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教你做好幼兒生活常規(guī)管理
導(dǎo)語(yǔ)：通過(guò)重視個(gè)別教育，有的放矢，因人施教，從每個(gè)具體幼兒的實(shí)際出發(fā)，提出切合實(shí)際的要求，在幫帶活動(dòng)中，他們?cè)诓煌乃胶筒煌钠瘘c(diǎn)上得到了發(fā)展。比如：孩子們穿脫衣服，系鞋帶，疊被子的速度快慢是生活自理能力強(qiáng)弱的標(biāo)志之一。
教你做好幼兒生活常規(guī)管理
一、“蹲下來(lái)”，用同等的眼光看待每個(gè)孩子，建立平等的師生關(guān)系。
在常規(guī)建立時(shí)，首先教師應(yīng)從長(zhǎng)期自居的“指揮者”寶座上走下來(lái)，從根深蒂固的“師道尊嚴(yán)”的束縛中走出來(lái)，不要板著面孔“發(fā)圣旨”，應(yīng)該給孩子以平等、公平、合理的受教育環(huán)境。平時(shí)，我把對(duì)孩子的要求放在一個(gè)平等融洽的環(huán)境中提出與孩子們共同討論。例如，在解決班級(jí)幼兒亂扔玩具的問(wèn)題時(shí)，我并沒(méi)有對(duì)孩子們機(jī)械地提出要求，而是融入到情境中，引導(dǎo)孩子們討論。首先我對(duì)孩子們說(shuō)：“今天早上老師進(jìn)教室時(shí)有哭聲，老師到處找，發(fā)現(xiàn)是許多椅子在哭。椅子寶寶為什么會(huì)哭呢?”“它們倒在地板上了”一個(gè)孩子回答到。“是因?yàn)槲覀儧](méi)有把他們排整齊，他們亂糟糟的”“因?yàn)樗麄儧](méi)有回到墻邊的家”大家七嘴八舌的議論開(kāi)了。這時(shí)沒(méi)有收好椅子的小朋友不好意思的低下了頭。這時(shí)老師又指著墻邊的椅子問(wèn)小朋友：“這些椅子回家了，為什么也在哭呢?”“是小朋友沒(méi)有把他們疊好擺整齊”一個(gè)孩子立刻回答到。我緊接著問(wèn)：“那我們應(yīng)該怎樣幫助這些椅子呢?”“把他們疊好來(lái)”孩子們齊刷刷的回答到。從這以后，每次活動(dòng)結(jié)束后，孩子都能自覺(jué)地把椅子疊放好。又如針對(duì)個(gè)別孩子飯后不愛(ài)漱口的習(xí)慣，我拿了兩個(gè)潔白的瓷盤(pán)，一個(gè)盤(pán)子里盛上清水，另一個(gè)盤(pán)子是空的，飯后，請(qǐng)孩子們每人吐一口漱口水到空盤(pán)子里，孩子們覺(jué)得很新鮮，飯后每個(gè)孩子都興高采烈地吐了一口漱口水，等全班的孩子吃完飯，我便請(qǐng)孩子們聚到一起，觀察、比較兩個(gè)盤(pán)中的水有什么不同，結(jié)果肯定是“一個(gè)盤(pán)子里的水很干凈，另一個(gè)盤(pán)子里的水很臟，有很多白乎乎的飯粒，還有青菜等等”。這樣很直觀地讓孩子們知道了飯后漱口和沒(méi)有漱口之間的區(qū)別，不但達(dá)到了預(yù)期的效果，也改掉了個(gè)別孩子飯后不愛(ài)漱口的習(xí)慣。通過(guò)這種方法充分的調(diào)動(dòng)了孩子們的自主性，使幼兒園的常規(guī)教育由傳統(tǒng)的“要孩子們?cè)趺醋?rdquo;轉(zhuǎn)化成孩子們自主地“我要怎么做”。
二、發(fā)揮幼兒的自我管理優(yōu)勢(shì)，讓幼兒參與班級(jí)的生活常規(guī)管理。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理”。結(jié)合《綱要》提出的“引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理”并針對(duì)我班幼兒的實(shí)際情況，我們采取“以強(qiáng)帶弱、雙向互補(bǔ)”的原則，將全班幼兒進(jìn)行了配對(duì)，兩人一組輪流值日，負(fù)責(zé)協(xié)助教師管理班級(jí)的常規(guī)生活活動(dòng)，如：督促小朋友認(rèn)真洗手、排隊(duì)喝水、整理物品等等。