【薦】班級管理的心得體會12篇
當我們受到啟發(fā),對學習和工作生活有了新的看法時,有這樣的時機,要好好記錄下來,這樣可以不斷更新自己的想法。你想好怎么寫心得體會了嗎?以下是小編幫大家整理的班級管理的心得體會 ,歡迎大家分享。
班級管理的心得體會 篇1
班主任工作千頭萬緒,錯綜復雜。如果不掌握一定的方法與技巧,很難把班級帶入良性的發(fā)展軌道。要管理好班,我認為要做好以下五個環(huán)節(jié):
(1)對班級整體情況要做到心中有數。
管理者應對所管理的對象應有較全面的了解,對自己推行的管理方法也要權衡利弊。學生是組成班級最基本的單位,作為班主任要想管理好班級,就必須掌握每個學生的基本情況,要從《家庭情況調查表》了解學生的家庭情況、社會關系、經濟狀況等;以及了解學生的分數、各科成績等。通過對每一個學生細致的摸底,旨在較全面掌握學生基本情況,做到心中有數,為班級管理打下良好的基礎。
(2)班主任要做到“四勤”。腿勤,手勤,口勤,腦勤。
腿勤即在經常到學生中間去,及時發(fā)現問題,解決問題。手勤,就是給學生做好示范,用自己的行為感染學生。班主任到教室,要主動動手把不周的地方整理好,班主任的行動就是最好的教育語言?谇,就是發(fā)現問題要及時對學生引導和教育,要及時找學生談心,走進學生的心田,用愛心打動學生,做好思想工作。腦勤,就是要多動腦筋創(chuàng)新班主任工作模式,把班級工作的開展的既轟轟烈烈又扎扎實實,讓學生真正感受到班集體的溫暖,把每一個學生融入到集體之中,為班集體增光添彩。
(3)對班級發(fā)生的問題要做到處理及時不積壓。
班主任要時刻關注班級情況,要有高度的責任感,要積極、主動和善于處理班級問題。同學之間一旦發(fā)生矛盾,班主任就要慎重處理,正視問題,千萬不能回避,不能積壓,更不能置之不理,力爭把矛盾解決在最初狀態(tài),防止矛盾加深激化。
(4)對同學之間的矛盾處理要做到公平、公正、合理,要體現關愛。
班主任要多關愛自己的學生,對學生一視同仁。從思想上鼓勵學生,從生活上關心學生,以促使學生不斷進步。俗話說:“金無足赤,人無完人”。由于每個學生的`家庭環(huán)境、社會環(huán)境,自身的心理品質和基礎不同等方面的影響,學生中存在較大的差異。有的勤學守紀,有的厭學淘氣,作為教師,要正視學生中的差異。對待“問題學生”要從關愛的心態(tài)出發(fā),動之以情,曉之以理,用人格力量去感化他們。當學生犯錯誤時,我們班主任老師不要總用一副嚴肅的面孔去說教學生,而應用博大的胸懷去寬容他們,給他們自我改正的機會,因為寬容是一種力量,它能幫助孩子改正錯誤,戰(zhàn)勝自我。批評學生要慎用批評用語,要講究語言藝術,要處處顧及學生的自尊,使學生產生親切感、信任感,愿意與你作心靈的交流,這樣才能使學生從思想深處認識錯誤,改正錯誤,切實有效地發(fā)揮批評的作用。
(5)班主任要做好后進生轉化工作,必須堅持疏導、鼓勵、情感交融與嚴肅紀律相統一原則,認真做好下面幾項工作:
一是爭取家長配合,發(fā)揮家庭教育作用,形成合力,同步進行。具體可采取家訪,召開家庭座談會等形式;
二是對學習差生采取"分層次""開小灶"教育法,耐心施教,解決其"吃不到"或"吃不了"現象;
三是致力于建設學風、班風優(yōu)良的班集體,充分發(fā)揮先進群體對后進生的感染作用;
四是以表揚為主,要發(fā)現后進生的閃光點,給他們"用武之地",激勵其轉化;
五是"導之以行,持之以恒",耐心細致做好反復教育轉化工作。
班級管理的心得體會 篇2
有一位班主任,這樣問他的學生:你同樣的錯誤犯了一次又一次,老師都跟你說了多少次了,你為什么改不掉?你說,老師究竟要怎么做,你才能不再犯這樣的錯誤?學生回答:只要你不做我們班的班主任!
我想這位班主任聽到學生這樣回答他大概要昏倒了!我不能說這位班主任的工作一定是失敗的,但是,至少在對這名學生的教育上,他是不成功的。到了這樣的地步,即使讓我出主意,我也是沒有辦法的,由于前面的教育方法已經很錯誤,后面再怎么努力,其結果只能是大敗和慘敗的分別了。
善于打仗的人,先立于不敗的地位。這是孫子兵法第四篇《形篇》的重要思想。原文是這樣說的:故善戰(zhàn)者,立于不敗之地,而不失敵之敗也。首先不被敵人擊敗,然后不放過擊敗敵人的機會。
首先立于不敗之地,這個想法太重要了!可惜我們很多教師可不太明白這個道理。比如說在做后進生的工作時,急功近利,缺乏耐心與寬容心的例子比比皆是,恨不得這些學生一夜之間老母雞變成鴨,一個個都實現質的飛躍。學生進步不大,或出現反復就唉聲嘆氣,喪失信心,結果是這些后進學生經過我們教師的教育,不是變好了,而是更差了!說到后進生,他生來就是后進生嗎?我們可以回想我們的學生,當他們小學一年級第一天背著書包歡歡喜喜地進學校時,哪個不是對未來的生活充滿憧憬,哪個不是積極向上準備充當好學生?可是,一年又一年過去了,一批一批的后進生形成了,最終,有些學生積重難返,甚至不可救藥,個別的甚至走上違法犯罪道路,一生前途毀于一旦。對于后進生的形成和發(fā)展,我們的教師有沒有責任?該不該反思?或許有教師說這些學生的失敗有很多原因,家庭的,社會的,不是教師所能左右的,此言不虛。但是我們的學校教育有沒有責任呢?學生以一種失敗者的心態(tài)從學校畢業(yè),我們的教育有沒有在其中起了壞的作用呢?
