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園長(zhǎng)的管理“支點(diǎn)”包括哪些方面
導(dǎo)語(yǔ)：園長(zhǎng)的管理“支點(diǎn)”包括哪些方面？古希臘科學(xué)家阿基米德說(shuō):“給我一個(gè)支點(diǎn),我將撬動(dòng)地球。”園長(zhǎng)在工作中也要學(xué)會(huì)尋找“支點(diǎn)”。園長(zhǎng)要研究管理策略,巧妙尋找管理工作的“支點(diǎn)”,以推動(dòng)幼兒園的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。
園長(zhǎng)的管理“支點(diǎn)”包括哪些方面
“支點(diǎn)”一：引領(lǐng)理念
管理不能只見樹木不見森林，而要從根本抓起。管理工作不僅要指導(dǎo)教師領(lǐng)悟具體工作方法，更要為教師指明教學(xué)改革方向，以思想領(lǐng)導(dǎo)思想，以觀念更新觀念。當(dāng)幼兒園的辦園思想、教育理念成為了全園教職工的共同信念，在每個(gè)教職工的價(jià)值取向、期望、態(tài)度、行為中得以顯現(xiàn)，幼兒園才是真正走上了內(nèi)涵發(fā)展之路。
1 讓閱讀成為思想生長(zhǎng)的百花園
要教書必須先讀書，善教者必然是善學(xué)者。閱讀能豐盈教師的精神世界，積淀教師的人文素養(yǎng)，滋養(yǎng)教師的教學(xué)靈氣。我園特別重視閱讀推廣工作。首先，我們針對(duì)幼兒園圖書數(shù)量少、種類單一的情況，購(gòu)買了多種圖書，還鼓勵(lì)教師拿出自己的好書實(shí)現(xiàn)資源共享。其次，我們開展了多種多樣的閱讀活動(dòng)。如好書推薦、好文推薦、閱讀博覽等。其中，閱讀博覽活動(dòng)受到了教師的大力歡迎。因?yàn)檫@項(xiàng)活動(dòng)倡導(dǎo)教師跳出教育看教育。通過(guò)閱讀文學(xué)、藝術(shù)等書籍，教師提升了自己的人文素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)，這些又能成為專業(yè)發(fā)展的養(yǎng)分。閱讀博覽還倡導(dǎo)教師不僅讀成人的書，還要和孩子們一起讀書。通過(guò)閱讀孩子的書，老師們發(fā)現(xiàn)了許多有價(jià)值的題材，還設(shè)計(jì)了許多精彩的教學(xué)活動(dòng)。
2 讓園本研究成為由理念到行動(dòng)的孵化器
園本研究是幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的必要途徑。我園試圖避免園本研究的大而空，力圖讓園本研究成為教師實(shí)踐工作的支撐。比如，圍繞我園主課題“自主性游戲活動(dòng)中3歲～6歲幼兒小主人教育實(shí)踐研究”，開展“快樂(lè)淘寶——學(xué)習(xí)性區(qū)域研討”“品味童年——角色游戲經(jīng)典區(qū)域研討”“創(chuàng)意無(wú)限——特色游戲區(qū)域研討”等研究活動(dòng)，每個(gè)主題的研究都通過(guò)前期收集資料、沙龍研討、付諸實(shí)踐、評(píng)比展示等序列性過(guò)程，真正讓園本研究成為游戲理念向?qū)嵺`行動(dòng)的孵化器。每學(xué)期中，我園還會(huì)在收集教師困惑的基礎(chǔ)上，抓住教育教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，將一課三議、成長(zhǎng)型教師評(píng)優(yōu)課、骨干教師展示課、隨堂聽課等教學(xué)實(shí)踐與研討沙龍結(jié)合起來(lái)，就課堂提問(wèn)策略、教具演示策略、重難點(diǎn)解決策略、教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)策略等問(wèn)題仔細(xì)研磨，從實(shí)踐中找問(wèn)題研討，再把研討成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)系列性研討有效提升教師的教學(xué)水平。
3 讓園領(lǐng)導(dǎo)成為教育科研的先行者