在實(shí)施的過(guò)程中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)：在當(dāng)值日生的這一天，值日生不僅要管住自己，同時(shí)也要督促同伴遵守規(guī)則。如培養(yǎng)孩子良好入廁習(xí)慣時(shí)，我們請(qǐng)值日生看好，檢查小朋友是否擁擠，是否正確洗手，是否將水龍頭關(guān)緊等。餐后，為了培養(yǎng)幼兒主動(dòng)漱口的習(xí)慣，我們請(qǐng)值日生檢查孩子是否都漱口了，提醒沒(méi)有漱口的孩子及時(shí)漱口，并讓孩子彎下腰輕輕放杯子。孩子的一些不良習(xí)慣在值日生的指導(dǎo)和督促下得以改進(jìn)，良好的習(xí)慣也逐步形成。由值日生負(fù)責(zé)管理班級(jí)常規(guī)活動(dòng)已經(jīng)成為一種習(xí)慣，無(wú)論是管理者還是被管理者都養(yǎng)成了自覺(jué)的生活常規(guī)行為，這極大地促進(jìn)了班級(jí)各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：
1、為幼兒提供了鍛煉自我的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了孩子們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度，轉(zhuǎn)變了幼兒在班級(jí)管理中的角色。
2、對(duì)于管理者——值日生來(lái)說(shuō)，不僅提高了幼兒的服務(wù)意識(shí)和監(jiān)督管理意識(shí)，同時(shí)也樹(shù)立了幼兒的自信心。這對(duì)于一些性格內(nèi)向、不善表現(xiàn)的幼兒來(lái)說(shuō)，可以為他們提供主動(dòng)與別人進(jìn)行溝通、交流的機(jī)會(huì)，樹(shù)立他們?cè)诎嗉w中的自信心。
三、以身作則，用教師的良好行為來(lái)暗示幼兒。
在孩子心目中，教師既像媽媽又是老師，享有一定的權(quán)威，是孩子崇拜的偶像。大凡許多家長(zhǎng)都有這種體會(huì)：老師說(shuō)的，老師做的，在孩子們心中都是對(duì)的。因此，教師必須十分注意自身的修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，在各個(gè)方面都要做幼兒的良好榜樣，以大方的儀表，文明的語(yǔ)言，穩(wěn)重的舉止，親切的態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男袨榈�，形成一種無(wú)聲無(wú)形的教育動(dòng)力，去影響幼兒，啟迪幼兒，最終達(dá)到為人師表，教書(shū)育人的目的。例如：我要求幼兒每次端小椅子要兩只小手扶著輕輕的端過(guò)去，可總是有許多孩子就習(xí)慣椅子地拉著過(guò)去，椅子和地板互相碰撞，發(fā)出很大的響聲，根本沒(méi)有達(dá)到“輕輕”的要求，我強(qiáng)調(diào)了多次，效果也不是很好。我就利用幼兒時(shí)期模仿能力特別強(qiáng)這個(gè)特點(diǎn)，先是上一節(jié)課(教他們念一首兒歌，“小椅子，我會(huì)搬，兩手抓住放胸前，一個(gè)一個(gè)疊著放，整整齊齊真好看”。)在教的時(shí)候把動(dòng)作加進(jìn)去讓小朋友學(xué)，人們常說(shuō)：孩子是教師的一面鏡子，有什么樣的老師,就會(huì)有什么樣的孩子，老師的一言一行就在潛移默化地影響著孩子。慢慢地，每次幼兒搬椅子時(shí)都是很自覺(jué)地邊念兒歌邊搬椅子。