我想,對于后進學生的教育,教師保持一顆平常心是最重要的,不求有功但求無過,只要情況不是變得更糟就是勝利。抱著這樣一種思想,我們的工作才會立于不敗之地,我們才有可能一點一點地轉化學生,才不會犯事與愿違的錯誤。
有一些教師,總是心太急,對學生要求非常嚴格,學生犯一點點小錯都不肯原諒,都要批評。學生進步不大,就要嚴辭訓斥。于是,作業(yè)布置很多,題海戰(zhàn)術,卷子一張接著一張;上課恨不得一分鐘掰成兩分鐘來用,還要經常拖堂;學生的進步總覺得不夠大,要是退步了更是不能容忍,一頓臭罵是至少的。對于這樣的教師,學生怎么可能不反感呢?可是,教師卻不這么認為,他覺得自己是對的,自己是為學生好,學生不服氣,有情緒他也很痛苦,但是沒有去反思自己的錯誤和責任。如果我們冷靜下來仔細的分析情況,就會知道,這位教師違反了首先立于不敗之地的原則,他很想做出成績,弄得學生都很討厭他,結果適得其反。我對這些教師的一個描述,叫做:立功心切,結果反而用力過猛。
本文開頭講的這位班主任,就是一個很明顯的例子。用力過猛,敗相已露。事到如此,他已經沒有什么取勝的機會了。他和學生的關系已經弄僵了,在師生關系中已經被動了,就好像下棋一樣,一著受制,步步受制,一著被動,步步被動。一開始不謹慎,后面無論如何補救,都來不及了。所以我們在做出決定之前,一定要反復考慮,這樣做有沒有副作用,這樣做會不會有不良后果產生,沒有把握的教育,就暫時放一放,沒有深思熟慮,就不要說過頭的話。通常來說,多一些鼓勵贊揚是沒有錯的,盡量不要盲目地批評學生,因為不當的批評是很容易使教師陷入被動的。
“勝兵先勝而后求戰(zhàn),敗兵先戰(zhàn)而后求勝!边@是深刻的耐人尋味的道理。勝利的軍隊總是先造成勝利的條件才同敵人作戰(zhàn),失敗的軍隊總是先同敵人打起來然后僥幸求勝。其實我們很多教師就是這樣的。對付不同的學生,采用同樣的辦法,不了解學生的實際,就進行教育,就算是成功了也是僥幸的。真正高明的教師必須把情況調查清楚了,胸有成竹了再出手。當然這對教師的要求很高,可是要把工作做好我們就必須對自己高標準嚴要求,而不能兩眼一抹黑,碰運氣。教到好的學生便是運氣好,教到不好的學生便認為自己比較倒霉。經驗是可以積累的,方法也是可以學的。錯誤可以犯,但是相同的錯誤不能重復,時間長了,我們總能摸索到教育的一些正確途徑。
決定教育成敗的因素是很多的。而學生的發(fā)展也受到很多因素影響,不以教師的意志為轉移。一所學校,一個班級,一位教師的教育工作可能成功還是可能失敗,是有規(guī)律可循的。而且,就像成功的戰(zhàn)爭一樣,成功的教育是可以預見到的,但不是通過蠻干取得的。一所學校一個班級的教育是否能夠成功,我們通?梢杂^察以下幾個方面:
第一,這個學校或班級的規(guī)章制度的情況執(zhí)行得怎么樣?鄧小平說,好的制度,壞人也可以做好事,不好的制度,好人也能做壞事。可見制度是很重要的。學校、班級是不是有法可依,是不是有法必依,教師是不是賞罰分明,學生是不是有榜樣,正氣是不是壓倒邪氣?這些都是對學生發(fā)展影響很大的因素。好的規(guī)章制度應該是符合人的心理特征的,應該是能夠調動所有人的積極性的。一個有戰(zhàn)斗力的集體,一個凝聚力強的集體,紀律一定是嚴明的,制度一定是合理健全的`。經濟學家張五常在一次演講中舉過這樣一個例子:1979年他來廣州看他的姐姐,那時候廣州晚上全是黑的,街上沒有燈;市場上連一只雞蛋都買不到,到外面吃飯很難找到一家好的餐館,有時候叫了菜也沒有白米飯,因為那時候白米是要配給的。22年之后的一個農歷新年,他又到廣州來,到佛山一家酒家吃午飯。那酒家里有一條食街,你可以隨意選購東西讓他們煮,有湯水部,有海鮮部,有小炒部,有燒臘部。光是海鮮部里就有六種蝦,任君選擇,琳瑯滿目,多得不得了。那酒家全坐滿了人。22年時間,同樣的地方,同樣的人,產權制度改了,生活就可以有這么大的變化。如果中國還是70年代那種制度,那就連一只雞蛋都買不到。所以說制度很重要,我們現在進行基礎教育改革,反思應試教育的危害,搞課程改革,考試改革,就是為了創(chuàng)造一種更有利于學生發(fā)展的制度。
第二,學生的成長環(huán)境如何?所謂近朱者赤,近墨者黑,講得已經很明了了。學生不是個體的人,是社會的人,受環(huán)境的影響是非常大的。受他的朋友的影響是非常大的。青少年學生自控力弱,由于不慎交了不良的朋友,軋了壞道,這樣的例子是很多的。好的教師一定是注重校風、班風的建設。好的環(huán)境和風氣對學生的影響是潤物無聲,潛移默化的。有些家長愿意出很多錢把孩子送到一個好一點的學校讀書,就是看中那里的氛圍了。一些名校,由于歷史悠久,積淀很厚,形成了獨特的校園文化,這種氛圍是幾代人共同創(chuàng)造的,是金錢所不能換來的,是彌足珍貴的。我們看一個人的成長,可以先分析他所處的環(huán)境,環(huán)境對一個人的影響是一生的。有一個這樣的實驗:將兩輛外形完全相同的車子停放在類似的環(huán)境中,其中一輛車的引擎蓋和車窗都是打開的,另一輛則保持不動。打開的車輛在三天之內就被人破壞無遺,而另一輛車則完好無損。但是當實驗人員將這車子的窗戶打破一個之后,一天之內,車上所有的窗戶都被人打破了,內部的東西也偷得一空。這項實驗就是著名的“破窗戶理論”。所以在不良的環(huán)境中,人的本性中不好的一面完全暴露出來,而且因不良環(huán)境而放大,使環(huán)境更糟,形成惡性循環(huán)。對于這一點,教師不可不察。
第三,教師是不是有人格魅力?學生長大之后仍然記憶如新,不能忘懷的教師一定是有人格魅力的教師。這樣的教師對學生的影響是不容忽視的。學生時代是很容易崇拜一個人的,如果教師能有幸成為學生的崇拜者,對教師來說是一種很大的榮譽,對學生來說又何嘗不是一件益事呢?尤其是學生所崇拜的教師又是一位優(yōu)秀的教師。好的教師不但會使學生提高自己的起點,更能夠讓學生確立自己的人生目標,而一個人一旦有了目標,他的成功的機會就很大了。蘇格拉底有一天外出散步,在一條狹窄的小徑上遇到一個年輕人迎面而來,蘇格拉底首先問他在哪里可以買到這樣的東西;在哪里可以買到那樣的東西?年輕人一一回答蘇格拉底的詢問。然后蘇格拉底問道:“那你可知道在什么地方可以找到制造良善和美德的人?”年輕人回答:“不知道。”蘇格拉底說:“那么就跟我來學吧!”俗語說,經師易找,人師難尋。遇到蘇格拉底這樣的良師,是每一位學生的幸運。教師要注重自身的一言一行,更重要的是要修身養(yǎng)性,讓你的學生無時無刻都感覺得到你的人性光輝。