教育科研是幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的必經(jīng)之路。園領(lǐng)導(dǎo)作為幼兒園發(fā)展的領(lǐng)路人，他們的研究高度在一定程度上影響了幼兒園的發(fā)展高度。如果園領(lǐng)導(dǎo)只忙于行政事務(wù)，脫離了教育科學(xué)研究，那么教育科研不會(huì)成為幼兒園工作的“重中之重”。為此，我園領(lǐng)導(dǎo)都十分注重自身的學(xué)習(xí)與積累，還承擔(dān)了多項(xiàng)省、市級(jí)課題，每學(xué)年的教科研成果均名列全園第一。自身的積淀讓領(lǐng)導(dǎo)在各類研討活動(dòng)中能敏銳捕捉問(wèn)題，能給予教師提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)，從而提升了各類課題的研究水準(zhǔn)。
“支點(diǎn)”二：凝聚人心
管理離不開管人，問(wèn)題在于如何管。剛性的制度約束雖然必不可少，但柔性的激勵(lì)有時(shí)更能激發(fā)教師的主體意識(shí)，點(diǎn)燃教師的工作熱情。
1 繪制園所發(fā)展愿景，激勵(lì)人心
明確的奮斗目標(biāo)有利于發(fā)揮教師的積極性與主人翁意識(shí)，激勵(lì)教師全心全意投入工作中。如果教師不了解目標(biāo)，只是被動(dòng)接受工作任務(wù)的.布置，則不利于積極性的提高。以往，我們的發(fā)展規(guī)劃只存在于文本上、存在于領(lǐng)導(dǎo)班子心中，一線教職工無(wú)從了解。我試圖改變這種局面，在聽取教師意見后，共同重新修訂了幼兒園發(fā)展“五年規(guī)劃”“三年規(guī)劃”，力求讓“規(guī)劃”更科學(xué)合理、更具體可行。在此基礎(chǔ)上，我們通過(guò)會(huì)議、研討活動(dòng)等形式，宣傳園所發(fā)展愿景，讓所有教師了解“十二五”期間每個(gè)學(xué)期的工作重點(diǎn)，明確課程建設(shè)、園本研究、師資隊(duì)伍等各個(gè)項(xiàng)目在每個(gè)學(xué)期的主攻方向，以此確立集體奮斗目標(biāo)，激勵(lì)人心。每學(xué)期期末，我園還舉行成果展示會(huì)，通過(guò)看“成果記錄片”、教師隨想等環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)期目標(biāo)達(dá)成情況，同時(shí)讓教師感受工作后的成功感。
2 實(shí)施教師分層培養(yǎng)，鼓舞人心
由于經(jīng)驗(yàn)、能力等方面的差異，用同一套標(biāo)準(zhǔn)要求所有教師是不可取的，勢(shì)必會(huì)引發(fā)大部分教師的挫敗感。以往我們還經(jīng)常把一些教師樹為榜樣、典型，然而其他教師雖有仰望她們的心態(tài)，但由于自身積淀有限，想學(xué)習(xí)她們而不得門路。為了使全體教師都能在自身專業(yè)水平基礎(chǔ)上獲得提升，我園嘗試實(shí)行分層培養(yǎng)模式。
首先，我們根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展水平，將教師劃分為四個(gè)類型：新手型、成長(zhǎng)型、成熟型、骨干型，為每個(gè)層面的教師制定發(fā)展指南，指南包括教育工作、教學(xué)工作、家長(zhǎng)工作、科研等方面的內(nèi)容，各層面教師都能在指南中找到自己的定位，明確自己的努力方向。其次，我園為四個(gè)類型的教師提供有針對(duì)性的專業(yè)引領(lǐng)。比如舉行“骨干有約”活動(dòng)，讓骨干教師成為教學(xué)診斷、環(huán)境策劃、早教等工作的領(lǐng)銜人，促進(jìn)骨干教師的再成長(zhǎng)。再如舉行“挑戰(zhàn)主持人”活動(dòng)，由成長(zhǎng)型教師擔(dān)任各類園本教研活動(dòng)主持人，以督促她們不斷學(xué)習(xí)、思考。分層培養(yǎng)制度的實(shí)施讓教師有了差異性的展示和發(fā)展平臺(tái)，增強(qiáng)了教師的自信心。
3 打破條線工作邊界，融合人心
在傳統(tǒng)的幼兒園運(yùn)行模式中，幼兒園隱含著不平等的階層，從高到底依次為領(lǐng)導(dǎo)班子——教師——保育員——其他后勤崗位。這四類群體對(duì)幼兒園發(fā)展的主人翁意識(shí)也隨著這個(gè)隱性的階層地位下降而依次減弱。然而幼兒園是一個(gè)整體，想追求優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)就少不了任何一個(gè)條線的完美運(yùn)行。