要求孩子做到的，老師首先做到，要求孩子不做的.，老師一定首先不做。又如：在培養(yǎng)幼兒良好睡眠習(xí)慣的過(guò)程中，教師要求幼兒進(jìn)入寢室后保持安靜，大多數(shù)幼兒能做到�？山處焸兺雎粤俗约阂苍趯嬍依铮處熼g相互大聲地談話，因此破壞了幼兒入睡的安靜氣氛。幼兒的心中必然會(huì)產(chǎn)生疑慮“為什么老師可以大聲說(shuō)話?”幼兒會(huì)感覺(jué)可遵守也可不遵守，逐漸地忽視起來(lái)，以后再培養(yǎng)起來(lái)就會(huì)收效甚微。教師要求幼兒說(shuō)話要輕聲，可自己常常為了省事扯著喉嚨打“長(zhǎng)途電話”，進(jìn)行遙控指揮，由于長(zhǎng)此在教室大聲的指揮聲中，幼兒也學(xué)會(huì)了大聲說(shuō)話，大聲指揮別人。如果教師每次能輕輕地走到需要指導(dǎo)的幼兒邊輕輕的說(shuō)，孩子們有事也會(huì)走到你跟前輕輕告訴你的，而不會(huì)坐在位子上大聲告訴你。要求幼兒睡覺(jué)安靜，教師就要做到動(dòng)作輕，不能老遠(yuǎn)就喊：“快睡覺(jué)，別說(shuō)話了”，更不能坐在一起聊天;要求幼兒洗手時(shí)節(jié)約用水，教師就不能開(kāi)著水龍頭打肥皂;培養(yǎng)幼兒注意傾聽(tīng)別人講話的習(xí)慣，教師就要認(rèn)真聽(tīng)完幼兒講話。作為教師要時(shí)刻注意自己的言行，使幼兒能在潛移默化中受到教育。
四、讓幼兒在音樂(lè)中建立常規(guī)
大家都知道在區(qū)角活動(dòng)或者是自由操作的活動(dòng)中讓教師最煩惱的是整理物品，如何讓幼兒快速整理又能快速地安靜集中講評(píng)呢?我們就開(kāi)始使用音樂(lè)的方法，并且還收到不錯(cuò)的效果，具體是這樣實(shí)施的。我們?cè)诨顒?dòng)接近尾聲的時(shí)候，都會(huì)播放幼兒熟悉的音樂(lè)，幼兒聽(tīng)到這段音樂(lè)后就會(huì)馬上開(kāi)始整理和集中(注：音樂(lè)的節(jié)奏感最好要強(qiáng)勁一些)，而且幼兒聽(tīng)到音樂(lè)后，就不再像以前那樣大喊了，同時(shí)減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了幼兒自我服務(wù)的意識(shí)。當(dāng)幼兒在體育活動(dòng)或者餐后活動(dòng)、午睡后，我們都會(huì)使用比較輕柔的音樂(lè)(如：搖籃曲、輕音樂(lè)等)，幼兒聽(tīng)到后也會(huì)自覺(jué)的休息了。
五、利用餐前小故事促進(jìn)幼兒進(jìn)餐常規(guī)
如何讓幼兒能安靜、快速、干凈地用餐也是教師常會(huì)碰到的問(wèn)題，我們班的孩子在以前進(jìn)餐前這幾個(gè)方面都做得不是很好，現(xiàn)在通過(guò)餐前小故事的方法后幼兒的明顯的得到了改善。每次進(jìn)餐前我們都會(huì)根據(jù)昨天的進(jìn)餐情況或者是當(dāng)天的食譜，自編一個(gè)相關(guān)的小故事，當(dāng)然還少不了要求，通過(guò)這樣的方法能促進(jìn)幼兒的進(jìn)餐質(zhì)量。如為培養(yǎng)幼兒愛(ài)惜糧食，教師向幼兒講述了《大公雞和漏嘴巴》的故事，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發(fā)幼兒愛(ài)惜糧食。在故事教育之后的進(jìn)餐中，扔飯菜的行為明顯減少了。為了強(qiáng)化教育效果，教師有時(shí)還組織幼兒模仿故事中的不同角色進(jìn)行表演，使幼兒在游戲的模仿實(shí)踐中學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的社會(huì)性行為品質(zhì)。
六、善于發(fā)現(xiàn)，多給孩子以正面的引導(dǎo)