第四,學生的潛能是不是受到激發(fā)?要知道人的潛能是無窮的。這個觀點已為許多心理學的實驗所證實。美國一個心理研究組織曾做過一項實驗:安排幾個志愿人員,先測量每個人的握力平均是一〇一磅,然后將這些人催眠,并暗示他們現在是軟弱無力,渾身沒勁。經過這種催眠暗示之后,在重新測量他們的握力,結果發(fā)現,他們的平均握力居然只有六十磅左右了。但是,在同樣被催眠的情況下,如果給予他們一種完全相反的暗示,告訴他們每個人都是大力士,強壯無比。如此一來,其平均握力竟可達到一百四十磅。換句話說,他們的平均握力在瞬間增加了百分之四十。教師應當懂得心理學,應當善于激發(fā)學生的向上的愿望。蘇霍姆林斯基說,要象保護幼苗一樣保護學生的上進心,所謂氣可鼓而不可泄,也正是這個道理。學生在他原有的基礎上是不是能獲得更大的發(fā)展,他是受壓抑還是蓬勃發(fā)展的,他是不是形成了一種積極向上的人生態(tài)度,這是學校教育要著重關注的問題,也是我們教師要努力解決的問題。
我怎么來評判一所學校一個班級的教育是否成功?就看以上四點。如果以上四點都做得很好,我可以這樣說,它的教育已經立于不敗之地了。即使有個別小的地方不盡如人意,但是已經無礙大局了。學生在這樣的教育下成長,他不可能學壞!如果我是學生的家長,我會很放心地把小孩送到這樣的學校去讀書。
孫子說,勝利者作戰(zhàn),就像掘開八百丈高山溪谷中的積水那樣奔流直下,具有雷霆萬鈞之力,不可阻擋。善于做教育工作的教師也是這樣,成功只是時間問題,為大勢所趨,這是因為他關鍵的因素都抓住了,都做得很好。為什么我們許多教師覺得自己對教育事業(yè)已經很投入了,付出也很多了,但是沒有得到應有的回報,感到很郁悶,究其原因,其中一點就是力氣沒有花在刀刃上,他所做的事情大多是沒有效率的。決定教育成敗的主要因素沒有抓住,花再大的力氣也是收效甚微。這樣的教師,只能屢戰(zhàn)屢敗。
班級管理的心得體會 篇3
近來一直在閱讀著名教育專家王曉春的著作,雖然只閱讀了一小部分,但已使我受益匪淺。反思自身平時的工作,的確是走了太多的彎路,太缺乏專業(yè)水平了。
班主任影響學生的手段,書中一共總結了十種。定規(guī)矩、評比、批評、懲罰、說服、表揚、榜樣是使用頻率較高的七種。乍一看,這些我們平時都在用著,沒什么特別的,細讀之后方才明白,原來每一種都大有學問,如果利用不好,不但起不到應有的效果,還會妨礙班級工作的正常開展。
一、談談定規(guī)矩
“看起來似乎誰都對班規(guī)不滿意,但大多數人又都可以接受這些規(guī)定,這其實是比較好的。”“班規(guī)最好條文不用太多,不用喊口號,內容要切實可行,好操作!薄扒〉胶锰幍陌嘁(guī)是那種大多數人能做到、少數人違反的,然后通過教育處罰手段,把違反的人數減到極少,這才是班規(guī)的作用。
班規(guī)到了無人違反的時候,它的.生命就結束了,或許又該制定新的班規(guī)了。”這些都是書中的觀點,對照上面的觀點,我分析了一下我班的班規(guī)發(fā)現存在如下問題:?監(jiān)督不到位,班規(guī)定了跟沒定差不多。個別內容顯得空洞,如:團結同學、不打架、不罵人、講文明、講衛(wèi)生。
雖然這些都是小學生守則里明確要求的但效果并不是很理想。前些日子,班里有兩個同學打架,雖然問題不太嚴重,但擾亂了班級教學秩序,我對打架的同學做了嚴厲的處罰:批評教育、寫檢查、叫家長。可問題是他倆不打了其他的同學隔三差五地不斷打架,我?guī)缀跏翘焯炫u教育,但問題就是得不到解決。
后來我認真分析了這些同學打架的原因,發(fā)現都是一些雞毛蒜皮的小事引起的,我想單靠批評,懲罰是不行了。規(guī)矩得改一改,于是我說:“咱們班成立一個調解委員會,有大家信得過的班長李娜任會長,周如意等四名同學任委員,今后你們再遇到問題爭執(zhí)不下時就去找他們調解,如果還不行就直接來找老師,但不能再打架!蓖瑢W們一聽覺得怪新鮮,興致挺高的。不過說也奇怪從那天起班里的打架現象便消失了,再也聽不到有同學報告說有人打架了。
二、關于評比
書中的觀點是“減少評比不但對下級是解放,對主持評比者也是一種解放。給別人制造壓力的人,自身也得不到放松;天天琢磨怎樣管別人,絕對成不了學者!薄爸挥邪嘀幸话胱笥彝瑢W尚未做到的事情,才能用小組競賽的辦法刺激學生去做,凡是絕大多數人都已經能做到的事情,就沒必要評比,誰做不到抓誰就是了!狈浅Y澩趵蠋煹挠^點,我覺得目前教學中我們的評比的確是用得太多了,都成了在表演、在作秀了,真正對班級管理起到多大作用?作為班主任的我們恐怕未曾認真調查過。
三、批評
王老師認為,有相當多的批評可以變?yōu)樘嵝选⒎治、理解、甚至可以變(yōu)楸頁P。批評是老師們常用的管理學生的重要手段之一。但我發(fā)現我班有一名女同學無論你是嚴厲地批評還是和風細雨地勸說,反正還是那副樣子,平時作業(yè)就是不能按時完成,星期天的作業(yè)一個字也不寫;罰站就站;罰她重寫,這次的寫了,下一次還是不寫;叫家長,家長說實在沒辦法,從一年級到五年級她的女兒就是這個樣子,教過她的老師普遍反映的都是這個問題,作為家長他們更是沒法。我想,還得靠自身。對照書中的觀點這種學生屬于批評中毒,需要的是個案診療,一般的批評是不起作用的。
合上書,仔細地反思,我就不信該變不了她。于是我開始試著轉變方針。又是周一,照例檢查作業(yè),她沒寫。我沒理她,讓她回到座位上,也不提懲罰的事,同學們都莫名其妙的看著我。
中午,吃過飯,她來學了,我把她叫進辦公室,仔細地詢問了她家的情況,最后我和她做了一個約定:做練習時別人要做完一個練習,她只做前三道題,寫詞語,別的同學寫5課,她愿意寫幾課就寫幾課,想寫幾遍就寫幾遍。前提是必須寫,哪怕是一課。又是周一,組長匯報馬寶寶星期天的作業(yè)只寫了三課,每個詞寫了三遍……我知道我就要成功了。