在我園，領(lǐng)導(dǎo)班子的角色定位不僅是管理者，還是一個(gè)服務(wù)者。領(lǐng)導(dǎo)班子能盡力激勵(lì)、贊賞人，并且懂得什么時(shí)候把對(duì)教職工的幫助與服務(wù)付諸行動(dòng)。工作中則多征詢教職工意見，在共同討論的基礎(chǔ)上形成工作決策。實(shí)踐證明，民主型的工作方式并沒(méi)有降低領(lǐng)導(dǎo)班子的權(quán)威，反而減少了教職工的抵觸情緒，提高了教職工對(duì)工作的認(rèn)同感和執(zhí)行力。我園的保育員都被孩子們稱為“老師”，我們也同孩子一樣以看待“老師”的眼光對(duì)待她們。比如開展“解讀童心”“班級(jí)常規(guī)”等研討活動(dòng)時(shí)，讓保育員也參與其中，賦予她們發(fā)言權(quán)、建議權(quán);還鼓勵(lì)保育員讀書、反思，交流工作心得。通過(guò)這些舉措，讓保育員感受到自己不僅僅照顧了孩子的生活，還是孩子成長(zhǎng)的引路人、教師的工作伙伴。對(duì)于其他崗位的后勤人員，我也努力激發(fā)他們對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)同。比如鼓勵(lì)廚師走出食堂，午餐時(shí)間到教室里與教師、孩子面對(duì)面交流，聽取他們的建議，以此作為改進(jìn)工作質(zhì)量的依據(jù)。每年感恩月活動(dòng)中，我園孩子還會(huì)制作小禮物，贈(zèng)送給食堂、保安、保健等各崗位后勤人員，孩子們真誠(chéng)的感謝成為了教職工源源不竭的工作動(dòng)力。
“支點(diǎn)”三：調(diào)控過(guò)程
管理是一個(gè)系統(tǒng)性的過(guò)程，不是只設(shè)計(jì)目標(biāo)再檢查結(jié)果就萬(wàn)事大吉了，良好的過(guò)程管理與調(diào)控是保證成功的重要一環(huán)，否則種下的種子不一定能長(zhǎng)成果實(shí)。
1 用好“目標(biāo)梯度法”，層層落實(shí)工作任務(wù)
日常具體工作實(shí)際上是對(duì)學(xué)期工作目標(biāo)的分解。目標(biāo)的分解是否合理，直接影響工作的達(dá)成度。我園堅(jiān)持構(gòu)建梯度式的目標(biāo)體系，按照時(shí)間梯度、難易梯度兩個(gè)維度分解工作目標(biāo)。以小主人實(shí)踐活動(dòng)為例，先制定出時(shí)間安排表，確定好每月活動(dòng)主題，確定好每個(gè)主題中在園活動(dòng)、親子活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)的具體時(shí)間，以保證活動(dòng)按時(shí)進(jìn)行。再羅列出每個(gè)主題的工作任務(wù)，這些任務(wù)的難易程度不一，教師可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)與能力，申報(bào)不同梯度的工作任務(wù)，協(xié)商后制定人員分工表，分工表上不僅確定了責(zé)任人，還確定了審核人。這樣的分工方式保證了責(zé)任到人，因此每項(xiàng)工作都能落實(shí)到位。
2 用好“藍(lán)色思考帽”，反思調(diào)整工作過(guò)程
“六頂思考帽”是英國(guó)學(xué)者愛德華·德·博諾博士開發(fā)的一種思維訓(xùn)練模式，或者說(shuō)是一個(gè)全面思考問(wèn)題的模型。“六頂思考帽”分為白、紅、黑、黃、綠、藍(lán)六種色彩，每種色彩代表一種思考方式。其中，藍(lán)色思考帽代表對(duì)思維進(jìn)行思維，它對(duì)我的啟發(fā)是：要在工作中學(xué)會(huì)反思。