作為老師要善于用自己的眼睛去觀察、發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)。老師只要表?yè)P(yáng)某個(gè)小朋友，別的孩子就會(huì)紛紛模仿這個(gè)小朋友的行為。因此，教師應(yīng)做到嘴勤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)幼兒中的良好行為。如有個(gè)李明熹小朋友上學(xué)期插入我執(zhí)教的班級(jí)，剛進(jìn)園時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他不愿參加任何活動(dòng)，也不主動(dòng)和別人交談，一說(shuō)話就臉紅，而且聲音也很輕，各方面的能力都很差，每天來(lái)幼兒園還有哭哭啼啼，但我還是發(fā)現(xiàn)了他的閃光之處，他用餐習(xí)慣很好，午睡習(xí)慣也很好，自理能力也比較強(qiáng)。我就一次次地表?yè)P(yáng)他。他在我的表?yè)P(yáng)下變的越來(lái)越能干了，上課認(rèn)真，發(fā)言積極，臉上的笑容也越來(lái)越多了，看到別人的東西掉下來(lái)了會(huì)主動(dòng)撿起來(lái)，聽(tīng)到上課的琴聲響后會(huì)主動(dòng)歸放好戶外活動(dòng)材料。同時(shí)同伴間的影響力對(duì)孩子的發(fā)展也具有不可估量的作用。要善于抓住日常生活中點(diǎn)滴小事，把握好教育時(shí)機(jī)，讓孩子向孩子學(xué)習(xí)，孩子教孩子。在常規(guī)教育中，教師也應(yīng)多從正面引導(dǎo)幼兒，樹(shù)立幼兒的自信心，對(duì)孩子正確、良好的行為及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，久而久之使之鞏固、以形成良好的習(xí)慣。又如：每次在擦嘴巴或者是擦小手的時(shí)候，總會(huì)有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺(jué)的整理好，但是又一次我們發(fā)現(xiàn)婷婷自覺(jué)地將別的幼兒用亂的毛巾整齊地疊好了，利用婷婷的這次舉動(dòng)，我們進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并以此激勵(lì)其他幼兒向她一樣去做。幼兒是很喜歡模仿的，也特別的會(huì)收到鼓舞，所以慢慢地都想成為大家學(xué)習(xí)的榜樣了。為培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力，解決有些幼兒不愿洗手的壞毛病，老師對(duì)已經(jīng)養(yǎng)成洗手習(xí)慣的幼兒用照相機(jī)拍照下來(lái)，然后在班級(jí)的小紅花園地里展覽。同時(shí)在具體的教育活動(dòng)中向幼兒出示兩張圖片，一張圖為臟的小手，一張圖為干凈的小手，然后組織幼兒討論：“你喜歡那只小手?為什么?”在老師的引導(dǎo)下，幼兒能說(shuō)出臟手上有細(xì)菌，吃到肚子里會(huì)生病的道理。在這個(gè)基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)洗手，洗手的方法，每次洗手時(shí)我都要念兒歌：“乖寶寶，來(lái)洗手，先把袖子卷卷好，再把小手搓一搓，搓手心，搓手背，一二三，甩三下，最后擦干手指頭。”這樣，使幼兒通過(guò)兒歌讓幼兒在不知不覺(jué)中掌握洗手的要領(lǐng)，并且還知道了洗手時(shí)不應(yīng)該玩水。當(dāng)幼兒洗干凈手后，教師及時(shí)在班級(jí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而使孩子們逐漸養(yǎng)成飯前便后洗手的好習(xí)慣。