管理既是科學,也是藝術。管理需要智慧,管理要以人為本。讀了王老師的書,我方才知道自身連一個合格的班主任都談不上,更別說是一個專業(yè)的班主任了。但我會努力的,需要改善的有很多,需要學習的東西更多。無論如何,那種終日忙忙碌碌、被動招架、焦頭爛額的班主任,做不得,要做,就做一個快樂明哲的班主任。
班級管理的心得體會 篇4
初中班級是一個學習和成長的集體。在初中班級的管理學習中,我深刻體會到了許多重要的道理和經驗。通過參與班級管理學習,我學會了團結合作,提高自我管理能力,培養(yǎng)了自我約束力,增強了集體榮譽感。下面我將從五個方面來談一下我的心得和體會。
首先,班級管理需要團結合作。在班級管理學習中,我們需要彼此合作,共同努力。作為,我意識到要做好班級管理工作,離不開全體班級成員的支持和合作。我們每個人都有自己的特長和優(yōu)勢,只有充分發(fā)揮每個人的才能,才能讓班級管理工作更加順利。在實際操作中,我常常與班級中的其他同學商量討論,聽取大家的意見和建議。通過團結合作,我們能夠更好地解決問題,提高班級管理的效果。
其次,班級管理需要提高自我管理能力。作為班長,我不能只依賴他人,還需要自己不斷提高自己的管理能力。我會時刻關注班級中的問題,通過制定合理的計劃和安排,合理安排學習和活動時間,積極參與各種班級活動。同時,我也會不斷學習相關管理知識,提升自己的管理能力。只有不斷提升自身的管理能力,才能更好地完成班級管理工作。
再次,班級管理需要培養(yǎng)自我約束力。在班級管理學習中,我認識到自我約束非常重要。作為班長,在班級管理工作中,我需要克制住自己的情緒,不能因為一時的不滿或沖動而做出錯誤的舉動。同時,我也需要自我約束,做到按時按量完成任務,不拖延時間,不懶惰敷衍。通過培養(yǎng)自我約束力,我能夠更好地管理自己,帶動班級成員一起奮進。
另外,班級管理需要增強集體榮譽感。班級是一個集體,每個人都應該有強烈的集體榮譽感。班級的榮譽關系到每個人的面子和尊嚴,我們應該時刻維護和提升班級的'形象和聲譽。作為班長,我會帶頭做好表率,嚴格要求自己,爭取在各項活動中取得好成績。同時,我也會鼓勵班級其他同學,激發(fā)他們的積極性和參與度,讓大家一起為班級的榮譽努力奮斗。
最后,班級管理需要與老師、家長形成良好的合作關系。班級管理工作需要與老師、家長密切配合,形成良好的合作關系。作為學生干部,我會與班主任和家長保持溝通,聽取他們的建議和意見。通過與老師、家長的合作,我們能夠共同創(chuàng)造一個良好的班級管理氛圍,提高班級管理工作的效果。
總之,通過參與班級管理學習,我得到了許多寶貴的經驗和收獲。團結合作、提高自我管理能力、培養(yǎng)自我約束力、增強集體榮譽感以及與老師、家長形成良好的合作關系,這些都是我在班級管理學習中學到的寶貴財富。我相信,通過不斷的努力和實踐,我能夠不斷提升自己的班級管理能力,為班級的發(fā)展做出更大的貢獻。
班級管理的心得體會 篇5
昨天,我們全體老師在六年級教室聽取了魏書生老師的講座,感慨良多,其中對于班級管理方面的印象頗為深刻。
魏老師的班級管理是以人為本的民主管理:在魏老師龐大的管理系統中處處體現著以人為本的管理特色,他相信每一個人的能動性和創(chuàng)造性。魏老師經常說這樣一句話“凡是學生能干的事,班干部不要干;凡是班干部能干的事,班長不要干;凡是班長能干的事,班主任不干!睆奈豪蠋煹倪@句話里,體現了他民主、科學的管理思想,他認為民主管理提高了學生對管理的認識最大程度地調動了學生參與管理的積極性,解決了學生服從管理、投入管理的問題。魏老師曾這樣說,老師要把自己定位于耐心幫助學生解決困難的服務員,這樣,面對學生的各種舉動,老師都能用平和的心態(tài),去理解,去應對。
科學的民主的班級管理與班主任平時的工作是息息相關的,要管理得好就要作好班主任工作。我深深體會到:良好的師生感情是決定班主任工作成功與否的關鍵。學生只有“親其師”,才能“信其道”,那么怎樣才能使學生“親其師,信其道”呢?在工作中,我覺得從以下幾點做起,會收到一定的效果。
一、以身作則,為人師表
教師的一舉一動、一言一行都直接對學生起著潛移默化的作用。古今中外的教育家無不強調身教勝于言教的道理,要求學生做到的,教師首先做到,而且要做的更好,更具有示范性,在無形之中為學生樹立榜樣。尤其是班主任,他的世界觀、品德、行為和對每一現象的態(tài)度,都或多或少地影響著他的學生。學生是極具模仿力的一個群體,他們時時刻刻觀察著老師的一舉一動,并在某些方面進行模仿,所以老師在學生面前必須有模范的作用,因為行動是無聲的語言。所以在以后的工作中要努力做到:正人先正己,時時事事做學生的表率。如:教育學生遵紀守法,教師就不能有違法亂紀行為;教育學生不怕臟、不怕累,教師就必須做到親自動手,吃苦在前,做好學生的帶頭人,否則,即使你說的天花亂墜,頭頭是道,而不注意自身修養(yǎng),也不會收到滿意的效果。
二、一視同仁,嚴格要求
師愛是最神圣的,其神圣之處在于它有很強的原則性和崇高的使命感。在社會急劇變革的今天,熱愛學生與嚴格要求相結合應是教育的基本準則,讓學生體會什么是真誠的愛,用實際行動去愛。面對各種因素,我們必須做到對學生的愛一視同仁。學生對老師的態(tài)度是很敏感的,一句親切的話語投到學生的心中,會激發(fā)他們的上進心和敢于同困難作斗爭的必勝信念。同時,對于他們所犯的錯誤,決不能隨便放過,要幫助他們究其病因,以便徹底杜絕。一位合格的班主任不僅能做好優(yōu)秀生的工作,而且更應該做好后進生的轉化工作,班主任對后進生要動之以情,曉之以理,激發(fā)他們的上進心,增強他們克服困難的勇氣,使后進生盡快地趕上去,決不能對他們惡語中傷,不能有半點輕視的態(tài)度,更不能置之不理,也不要用同一標準把他們與優(yōu)秀生比較。否則,會挫傷他們的自尊心,使他們與老師產生敵對情緒,達不到教育的效果。
三、信任學生,尊重學生
