，的思想“同時與基于研究證據(jù)的管理范式結(jié)合起來就是要始終保留對”經(jīng)驗主義。教條主義”的批判和懷疑態(tài)度“以事實為依據(jù)”找到在特定情境下的特定領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和管理范式“需要注意的是”雖然費德勒模型中所提到的關(guān)于，只有三個維度，但在具體實踐中“值得引起關(guān)注的環(huán)境變量可能遠(yuǎn)沒有這么簡單”下屬的個性特征可能也是，環(huán)境。中的一個維度，面對不同性格的下屬“領(lǐng)導(dǎo)者可能也需要采取不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格”以提高管理的有效性，就是一個佐證的.思想，這個維度是否隸屬于已有的三個維度“又或者這個維度和其它三個維度之間存在什么樣的關(guān)系”

　�。�3）控制

　　最后，關(guān)于管理的第四項基本職能——控制，我個人的理解是，管理者需要同時通過制度和文化兩個層面對管理過程進行控制。制度是管理的硬性規(guī)定，而文化則是管理的軟性支持。二者相輔相成，共同確保了管理的秩序性。然而，由于文化是慢變量，是否還需要以制度為主導(dǎo)在管理實踐中是一個值得思考的問題。在我的大學(xué)期間，曾經(jīng)在一位教授的課堂上聽到過“不要用人管人，而是要用制度管人”的觀點，我對此深表認(rèn)同。好的制度可以實現(xiàn)管理的自動化高效運轉(zhuǎn)，減輕管理者的負(fù)擔(dān)。以美國歷史中的案例“一個國家的誕生”為例，美國通過一系列制度設(shè)計，滿足了各大州公民關(guān)于自由和民主的需求。例如三權(quán)分立、最高法院法官終身任職等制度措施，有效地保證了立法、司法和行政的運作。這些制度的優(yōu)勢使得即使在不同的文化背景下，管理仍然能夠得以有效控制。因此，在管理實踐中，制度仍然扮演著重要的角色，并且應(yīng)該作為主導(dǎo)。好的制度能夠幫助管理者規(guī)范行為、明確職責(zé)、提高效率，并且在一定程度上減少人為的主觀因素對管理過程的干擾。然而，我們也不能忽視文化的影響。良好的企業(yè)文化可以培養(yǎng)員工的價值觀和行為準(zhǔn)則，使他們更加自覺地遵循制度規(guī)定，形成共同的價值追求，從而進一步促進管理控制的有效實施�？傊�，制度和文化是管理中不可或缺的兩個層面。它們相互作用，相輔相成，共同確保了管理的秩序性和有效性。雖然制度在管理實踐中起到主導(dǎo)作用，但文化的重要性也不能被忽視。只有在制度和文化良好配合的情況下，管理控制才能得以更好地實現(xiàn)。

　　二、總結(jié)

　　在完成《高級管理學(xué)》課程后，我感受到自己對于"管理"有了更深入的理解和認(rèn)識。我意識到思維中"邏輯"和"框架"的重要性，這將對我的學(xué)術(shù)研究、工作和生活方面都有所幫助。除了課程內(nèi)容之外，我非常欽佩老師在課堂上的活力和激情。從老師充滿活力的狀態(tài)以及精心設(shè)計的課程結(jié)構(gòu)和形式中，可以看出X老師對于教學(xué)的熱愛，對于知識分享和創(chuàng)造的熱情，以及對學(xué)生想法和意見的尊重。老師經(jīng)常說"任何想法都是有價值的"，這表明老師非常重視思考能力。這種兼容并蓄的教學(xué)和研究態(tài)度也深深地影響著我。在以后的學(xué)習(xí)過程中，我們也應(yīng)該保持對新事物和新知識的熱情，通過多方交流來汲取多樣化的知識，并樂于創(chuàng)造和分享。同時，我們還需要在日后繼續(xù)消化課堂上由知識碰撞產(chǎn)生的火花，并繼續(xù)探索下去。

高級管理學(xué)課程學(xué)習(xí)收獲與體會2

　　“生動、豐富、有內(nèi)涵”是我對《高級管理學(xué)》這門課程的評價。X老師通過讓大家閱讀文獻、分析案例、課堂討論、浸入式實驗等多種多樣的形式，傳遞了管理學(xué)的邏輯框架、重要思想以及一些前沿的管理理念。短短八節(jié)課，信息量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎想象。從整體上看，課程是按照管理的四項基本職能——計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制的邏輯順序展開的。