七、學(xué)習(xí)商討班級(jí)常規(guī)，自主遵守，逐漸形成自主管理模式。
步入中大班后，孩子們的個(gè)性更加鮮明了，他們有明確的行為意識(shí)，因此我們必須樹(shù)立“以人為本”的班級(jí)管理理念，提倡自主的管理模式。如在玩拼插區(qū)時(shí)，孩子總是把玩具扔得到處都是，一筐筐的玩具被倒出來(lái)，收拾時(shí)又亂放。對(duì)此，有的老師總是喜歡一遍遍地說(shuō)：“要把玩具放在一起”，“把筐子放到旁邊”，“把雪花片放到玩具簍里”，可孩子們聽(tīng)了就忘了，總是記不住。最后，老師認(rèn)真反思：為什么總是我告訴孩子們?cè)鯓幼觯瑸槭裁床荒茏尯⒆觽冏约簛?lái)建立常規(guī)呢?于是，利用一次餐后談話，讓幼兒自主討論如何在拼插區(qū)既能快樂(lè)玩耍，又有一定的秩序。幼兒自發(fā)地幾個(gè)人圍在一起開(kāi)始了討論，然后各組抽出一名幼兒向全班介紹他們組所定的常規(guī)，最后再由各組之間的幼兒相互提問(wèn)修正，一套由幼兒自己建立的活動(dòng)區(qū)常規(guī)成立了。在以后的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，幼兒不僅自己自覺(jué)地遵守常規(guī)，而且還互相監(jiān)督，使常規(guī)教育真正落到實(shí)處。許多常規(guī)都由幼兒參與制定，如喝水時(shí)注意什么、戶外活動(dòng)時(shí)怎么做、入廁后為什么洗手等，真正地讓幼兒在一個(gè)有限制但又相對(duì)自由的、有序的環(huán)境中快樂(lè)發(fā)展。又如：教師要求幼兒每四人一組進(jìn)行分組活動(dòng)，結(jié)果有兩組幼兒遇到了問(wèn)題，其中有一組有五個(gè)人，而另一組只有三個(gè)人。五人那組的幼兒誰(shuí)也不愿到另一組去，于是，三人組中的一個(gè)幼兒告訴教師說(shuō)：“老師，我們這組只有三個(gè)小朋友，他們都不愿意過(guò)來(lái)。”這位教師了解了情況后，只對(duì)這兩組幼兒親切地說(shuō)了一句話：“這個(gè)問(wèn)題你們自己解決吧，老師相信你們能解決。”最后，這兩組幼兒在經(jīng)過(guò)商量之后，決定還是一組五人和一組三人進(jìn)行小組活動(dòng)。在沒(méi)有教師的干預(yù)和幫助下，問(wèn)題同樣得到了很好的解決。
八、將評(píng)比小紅花落實(shí)到具體化。
評(píng)比小紅花是幼兒非常喜歡的，因?yàn)樵u(píng)比的結(jié)果是孩子表現(xiàn)的直接顯示，也是評(píng)價(jià)幼兒的標(biāo)準(zhǔn)之一。我們?cè)诔Ｒ?guī)教育中，經(jīng)常開(kāi)展各項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)。如“每周一星”、“習(xí)慣養(yǎng)成好娃娃”、“十佳清潔寶寶”等。在培養(yǎng)孩子進(jìn)餐常規(guī)時(shí)，我們也想了一些辦法，開(kāi)展“先進(jìn)餐桌”和“十佳吃飯乖寶寶”評(píng)比活動(dòng)。每天最先吃完飯的小朋友從按1到10的順序在黑板上記錄名字。最先吃完的十位小朋友就是當(dāng)天十佳吃飯乖寶寶，在餐后老師對(duì)最先吃完的小朋友進(jìn)行發(fā)五角星進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。除了個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)之外，我們同時(shí)以小組為單位進(jìn)行速度、衛(wèi)生方面的評(píng)比。每一組我們都分發(fā)了一塊毛巾，專供幼兒擦桌子。幼兒吃臟了，互相提醒擦干凈。最先吃完同時(shí)又是很干凈的這一組就可獲得一面流動(dòng)紅旗。得到流動(dòng)紅旗的這組小朋友傍晚可獲得一朵紅花。這個(gè)做法比較好。幼兒都很珍惜。先吃完的小朋友總是拿著毛巾催促自己組的小朋友快吃、快吃。衛(wèi)生習(xí)慣在這里養(yǎng)成，孩子的集體榮譽(yù)感也有所增強(qiáng)。