渴望理解,渴望信任是人們的一種正常需要。對于青少年學生來說,信任更是推動其上進的力量。我們班也有好些同學在單親家庭中成長,其中有些覺得自卑,與家人較少溝通,性格有些孤僻,作為班主任,對于這些特殊學生,首先應該親近他們,尊重他們,在學習上耐心引導,生活中熱心關懷,經常同他們交談,了解思想狀況。有的`同學是因為學習目的不明確,有的同學是因為自己貪玩,有的同學是因為家長溺愛,教育方式不正確,從而造成了他們比較任性,嬌氣,經常埋怨學習辛苦。面對這種情況,我們應該幫助他們克服自卑心理,增強自信心,使他們變的樂觀、積極。抓住時機,盡量做到多表揚,多鼓勵,多給他們表現的機會,樹立自信心,使他們感受到來自各方面的幫助,盡快提高學習成績。
四、正確評價,鼓勵學生
教師經常要對學生進行評價,而這種評價則必須要公正,只有公正地評價每一個學生,才能使學生信服,從而激發(fā)起他們奮發(fā)向上的愿望。因此,我們在教育中力求公正的評價每一位學生,對成績好的學生不護短,對學習差的學生不歧視,注意發(fā)現優(yōu)生的不足,防微杜漸;善于發(fā)現后進生的閃光點,并使之發(fā)揚光大。如在衛(wèi)生工作中,有些學習差的學生勞動表現積極,不怕臟、不怕累,爭做重活,而有些所謂的好學生卻怕臟、怕累,在一旁轉圈。對于取得成績的同學適時地表揚,使他們心理上享受到成功的愉悅,以便更加努力地工作和學習。
教育是一門科學,育人成才是一種精雕細刻的藝術,在工作中只有講科學、講創(chuàng)新、講藝術,才能培養(yǎng)出適應社會需要的高素質的人才來。在今后的工作中,我將不斷多學習先進經驗,結合自己,不斷改進,不斷提高,積極探索,善于總結,使自己的工作水平不斷提高。
班級管理的心得體會 篇6
一、習慣培養(yǎng)
培養(yǎng)學生良好的習慣是我們一年級工作的重中之重。本學期,以“使學生不良行為遠離自身,讓良好習慣成為自然”為目標,繼續(xù)扎實開展“文明好習慣伴我成長”活動,培養(yǎng)學生良好的學習習慣,包括課前準備、課間紀律、認真聽講、積極發(fā)言、文明就餐等,從點滴抓起,周周有主目標題,逐步鞏固效果。采取各種激勵措施,使常規(guī)要求逐步內化為學生的自覺行為,最終達到自我教育,自我管理,自我規(guī)范的效果。
二、班級文化建設
1、制定富有特色的班規(guī)、班徽等,努力營造健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍。落實到具體行動中,培養(yǎng)班級的凝聚力和集體榮譽感。
2、讓每一堵墻都“說話”,張貼學生的優(yōu)秀寫字、繪畫作品,展示陽光星的照片,發(fā)揮每一位學生的創(chuàng)造力和積極性,形成班級良好的物質文化環(huán)境。
3、定期組織豐富多彩的班級活動,在活動中培養(yǎng)學生的合作意識,增強班級凝聚力。
4、開展豐富多彩的讀書活動,調動每一位學生的讀書積極性,讓全體學生“感激書籍,享受閱讀”。
三、家校合作
孩子的.進步成長,離不開教師,也離不開家長。注重家庭教育的力量,以學校評選第六屆陽光家庭的契機,進一步指導規(guī)范家庭周記的記錄,鼓勵家長和孩子一起記錄家庭周記,同時,鼓勵各個家庭創(chuàng)新形式,記錄家庭中的溫馨畫面,見證孩子成長的點滴。抓好活動的過程管理,進一步豐富內涵,通過周記等形式讓家長真正參與到學生的學習和生活中,使家長、學校擰成一根繩,合力對學生進行教育,促使學生良性成長。借助博客這個平臺,加強與家長的聯系,交流學生的思想和學習情況,爭取和家長配合,家校結合,促進學生德、智、體全面發(fā)展。發(fā)揮家長的力量,邀請家長走進課堂,豐富學生的認知。
四、班級特色
本學期我們班致力于日常常規(guī)的管理,細化管理細則,由學生互相監(jiān)督,力求自主管理。班干部繼續(xù)實行輪流制,從日常考評中比較優(yōu)秀的同學中產生。設立專門針對班干部的評價激勵手段,同時更重要的是要交給工作的方法,循序漸進,不斷提高。本學期我嘗試開展了多樣化的評價方法,如評選優(yōu)秀小組、最佳黃金搭檔、自主學習小明星等激發(fā)孩子的學習興趣,班級內學習氛圍濃厚,同學間互幫互助,形成了良好的班風。
班級管理的心得體會 篇7
一是班主任應努力改變自我,提高管理水平。要實現初中班級管理科學化,班級管理者的管理水平起著關鍵作用,這就是要求班主任必須具有良好的思想素質,較高的管理水平,良好的心理素質。
1.班主任要努力提高自己的思想素質。養(yǎng)成"多奉獻,少索取",做到時刻為學生服務。對工作"多搶挑重擔,少推御責任",有敬業(yè)精神。必須時刻注意自己的言行,做學生的模范。
2.班主任要努力提高自己的管理水平。其基本要求是:(1)必須具備較高管理理論水平。充分了解、研究和掌握初中生的身心發(fā)展特點,根據初中生的特點,結合科學管理理論,探索新的管理方法,從而升華自己的管理理論水平。(2)必須具有較強的管理實踐能力。在班級管理實踐中要求班主任必須克服以往經驗,大膽創(chuàng)新,采取科學、民主化的管理方法和手段。
3.班主任要努力提高自己的心理素質,處理好各種人際關系。在管理實踐中應主動適應工作環(huán)境和積極調整自己的工作角色。在平時工作中控制好自己的喜怒哀樂,做到"動之以情,曉之以理"。不斷完善自己的個性。班主任要保持積極樂觀、性情開朗、公正無私。建立和諧、互愛互尊的師生關系和互幫互助的教師關系。做學生的"同路人"和"知心友",同時與其他教師應建立互幫互助的"同志式"集體關系。
二是組成強有力的`班級領導核心。班級領導核心的選拔、任用、編制是組織的關鍵。如何才能組成強有力的班級領導核心?我認為一是優(yōu)化組織結構;二是引導強化班委會對班級的管理。
優(yōu)化組織結構主要是指優(yōu)選班干、合理分工和編制機構、培訓和指導、為班干創(chuàng)設獨立管理的環(huán)境和培養(yǎng)自我管理班級的能力等幾個過程。班主任都應根據初中特點、本班基本情況進行合理選拔、培訓和任用,這樣才能形成強有力的班級集體。
引導強化班委會對班級的管理。剛開始班主任要花較多時間和精力引導班委開展工作,指導班干部處理各項工作。經過一段嘗試后,班委會工作便可得心應手,班主任便可"擴大戰(zhàn)果",真正使每個成員都把班集體看成"自己"的班級,積極參與管理。