比如備課組活動(dòng)雖然按時(shí)進(jìn)行，但討論時(shí)經(jīng)常發(fā)生跑題現(xiàn)象。因此我們嘗試調(diào)控備課組活動(dòng)過(guò)程，把備課組活動(dòng)分為主題審議、教學(xué)精彩片段分享、重點(diǎn)課例研磨、其他課例研討、解惑答疑五大環(huán)節(jié)，并且大致約定了每個(gè)環(huán)節(jié)的用時(shí)，內(nèi)容與時(shí)間的緊湊集中了教師的思維，提高了活動(dòng)的效率和效益。再如在技能培訓(xùn)工作中，雖然每個(gè)學(xué)期都對(duì)教師進(jìn)行全面的基本功考核，但是總感覺(jué)提高不快。反思培訓(xùn)工作后，我發(fā)現(xiàn)光靠教師自我學(xué)習(xí)不能取得根本性的突破，因此我們邀請(qǐng)園外的專業(yè)美術(shù)教師、音樂(lè)教師、電教教師來(lái)園對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)后再進(jìn)行專項(xiàng)考核，使教師基本功通過(guò)培訓(xùn)得到提升，通過(guò)考核得到鞏固。
凝聚人心、引領(lǐng)理念、調(diào)控過(guò)程這三個(gè)管理“支點(diǎn)”讓我找尋到了幼兒園發(fā)展的“金鑰匙”，通過(guò)實(shí)施此種管理策略，幼兒園各方面均取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。一位心理學(xué)教授曾說(shuō)：“管理沒(méi)有最好，永遠(yuǎn)都在追尋更好的路上。”我還將不斷追求更高效的管理方式，以帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步。
園長(zhǎng)在對(duì)教師的管理中應(yīng)注意哪些方面
加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)素質(zhì)，思想進(jìn)步是一切工作的根本保證。
堅(jiān)持把學(xué)習(xí)放在首位，著眼于從思想、業(yè)務(wù)上提高教職工的素質(zhì)。首先，教育管理研究表明：一個(gè)好校長(zhǎng)就能帶出一支好隊(duì)伍，辦出一所好學(xué)校。因此，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)率先垂范，以身作則，教改活動(dòng)及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念，提高自身的業(yè)務(wù)水平。根據(jù)幼兒園的工作實(shí)際，細(xì)化安排全園學(xué)習(xí)方案，明確學(xué)習(xí)教育的目標(biāo)要求，科學(xué)安排，環(huán)環(huán)相扣，堅(jiān)持學(xué)習(xí)制度，開展學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。盡可能使每一位教職工感到幼兒園工作的愉快，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感、安全感、激發(fā)他們的創(chuàng)造力，全面提高教職工為社會(huì)、為家長(zhǎng)、為幼兒服務(wù)的宗旨意識(shí)。其次，幼兒園管理工作的核心是對(duì)教師的管理。一所好幼兒園就必須有一批好教師。要堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的學(xué)習(xí)方式，組織教師聽取專家講座，幫助教師樹立正確的時(shí)代觀，真正認(rèn)識(shí)幼兒園教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需要。在注重教師基本功訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)重視新教師的崗位練兵，對(duì)新教師的素質(zhì)課、匯報(bào)課及時(shí)地予以指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
建立健全制度，提高管理效率俗話說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。