　　一、課程回顧與過程啟示

　�。�1）計劃與組織

　　第一節(jié)課相當(dāng)于導(dǎo)論課，主題是“學(xué)習(xí)模式與管理范式”。這節(jié)課主要講述了研究生與本科生學(xué)習(xí)方法與模式的差異，旨在讓大家快速進入狀態(tài)，明白什么是真正的研究，以及研究生需要從心理和行為上做出哪些改變以適應(yīng)這種不同于以往的學(xué)習(xí)模式，最后與“管理”層面的問題相對應(yīng)，引出經(jīng)典的管理范式，以及做好管理工作需要注意哪些問題。從個人的親身體驗來看也確實如此，研究生與本科生的學(xué)習(xí)模式存在極大的差異，需要我們快速適應(yīng)。首先是學(xué)習(xí)主動性方面的差異。在以往的十多年學(xué)習(xí)過程中，我們更多地是被動地接受知識，老師在課堂上講什么，學(xué)生就學(xué)什么，考試也是這些內(nèi)容，自己主動搜索知識，發(fā)現(xiàn)新知識的機會比較少。而研究生則算是半自主地做學(xué)術(shù)的學(xué)者了，那么研究能力中自然而然也就包括了主動學(xué)習(xí)和鉆研新知識的能力，因此學(xué)習(xí)的主動性必須提高。其次是對創(chuàng)造性的要求方面的差異。到了研究生階段，除了對學(xué)習(xí)過程中的主動性提出了更高的要求，對結(jié)果也是。因為主觀能動性的發(fā)揮必須有可視化的成果能夠得以體現(xiàn)，也就是說，我們需要產(chǎn)出一些新的東西。創(chuàng)新是研究價值的一種體現(xiàn)。

　　學(xué)習(xí)與管理有什么聯(lián)系呢？正如X老師在最后一節(jié)課里再次強調(diào)的管理范式，他推崇的是基于研究證據(jù)的管理，這是一種新的管理范式，可以彌補“經(jīng)驗主義”和“教條主義”的不足。基于研究證據(jù)的管理，既可以保證決策是有邏輯、有依據(jù)的，又可以通過建立反饋修正機制，為糾錯指明方向。反過來思考，我們在研究生學(xué)習(xí)過程中需要培養(yǎng)的正是這種批判性思維。通過在主動學(xué)習(xí)和探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗，分析問題并尋找解決方案。在尋找解決方案的過程中，我們要做到“大膽猜想，小心求證”。 這個過程正是管理中的“決策”過程。在決策中，我們需要注意減少四個系統(tǒng)偏差，分別是錨定效應(yīng)，代表性啟示，易獲得性啟示和框架效應(yīng)。因此，我們不能拘泥于已有框架，僅僅關(guān)注表層的、容易獲得的知識，過分關(guān)注代表性事物而忽視先驗概率，而是要勇于創(chuàng)新，勇于反錨定。

　　與此同時，無論是學(xué)習(xí)還是決策，我們都要積極聽取多方意見，在交流中碰撞出知識的火花。就像X老師在課堂上反復(fù)強調(diào)的，讓大家多提問。因為沒有任何一個方案是完美的，找到反對意見后反而有利于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有方案的問題，從而能夠提高方案的接受度和執(zhí)行力，同時明確方案有效性的前提條件，最終使方案起到好結(jié)果的概率提高。這一點在群體決策時十分重要。然而，需要注意的是，群體決策不一定會優(yōu)于個人決策。因此決策者需要具備兩個基本條件，一是有把握正確方向的能力，確保決策不出現(xiàn)整體上的偏差，并具有拆解問題的系統(tǒng)性分析邏輯；二是要有好的交流溝通能力，能夠?qū)⒆约旱?見解完整、清晰地表達出來，并說服其他成員，以確保好的決策方案得以順利實施。

　�。�2）領(lǐng)導(dǎo)