三是制定科學合理的班紀班規(guī),以"法"治班。班紀班規(guī)是有效進行班級管理的重要制度保證。一般分為兩大類:一是按空間為序劃分為班長職責、團支部職責、班委會職責等;二是按時間范疇劃分為一日常規(guī)、一周常規(guī)、每月常規(guī)、學期常規(guī)和學年常規(guī)等。
四是加強班級集體主義教育,增強集體管理意識,形成良好班風。建立健全的班集體是班主任工作的最終目標,也是通過加強班級集體主義教育等途徑來實現的。這就要求以育人任務為目的,開展多種形式的集體主義教育活動。比如,重視建立班集體的每一個"第一",創(chuàng)設有效的教育情境,利用班紀班規(guī)和群體心理機制等形式和方法來加強集體主義教育,促進良好班風的形成。
當前,尤其要求班級管理者必須走出"應試教育"的誤區(qū),樹立現代的全面素質教育思想,面向全體學生,既注重課堂教學,又加強課外活動,促進學生全面發(fā)展,學有特長,其中要突出抓好后進生的轉化教育,全面提高班級管理的教育質量,使班級管理進一步科學化,以適應21世紀我國社會主義現代化建設培養(yǎng)人才的需要。
班級管理的心得體會 篇8
這一學期即將結束,在學校倡導的學生自主學習,自主管理班級下,我班也初顯一些成效。在日常工作中我教育和指導學生學會自主管理,使每個孩子做到既是管理的對象,又是管理的主體,主要從一下三個方面突顯。
讓學生樹立自我管理的意識
為了讓每一位孩子都不亂扔垃圾,養(yǎng)成講衛(wèi)生的習慣,每周讓孩子首先進行自我評價,然后同桌及其他同學進行評價,好的及時表揚、鼓勵,甚至可以給與獎勵。做得有些欠缺的,可以讓自己或同學提出改進建議,改了也可以獎勵,一般說來,少年兒童的心靈是純潔無暇的,他們樂于遵守紀律,樂于配合教師的工作,也樂于為集體服務。只要耐心教育,多給與正面引導,我想每個孩子都有可能成為班級管理的積極參與者。久而久之,學生逐步樹立了一種自主管理的意識了。
在活動中培養(yǎng)學生自我管理的.能力。
班上有一名同學非常好動的,難管,經常打別同學,家長每天上學前都得對他提醒,生怕他欺負同學,有時老師問他,你為什么老欺負同學?他說:我是想和他們玩的。我想,他的出發(fā)點是好的。就是自已控制不了自己。俗話說,像他這樣的學生,只能用“吃軟不吃硬”的方法去管理,經過一段時間的觀察思考,我終于找到了教育好這位同學的突破口。既然他好動,那么我就干脆來個以“動”
治動,啟動他內存的向上的活力。一次,看到他在課堂上折飛機飛在教室里,我沒有去沒收他的,反而在下節(jié)陽光活動課上,組織一次用自己折的紙飛機放飛比賽,他高興極了。在放飛時,我指導他們放飛,怎樣放才能飛高飛遠,讓他們去發(fā)現,在玩的過程中有哪些學問。增加他與全班同學交流的機會,對他取得了的任何一點成績都給予鼓勵和肯定,不斷提出一些易達到的新目標讓他去實現,由轉化他的興趣愛好,引發(fā)學習的動機,形成他進步的動力。從那以后,課堂上他引導事,課堂紀律和班級團結也加強了,這一因勢利導,獲得了意外的好效果。
引導學生學會自我監(jiān)督與評價。
每天每位同學都可以參與檢查每天的班級清潔衛(wèi)生,今天是哪組值日,哪位值日干部值日,打掃是否干凈;今天的兩操是否優(yōu)秀,是哪位值日干部管理,對他們的良好表現給予鼓勵,對做得不夠的要引導,激勵他們改正。每周由值日干部及學生代表匯總本周各項情況,班長進行總結,這樣,小學生學會自我評價、自我監(jiān)督后,才能監(jiān)督自己持之以恒地從事某種活動。
這學期我做的就是盡力讓班上的每項工作都有人管,有人抓,天天有表揚,天天有不足,人人都是參與者、監(jiān)督者。這樣既培養(yǎng)了學生的自主管理的能力,又增強了班級凝聚力,當然也減輕了班主任管理的負擔。
班級管理的心得體會 篇9
在班級的日常工作中,班主任做學生工作僅僅局限于陣地戰(zhàn)是不夠的,要想把工作做得更有效,有時候還得采取運動戰(zhàn)。
運動戰(zhàn)和陣地戰(zhàn)不一樣,運動戰(zhàn)不是靜止的,而是要運動起來,要根據形勢大踏步地前進或是撤退,在運動中調動對手,在運動中戰(zhàn)勝對手。
陣地戰(zhàn)最大的優(yōu)點就是比較安全,教師守著一方陣地,躲在工事后面,運籌帷幄,豈不快哉。可是陣地戰(zhàn)雖好,但是也有完成不了的任務。舉個例子。譬如有這樣一名學生,在學生中影響很大,有領袖氣質,可惜思想方向錯誤,興趣不在學習上,總是要和校規(guī)校紀對著干,可是他又很聰明,在班主任面前表現很好,態(tài)度也很好,真正違反紀律的事情他不會出馬,而是慫恿班級里一些沒頭腦、沒判斷力的學生(每個班級總有這樣的學生)出頭,最后,挨處罰的是他們,教師雖然知道后面那個學生是罪魁禍首,但是又很難抓住他的把柄。那么,對于這樣的學生,怎么辦呢?傳統的陣地戰(zhàn)的戰(zhàn)法是不行的。因為他總是縮在后面,不會來進攻你。你要去攻他,師出無名不算,他的防守滴水不漏,你沒有勝算。
像這種情況,可以采用運動戰(zhàn)的戰(zhàn)術了。運動戰(zhàn)的目的是,不能讓他總藏在后面,要把他調動起來,讓他也運動起來,他一旦運動起來,免不了會有漏洞,你就有辦法了。
要使對手運動起來,你先得運動起來,你就不能縮在后面防守了。你也得露出來。這是運動戰(zhàn)有難度的地方。一方面,你處在運動中,你得集中精力躲避對方發(fā)射來的槍彈,你有受到對方襲擊的危險,另一方面,你還得動腦筋,在自我保護的同時找出克敵之良方。因此,運動戰(zhàn)需要有很高的作戰(zhàn)技巧,初學者很難掌握。
可能,有人問,怎么區(qū)分運動戰(zhàn)與陣地戰(zhàn)?陣地戰(zhàn)有一個固定的陣地,而運動戰(zhàn)沒有,這是主要區(qū)別。陣地戰(zhàn)中,大家的目標非常明確,就是守住自己的陣地,搶奪對方的陣地。而運動戰(zhàn)的目標就不是很明顯了,有時候,你不知道對方在哪里,想干什么,當然了,你也最好不要讓對方知道你的目的是什么。這是運動戰(zhàn)高深的地方。
在運動戰(zhàn)中,最重要的是調動對手,而不是被對手所調動。這是運動戰(zhàn)的精華所在。試想,如果學生的一舉一動都在你的意料之中,他的反應和行動沒有逃脫你的計劃,你還有什么好擔憂的?你完全可以高枕無憂了!