規(guī)章制度的制定，對(duì)完成幼兒園各項(xiàng)任務(wù)，建立正常秩序，提高管理效率具有重要的意義。第一、榜樣的力量是無(wú)窮的。園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)率先垂范，帶頭嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，給教職工做出表率，帶動(dòng)影響全園教職工的行為。正所謂“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”園領(lǐng)導(dǎo)的自身形象和行為是無(wú)聲的命令。第二、美國(guó)當(dāng)代著名管理學(xué)家德魯克曾說(shuō)：沒(méi)有機(jī)構(gòu)就沒(méi)有管理，沒(méi)有管理就沒(méi)有機(jī)構(gòu)。堅(jiān)持以人為本，管理育人的'有效方法，加強(qiáng)對(duì)各崗位人員的檢查與指導(dǎo)，充分了解她們的工作態(tài)度和能力，及時(shí)調(diào)整崗位，采取兩崗合一的辦法，減少“人浮于事”的現(xiàn)象，發(fā)揮各崗位人員的優(yōu)勢(shì)和潛能，注重不同崗位人員的“心理調(diào)換”，進(jìn)行換位思考，開展“假如我是園長(zhǎng)”，“我為學(xué)園獻(xiàn)點(diǎn)子”等活動(dòng)，鼓勵(lì)教職工為幼兒園管理出謀獻(xiàn)策。定期召開教代會(huì)、工代會(huì)、民主評(píng)議會(huì)、園務(wù)會(huì)，充分發(fā)揮民主集中制的原則，集思廣益，吸取教工的意見，讓教職工參與制定“教職工績(jī)效考評(píng)”，“教師教學(xué)考評(píng)考績(jī)”的具體操作細(xì)則，全面修改補(bǔ)充《幼兒園各類規(guī)章制度》，尤其是審核細(xì)化考核、獎(jiǎng)懲制度條例，并將工作情況與獎(jiǎng)懲結(jié)合，保證其他規(guī)章制度的貫徹執(zhí)行。實(shí)踐證明：只有以制度管人，讓制度服人，人人服從制度的管理，幼兒園才能朝著規(guī)范化，科學(xué)化的軌跡遠(yuǎn)行。第三，計(jì)劃是一切工作的起始和保證。為此制定科學(xué)合理，切實(shí)可行的學(xué)園工作計(jì)劃，做好計(jì)劃的組織與實(shí)施，保證各項(xiàng)工作狠抓落實(shí)。應(yīng)作到：工作總體計(jì)劃與部門計(jì)劃經(jīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，相互銜接達(dá)成一致，最后定出每周具體工作安排，這是推進(jìn)幼兒園目標(biāo)管理的一項(xiàng)重要工作。鑒于“計(jì)劃”不是一成不變的，在各個(gè)階段應(yīng)靈活運(yùn)用新時(shí)期黨的思想路線以及新的幼教信息快速結(jié)合起來(lái)的方法，將科學(xué)管理幼兒園貫穿于工作之中，及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充工作計(jì)劃。這樣可以最大限度地避免工作的重復(fù)性、盲目性、隨意性，從而提高工作效率。
致力科研探索，提高保教質(zhì)量保教質(zhì)量是一所學(xué)園立足于社會(huì)、參與競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)。
堅(jiān)持以教科研為中心，全面拓寬科研領(lǐng)域，樹立教學(xué)研究、教育研究、教學(xué)管理三位一體的意識(shí)，是當(dāng)今幼兒園課程改革管理過(guò)程中探討的模式。第一，全完善常規(guī)，實(shí)現(xiàn)常規(guī)的科學(xué)性是幼兒園保教工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。注重引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把早操、區(qū)域設(shè)置、戶外活動(dòng)情況等工作的評(píng)比展現(xiàn)出來(lái)，充分發(fā)揮“教研園地”的作用，進(jìn)一步完善常規(guī)檢查制度。采取行政定期、不定期的檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋;段長(zhǎng)根據(jù)周目標(biāo)及周重點(diǎn)對(duì)一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的檢查，段長(zhǎng)間的互評(píng)互查;班級(jí)與班級(jí)之間的監(jiān)督、檢查，不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作中存在的問(wèn)題。