　　關(guān)于管理中的“領(lǐng)導(dǎo)”問題，X老師帶著大家在第五節(jié)課進行了討論，主題是領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)變理論，以費德勒模型作為引入。費德勒模型認(rèn)為任何領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)均可能有效，而這種有效性取決于是否與所處環(huán)境相適應(yīng)，這種“環(huán)境”由三個維度構(gòu)成，分別是職位權(quán)力、任務(wù)結(jié)構(gòu)和上下級關(guān)系。在管理實踐中，領(lǐng)導(dǎo)者就需要時刻謹(jǐn)記這種“權(quán)變”的思想，在不同環(huán)境中采取不同的管理舉措，這有一點類似于“對癥下藥”，“具體問題具體分析”的思想。同時與基于研究證據(jù)的管理范式結(jié)合起來就是要始終保留對“經(jīng)驗主義”與“教條主義”的批判和懷疑態(tài)度，以事實為依據(jù)，通過“溯因推理”，找到在特定情境下的特定領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和管理范式。需要注意的是，雖然費德勒模型中所提到的關(guān)于“環(huán)境”只有三個維度，但在具體實踐中，值得引起關(guān)注的環(huán)境變量可能遠(yuǎn)沒有這么簡單。例如，下屬的個性特征可能也是“環(huán)境”中的一個維度，面對不同性格的下屬，領(lǐng)導(dǎo)者可能也需要采取不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，以提高管理的有效性，“因材施教”就是一個佐證的思想。但是，這個維度是否隸屬于已有的三個維度，又或者這個維度和其它三個維度之間存在什么樣的關(guān)系，就需要實證研究加以證明。還有，即使是在相同環(huán)境下，隨著時間的推移，領(lǐng)導(dǎo)或管理范式也會主動或被動地發(fā)生改變，因此，時間是否也是一個變量，從而能夠把領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格看成一個動態(tài)模型？這些也是我個人在回顧本節(jié)課程時產(chǎn)生的一些思考。

　�。�3）控制

　　最后，關(guān)于管理的第四項基本職能——控制，X老師用兩節(jié)課的時間，分別以“制度”和“文化”兩個主題對其進行了剖析。我個人對此的理解是，管理者往往需要通過制度和文化兩個層面對管理過程加以控制。其中，制度是硬性的，文化是軟性的，二者相輔相成，缺一不可，共同確保了管理的秩序性。但是由于“文化是慢變量”，在管理實踐中，是否還是需要以制度作為主導(dǎo)呢？本科期間，曾經(jīng)在一位教授的課堂上聽到過“不要用人管人，而是要用制度管人”的思想，至今仍然十分認(rèn)同。在好的制度下，管理可以實現(xiàn)自動化高效運轉(zhuǎn)，同時也能讓管理者自身節(jié)省很多不必要的精力。例如從課堂上的案例“一個國家的誕生”中我們也可以看到，美國經(jīng)歷重重困難，通過一系列的制度設(shè)計，滿足了原本并不聚合的各大州公民關(guān)于自由和民主的需求，同時通過三權(quán)分立、最高法院法官終身任職等一系列措施，保證了立法、司法、行政的有效性。這些都是制度帶來的優(yōu)勢，即使在文化背景不同的情境下，好的制度仍然能夠促成有效的管理控制。

　　二、總結(jié)

　　八節(jié)《高級管理學(xué)》課程結(jié)束之后，我感覺自己對于“管理”的認(rèn)識又增進了許多，更加深刻地理解了“邏輯”與“框架”對思維的重要性，這將對我以后不僅是學(xué)術(shù)研究，還有工作、生活的各個方面都有所幫助。除了課程的內(nèi)容，更讓我欽佩的是老師在課堂上的活力，從老師活力滿滿的狀態(tài)以及精心設(shè)計地課程結(jié)構(gòu)與形式中，不難看出X老師對于講臺的熱愛，對知識分享與創(chuàng)造的激情和對學(xué)生想法與意見的尊重�！癆ny idea is valuable”是X老師最常說的一句話，可見老師對于思考能力的看重，這種兼容并蓄的教學(xué)與研究態(tài)度也深深地感染了我。在以后的學(xué)習(xí)過程中，我們也應(yīng)該始終保持對新事物、新知識的熱情，通過多方交流，汲取多樣化的知識，并樂于創(chuàng)造、樂于分享。同時，對于課堂上由知識碰撞產(chǎn)生的火花也需要我們在日后慢慢消化，繼續(xù)探索。

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