教師若采取運動戰(zhàn),一定要采取一種主動的進攻態(tài)勢。要牢牢地掌握主動權,這是很重要的。在運動戰(zhàn)中,主動權是雙方爭奪的焦點。誰掌握了主動權,誰就能取得最后的勝利。有些教師,工作不主動,結果整天被學生牽著鼻子走,總是等班級里出了事才被動應付,焉有不敗之理?
運動戰(zhàn)是最需要計謀的。古往今來,多少著名戰(zhàn)役,幾乎都是運動戰(zhàn)。人民群眾所喜聞樂見、津津樂道的三十六計,也基本是在運動戰(zhàn)中產生的。兵無常勢,水無常形,運動戰(zhàn)的技巧運用之妙,存乎一心。教師要善于隨機應變,審時度勢。在運動戰(zhàn)的過程中,形勢可能瞬息萬變,計劃不如變化快,教師要有一些急智,要能夠及時調整戰(zhàn)略。譬如說,你原來準備批評學生的,但是突然感覺氣氛不對,學生情緒很激烈,如果你在此刻批評學生,效果一點沒有,你自己反而可能陷于被動,你要及時停止批評,把情況調查清楚再說。再如,你找一名學生談心,本來準備好了一些話語,談了兩句之后,突然發(fā)現有重要隱情,你可能一時猝不及防,不要慌亂,馬上調整談話方式和計劃,必要時可及時中止談話,要知道,一次不成功的學生談話不是零效果,而是負效果,還不如不談。
古時兩軍交戰(zhàn),兩方先鋒狹路相逢,大戰(zhàn)100回合,不分勝敗,一方突然佯裝敗走,然后使拖刀之計,一舉拿下對方,這是一種謀略;還有的,直接賣一個破綻,對方若徑自來攻,會因為早有防范,便中了招兒。這些都是在運動戰(zhàn)的時候所用的一些小技巧。
運動戰(zhàn)的戰(zhàn)法千變萬化,但有以下幾個原則要考慮:
第一,要善于打心理戰(zhàn)。
運動戰(zhàn)幾乎都是打的心理戰(zhàn)。圍魏救趙的故事大家都知道,欲解趙國之圍反而去攻打魏國,就是算準了你一定要回兵去救;諸葛亮擺空城計,就是料定司馬懿小心謹慎一定不敢冒險;現代戰(zhàn)爭也一樣的,剛剛結束的伊拉克戰(zhàn)爭,也充斥了心理戰(zhàn),以至于雙方發(fā)出的戰(zhàn)場信息都是不一樣的。這樣的例子俯拾皆是。我們要掌握對方的心理而不讓對方掌握我們的心理。學生工作中的運動戰(zhàn)也是這樣的,我們不但提出攻心為上,并且指出學生工作的攻心不僅是手段,也是目的,因為我們的目標就是為了學生健康成長。一名好的教師一定是一個精通心理學的人。
第二,要善于以實擊虛。
要能夠集中優(yōu)勢力量,形成局部戰(zhàn)場的絕對優(yōu)勢兵力。教師要經常與家長溝通,不可給學生以可乘之機,同時也要善于運用集體的力量,集體的力量往往非常強大。如果犯錯誤的學生是一個群體,你要注意,分清楚主次輕重,不要一網打盡,因為自古就有法不責眾一說。學生人數多不要去貿然進攻,學生情緒激烈不要貿然進攻,學生早有準備不要貿然進攻,這些都是在進攻“實”,勝算不大,或者即使勝了,也要付出不小的代價。要善于尋找對方的薄弱環(huán)節(jié),對方保護的好,要調動對手,使得他把薄弱環(huán)節(jié)暴露出來。比如,不良的學生小團體可以分化瓦解之,學生有準備要不動聲色,突然改變計劃,學生情緒激烈等他冷靜了,此時對方的虛暴露出來了,你再用你的“實”擊之,就很有把握了。
第三,要靈活機動。
何時該前進,何時該撤退,這是有具體形勢所決定的'。不能固守成規(guī)。趙括只會紙上談兵,注定要全軍覆沒;兵書上講不能在河邊扎營,可是韓信破釜沉舟反而有奇效;毛澤東四渡赤水出奇兵,直到晚年還引以為生平靈活用兵的得意之作;這樣的例子也有很多。具體到每一名學生,也要根據學生不同的情況,采取不同的方法。自大的學生不妨滅一滅他的威風;自卑的學生不妨多給他一些鼓勵;軟弱的學生多給他一些獨立自主的機會;魯莽的學生多給他一些教訓與忠告,等等。這既是因材施教的需要,也是靈活用兵的需要。靈活用兵還要求我們一定要抓住戰(zhàn)機。該出手時就出手。特別是利用一些大家都很關心的重大事件,或是發(fā)生在學生身邊的突發(fā)事件及時作一些文章,往往會有奇效。有經驗的教師絕對不會放過這樣的機會。
第四,要出其不意。
如果你一張口,學生就知道你要說什么,你這個教師太失敗了。教師要琢磨學生的心理,然后經常給學生一些意外,使學生的印象深刻。學生如果把教師講的話深深記在腦子里,教師的目的也就達到了。孫子曰:出其不意,攻其不備。道理太深刻了。學生自知犯了大錯,你已舉起了板子,在給了學生足夠的心理負荷之后卻出人意料地輕輕地落了下來,你首先作自我批評,承認自己的疏忽,并承擔大部分的責任。學生印象一定極為深刻,教育效果一定不會差。有一些教師,善于設疑,制造懸念,結局出人意料但又在情理之中,是運動戰(zhàn)的高手。
回過頭來講本文開頭提到的那名學生,教師是有很多辦法來應對的。無論面對什么樣的學生教師都要有信心,要堅信自己智勝一籌。比如說,教師可以以靜制動,先不采取任何措施,只是著重觀察,掌握雖然隱蔽但是還是存在的證據,做到有理有據;還可以突然改變態(tài)度,冷淡他,忽視他,甚至有意無意地激怒他,看看他有什么反應,最好他失去控制,他一不冷靜,就會犯錯誤;或者去親近他,感化他,寬容他,甚至“縱容”他,最終讓他慚愧,讓他自責。方法很多,目的卻很明確,要改變他的心靈,要幫助他走上正確的道路。
優(yōu)秀的老師,總是善于打運動戰(zhàn)的。教師和學生在實力上是不平等的,因此在和學生的運動戰(zhàn)中,教師握有先天的主動權,如果還打敗了,實在是太可惜了。
班級管理的心得體會 篇10
一、構建班級小組管理模式機制
1、構建小組
班主任可根據學生的年齡特點,在不同學年段,采用不同的組建方法。根據學生的不同特點,將思想素養(yǎng)、文化成績、行為習慣優(yōu)秀的同學、中等同學與處于低層次的同學調配在一起,分成若干個同質組,以便于進行競賽。一個小組以3—6人為宜,班主任還應為各小組指定組長,安排好各項工作。小組成立后,便可讓各小組確定本組名稱,他們還會設計本組格言,如"奮斗帶來快樂""有志者事竟成"等。
2、構建小組評比量化制度
為促進各小組的學習積極性和管理積極性。班級小組管理以量化方式為主。根據《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度,在學生充分討論的基礎上,把學業(yè)成績、行為表現、社會實踐等內容,具體地量化為可以操作的評分細則。班主任可根據與全班同學商定的辦法,制定評比表。