九、 家園合力共同教育
孩子來(lái)到幼兒園只度過(guò)了他一天中的三分之一的時(shí)間，其他的時(shí)間將在家中度過(guò)。孩子常規(guī)單憑幼兒園的教育是不行的，因此在家長(zhǎng)會(huì)上，我詳細(xì)地向家長(zhǎng)介紹孩子的一日生活常規(guī)，并要求家長(zhǎng)在每次的家園手冊(cè)上反饋孩子在家情況，以此開(kāi)展有針對(duì)性的教育。學(xué)期快結(jié)束了，我發(fā)現(xiàn)我班的孩子在自我能力方面和動(dòng)手能力方面有了較大的變化，學(xué)會(huì)自己疊被子，疊衣服，還與同伴之間互幫互助，增加彼此的友愛(ài)。家園間要建立經(jīng)常性的雙向溝通，在家園雙方隨時(shí)互通信息、交流看法上，全面了解孩子的發(fā)展情況，從而在教育上達(dá)到共識(shí)，提高班級(jí)管理質(zhì)量。
教你做好幼兒生活常規(guī)管理
1、講解示范、模仿學(xué)習(xí)
對(duì)于各項(xiàng)常規(guī)，教師應(yīng)逐一地、由少到多、有順序地清楚地向幼兒講解，并可以做給幼兒看：先做什么?怎么做?再做什么?怎么做?在幼兒領(lǐng)會(huì)的同時(shí)，再通過(guò)模仿學(xué)習(xí)，對(duì)常規(guī)就能掌握了。比如：在幼兒學(xué)習(xí)洗手時(shí)，教師結(jié)合示意圖，邊講解邊示范六步洗手法的方法，讓幼兒掌握洗手的方法，然后請(qǐng)幼兒練習(xí)洗手。期間，鼓勵(lì)幼兒相互學(xué)習(xí)，請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒做示范，其他幼兒模仿他的做法，往往幼兒也很樂(lè)意。既增強(qiáng)了幼兒的信心，有培養(yǎng)幼兒互相幫助的精神。這樣，幼兒在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就很容易掌握一些生活常規(guī)。
2、有趣活動(dòng)、游戲?qū)W習(xí)
幼兒特別喜歡在有趣的活動(dòng)中接受教育，而游戲則是幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的良好手段。因此，我們會(huì)充分利用和設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)游戲?qū)τ變哼M(jìn)行生活常規(guī)教育。比如：讓幼兒認(rèn)識(shí)自己使用的物品，小毛巾、杯子、小床等，我們組織幼兒玩“找朋友”的游戲，先讓幼兒選好自己喜歡的貼紙標(biāo)記做朋友，貼在自己的物品上，這樣，幼兒很快就能記住了自己的標(biāo)記，從而使用自己的物品。創(chuàng)設(shè)的娃娃家游戲中，通過(guò)給娃娃穿衣服，喂娃娃吃飯等鞏固幼兒這方面的技能。通過(guò)美食店游戲，鞏固幼兒正確使用碗、勺吃飯的技能。在生活區(qū)里，提供鞋子、鞋帶、娃娃瓶、小顆粒、木梳、鏡子、發(fā)夾等，讓幼 兒學(xué)習(xí)穿鞋帶，喂娃娃吃飯、照鏡子梳頭等技能。幼兒在這樣自由輕松的環(huán)境下練習(xí)了這方面的技能。我們還通過(guò)“送玩具回家”、“找家”、“認(rèn)一認(rèn)擺一擺”等有趣的游戲，讓幼兒學(xué)習(xí)使用整理歸放玩具物品，效果都很好。
3、文藝作品、引導(dǎo)學(xué)習(xí)