第二，常規(guī)是根基，科研是關(guān)鍵。在抓教學(xué)常規(guī)管理的同時(shí)切實(shí)抓課題研究工作，如，教研制度上建立大、小教研組和年段集體備課組交替學(xué)習(xí)的制度，保證每月一次全園集中的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，一次以年段為單位的集體備課學(xué)習(xí)，兩次課題研究的學(xué)習(xí)以及班級(jí)定期開展課題研究活動(dòng)，每個(gè)月不少于兩次，真正做到專題研究和一般教學(xué)研究相結(jié)合，逐漸形成并建立以教學(xué)研究為基礎(chǔ)、教育科研為先導(dǎo)、教學(xué)管理為保證的現(xiàn)代教研方式。創(chuàng)立
“學(xué)科教研活動(dòng)周”，“年段教育教學(xué)觀摩活動(dòng)周”的教學(xué)探討方式，成立語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育、科游、角游等課題小組，注重培養(yǎng)帶頭人。在各學(xué)科課題組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，指導(dǎo)教師從選擇課題到制定課題計(jì)劃以至研究課題的實(shí)施方案，做到有計(jì)劃、有目的地開展教研活動(dòng)，各課題組之間形成了一股聽課、說(shuō)課、評(píng)課的良好風(fēng)氣，每學(xué)期定期向全園教師提供公開觀摩活動(dòng)，展示課題研究進(jìn)展?fàn)顩r和研究階段成果。第三，嘗試“園本課程”開發(fā)，辦出“語(yǔ)言特色園”�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程�？梢姡瑖L試和研究“園本課程”的開發(fā)是當(dāng)今幼兒園課程改革的需要�，F(xiàn)實(shí)表明：一個(gè)幼兒園只有辦出自己的特色，才能被社會(huì)、家長(zhǎng)所接納。我園嘗試“園本課程”的開發(fā)模式，是以語(yǔ)言探索為橋梁，整合其他領(lǐng)域教育的研究，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程安排及教材內(nèi)容的選擇上突出語(yǔ)言特色，努力為幼兒營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良好氛圍。例如，各年段圍繞本段幼兒的年齡特點(diǎn)制定語(yǔ)言教育計(jì)劃，擬出語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)與發(fā)展重點(diǎn)。即小班側(cè)重于良好傾聽能力的培養(yǎng)，中、大班側(cè)重于早期閱讀和講述能力的提高。在課程安排中增加一周語(yǔ)言活動(dòng)的次數(shù)，教材內(nèi)容以《省編》教材結(jié)合南師大出版的《幼兒園課程指導(dǎo)叢書》中的語(yǔ)言教材，選擇內(nèi)容新穎、富有童趣、幼兒喜愛的語(yǔ)言文學(xué)資料。全方位創(chuàng)建語(yǔ)言教育環(huán)境，建立“娃娃閱覽室”，為幼兒早期閱讀提供良好的學(xué)習(xí)天地，開設(shè)“小太陽(yáng)廣播站”，開展“語(yǔ)言藝術(shù)節(jié)”，為幼兒創(chuàng)設(shè)和提供想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)的條件、機(jī)會(huì)。
總之，在幼兒園課程改革的今天，管理者要有新觀念、新思路，不斷優(yōu)化幼兒園的內(nèi)部管理，建立符合本園的管理網(wǎng)絡(luò)，堅(jiān)持以人為本的現(xiàn)代管理理念，才能保證幼兒園各項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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