每個小組一本記錄薄,便同學們隨時記錄,隨時統計和比較。堅持做到每天上午七點半各小組反饋昨天記錄結果匯總,每周班會課進行一周匯總評比,每月評出“標兵小組”。至于什么情況加分和減分,班主任可以根據實際情況,隨時制定規(guī)則,以促進學生在各方面做得更好。
3、構建小組評比激勵機制
既然有了詳細的量化評比細則,就應該有相應的激勵機制,這樣才能確實評比的有效性,激發(fā)學生爭當先進的積極性。做到獎罰分明,讓學生有一股上進的動力,并在活動中學會分清是非。
4、構建小組動態(tài)管理機制
每月一次"大獎勵"后,我會讓各小組適當調整,或再次重新組合,以保持各組的相對同質性。這種動態(tài)的管理,一方面保證了競賽的"可比性",維持學生參與競爭的積極性和進取心;另一方面在于不斷地向學生提出新的目標,形成學生每取得一點進步,就會有一個新的奮斗目標呈現在他面前的激勵機制,形成通過小目標的不斷導向,引導他不斷進步,不斷向更高的層次發(fā)展,不斷地提高自己、完善自己的良好狀態(tài)。
二、實行班級小組管理的原則
1、持之以恒,正確督導原則,讓學生對班級小組管理制度產生信賴,養(yǎng)成良好習慣,確保班級小組管理的良性發(fā)展;
2、公平公正原則;
3、自主管理、鼓勵創(chuàng)新的原則;
4、全體參與,團結合作原則;
5、尊重個性,激勵發(fā)展原則。
三、實施班級小組管理模式的成效
1、培養(yǎng)了自我教育,自我管理能力
班級小組管理,把管理權交給了學生自己,學生可以自主地有建設性開展自我管理,自我教育,雖然在實踐中難免出現一些失誤和波折,但學生可以在這種挫折中學會自我調控,自我勉勵,自主思考,自力更生地解決問題,為學生終生發(fā)展打下基礎。
2、增強了合作意識與集體的凝聚力
要爭取小組的優(yōu)勝,學習小組的成員必須通力合作,每個人都發(fā)揮自己的特長,幫助同組的其他同學,從而在組內形成一個合作的氛圍,同學間互幫互助、團結的合作意識大大增強。這種合作意識在教師的正確引導下,能非常自然地遷移到每個學生對待班級體的`態(tài)度上來,從而使班級體的凝聚力、號召力大大增強。
3、樹立并增強了學生們的自信心
同質的競賽、動態(tài)的管理、及時的反饋,使學生時時處于一種被激勵的狀態(tài)之中,并能經常地受到表彰、鼓勵。這就讓學生經常地處于成功的體驗中,逐步消除了部分后進生的失敗心態(tài)、挫折心態(tài),使大多數學生對自己樹立了自信心。自信心的樹立,對學生一生的發(fā)展將是受益無窮、功德無量的事。這應該是合作小組管理模式最大的成功之處。
4、培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力,促進學生全面發(fā)展。
班級小組管理,在合作中競爭,在競爭中合作,從而激發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在競爭與合作中,每一個個體都得到了鍛煉,豐富了知識,增長了才干,身心得以全面發(fā)展。
班級管理的心得體會 篇11
今天,感謝學校領導及各位老師、同學到我們六年級四班做客,一起幫助我、幫助我們班成長。
這堂課讓我更深刻的體會到感動就在我身邊。有的孩子們六點多就來到學校,為的是能夠早早的完成好自己的任務再去幫助其他同學,我深知主人翁意識已經深深扎入孩子們的內心,這怎能不讓我感動;小班委已經學會了許多管理辦法和技巧,付諸于實踐,把班級管理的井然有序,為的是老師能夠多休息一會兒,這怎能不令我感動;學生李霞那動聽、悅耳的感恩的歌聲,那真情的'、溫馨的擁抱,這怎能不令我感動。任課老師對孩子的肯定和樸實、真切的期望,這怎能不讓我感動。百忙之中的領導為了我們班,專門抽出時間來到我們班指導,溫暖的祝福,這怎能不讓我感動。各位參會的老師,給予我們的幫助,至今還在我的腦海中回蕩,這怎能不讓我感動···
今天的感動太多,太深刻。那淚水是成長,那淚水是甜蜜,那淚水是難忘···
感動的同時,我還有一些遺憾。由于自己的緊張,使剛開始的課堂氛圍沒有充分調動起來,用詞太過簡單,沒有過多的言語表達心中的情感。我想:要想改變、提高自己只有多讀書,在書的世界找到真實的自我,能夠做到暢所欲言,并帶領我自己、帶領我的學生有深層次的提高。
班級管理的心得體會 篇12
班級是幼兒園的核心單位,是幼兒學習、游戲的主要場所。幼兒日常行為習慣的養(yǎng)成,一日活動的組織都是在班級中進行的。班級的管理水平直接影響幼兒園教育教學活動的進行。對于幼兒園老師來說,管理班級要根據實際情況來進行,是我們在日常教學中需要思考的。
聽了陳老師的直播課,讓我重新思考了平時對孩子們的教育。常規(guī)的培養(yǎng)、規(guī)則的制定都可以讓孩子參與其中,變要求為需求,用約定的規(guī)則來管理孩子。另外,幼兒園的規(guī)章制度涉及了幼兒園工作的方方面面,它規(guī)范著每位教師的言行,是幼兒園工作得以順利開展的前提和保證。
幼兒園班級管理互動是幼兒生活的前提,它本身就是一種教育,對幼兒的身心發(fā)展有重大意義。幼兒是班級管理的一份子,讓幼兒參與到班級管理中來,要相信他們的'能力。其實孩子的能力遠遠超出我們的想象,應該給孩子機會參與班級管理,他們才是班級的主人。
在一日活動的各個環(huán)節(jié).要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成好的習慣。教師成為班級常規(guī)的引導者,制定師生共同遵守的班規(guī),讓幼兒學會管理自己。有效的規(guī)則秩序有益于班級活動的管理和師生互動,一個班級混亂的原因,往往是因為幼兒不知道該做什么。這時候教師可以和幼兒共同討論哪些行為是班級所接受和贊賞的,哪些行為是班級所不允許、甚至是應該被禁止的,違反班規(guī)的結果將會如何。教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會,然后根據討論的結果,師生共同遵守的班級規(guī)章制度。
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