朗朗上口的兒歌、生動(dòng)形象的.故事、可愛(ài)有趣的木偶等，也是我們對(duì)幼兒進(jìn)行生活常規(guī)教育的方法之一。比如：我們經(jīng)常使用兒歌來(lái)引起幼兒的興趣。在洗手的時(shí)候，我們教幼兒一邊洗，一邊念兒歌：“搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，換只手，再搓搓，甩三下，一二三，關(guān)好水龍頭，擦干手指頭。”這樣幼兒在不知不覺(jué)之中，根據(jù)有關(guān)的步驟完成了洗手的任務(wù)。為了讓幼兒初步掌握穿脫有毛襻兒的鞋子的步驟和方法，就學(xué)習(xí)“打開(kāi)大門(mén)，拉直舌頭，伸進(jìn)小腳，關(guān)好大門(mén)”的兒歌。為了讓幼兒知道穿脫衣服的方法，通過(guò)學(xué)習(xí)“先抓領(lǐng)子，再蓋房子，伸出袖子，再扣扣子，理好領(lǐng)子”的順口溜。我們還利用故事、圖片、木偶等文藝作品，對(duì)幼兒進(jìn)行自理能力的教育培養(yǎng)，喚起幼兒的良好的情感，幫助幼兒記住要求。這樣，利用直觀形象的教學(xué)，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒邊說(shuō)邊練，學(xué)起來(lái)特快，較好地掌握各項(xiàng)生活技能。
四、記錄評(píng)價(jià) 激勵(lì)學(xué)習(xí)
教師對(duì)幼兒的能力發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，可掌握全體幼兒和某個(gè)幼兒的情況，便于有針對(duì)性地調(diào)整和采取相應(yīng)的措施，也可以使幼兒看到自己的進(jìn)步，哪怕是細(xì)微點(diǎn)滴的進(jìn)步，同樣能使幼兒感到喜悅，影響到他的評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和信心，激勵(lì)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)，取得更大的進(jìn)步。
為了達(dá)到培養(yǎng)幼兒自理能力的要求，我們?cè)O(shè)計(jì)了“我有一雙能干的手”情況記錄表，教師如實(shí)記錄幼兒自理能力的情況。完全獨(dú)立完成的打“★”，有時(shí)獨(dú)立完成的打“☆”，常需成人幫助的打“○”，自己不能完成的打“△”。每天記錄一次，一星期后，我們把記錄表在生活室里展示，并利用專門(mén)時(shí)間對(duì)記錄情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)堅(jiān)持自己的事情自己做，并能幫助家人做事的幼兒給予表?yè)P(yáng)。
5、個(gè)別幫帶 共同學(xué)習(xí)
幼兒與幼兒之間，因?yàn)樯眢w狀況、家庭環(huán)境、性別個(gè)性等方面的不同，存在多方面的差異。教師注意觀察幼兒的這些差異，在培養(yǎng)幼兒的自理能力和生活習(xí)慣的時(shí)候，不能急于求成。而是注意區(qū)別對(duì)待，個(gè)別照顧。在幫帶指導(dǎo)活動(dòng)中，耐心誘導(dǎo)，提高幼兒的能力。
在自理能力活動(dòng)中，總有做得快的幼兒，做得慢的，有做得好的，也有做得差的幼兒，教師心中要有數(shù)，每次活動(dòng)要有針對(duì)性的對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)。以教師帶能力弱的幼兒或能力強(qiáng)的帶能力弱的幼兒，給幼兒練習(xí)的機(jī)會(huì)。
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