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關(guān)于行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的分析
一、地方高師院校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的誤區(qū)
培養(yǎng)目標(biāo)的誤區(qū)。忽視辦學(xué)特色的建設(shè)和公共精神的培養(yǎng)。首先，地方高校既非“211”，更非“985”，辦學(xué)層次以本科為主，也有�？�。一些地方高校忽視學(xué)校特色，不注重借助優(yōu)勢品牌打造行政管理專業(yè)，而盲目地照搬重點大學(xué)的人才培養(yǎng)模式。其次，職業(yè)精神的培養(yǎng)是地方性院校普遍缺失的教學(xué)內(nèi)容。尤其是服務(wù)型政府建設(shè)的大背景下，要求行政管理專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅要具備良好的心理素質(zhì)、專業(yè)知識、思想政治素質(zhì)，極強的自律自制能力，善待生命的慈悲胸懷，也要具備現(xiàn)代公職意識，體現(xiàn)在以人為本的公仆意識，以責(zé)任為核心的敬業(yè)精神，以公平為主旨的價值追求等。學(xué)生現(xiàn)實就業(yè)情況與政府、公共部門的人才培養(yǎng)定位之間存在偏差。湖北師范學(xué)院行政管理專業(yè)2012版培養(yǎng)方案在制定初期是將培養(yǎng)方案的培養(yǎng)面向定位于各級政府和事業(yè)部門。筆者用隨機抽樣的方法對2008級至20011級畢業(yè)生就業(yè)狀況進行統(tǒng)計分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)部門的排序是企業(yè)第一、政府第二、事業(yè)單位第三。隨機抽樣的學(xué)生的就業(yè)狀況顯示公務(wù)員的比例占到20.8%，到企業(yè)部門從事行政事務(wù)的工作的學(xué)生比例占到40%。這與我們在人才培養(yǎng)目標(biāo)的政府、公共部門定位存在偏差。教育過程的誤區(qū)。湖北師范學(xué)院行政管理專業(yè)2012版培養(yǎng)方案的實踐教學(xué)時數(shù)為1045，占總學(xué)時數(shù)的35%，課內(nèi)實踐為485學(xué)時，課外實踐為560學(xué)時。從形式上看，該版培養(yǎng)方案對于學(xué)生能力的提升應(yīng)該起到積極的作用。但實際上，課內(nèi)、課外實踐教學(xué)的管理缺乏有效的監(jiān)督和激勵機制，以至于教師和學(xué)生組織課外實踐教學(xué)的動力不足。此外，湖北師范學(xué)院為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，曾與數(shù)十家的政府、企事業(yè)單位簽訂協(xié)議建立校外實習(xí)基地，但是由于不能結(jié)合學(xué)校自身的人才、技術(shù)和資源優(yōu)勢，為合作單位提供科技、決策等服務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)崗位上很難接觸其行政事務(wù)的核心。
二、地方高師院校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索
建立兼容并包、凝練特色的模式。地方高師院校的師范類專業(yè)力量是相對強大和雄厚的，其以文理為基礎(chǔ),這就便于地方高師院校在建設(shè)行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式時,采取兼容并包的模式,諸如,在對行政政管理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)時,可以吸收漢語言文學(xué)專業(yè)的寫作能力培養(yǎng)模式,提高行政管理專業(yè)人才的寫作能力；吸收數(shù)學(xué)專業(yè)的邏輯思維能力培養(yǎng)模式,提高行政管理專業(yè)人才處理公共事物能力；吸收計算機專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)運用能力培養(yǎng)模式,提高行政管理專業(yè)人才的電子政務(wù)能力等等,真正在兼容并包的宗旨下,形成自身特色。在培養(yǎng)方案的設(shè)計上更應(yīng)突出實驗教學(xué)。實驗教學(xué)已成為各種類型高校未來發(fā)展的重點領(lǐng)域。在此，武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院的做法可供我們借鑒：充分發(fā)揮實驗專家和計算機管理人員的作用。實驗專家和計算機管理人員不但承擔(dān)著基礎(chǔ)軟件使用課程的教學(xué)，而且同時參與實驗項目的開發(fā)，系列實驗教材的編撰以及為教師申報課題提供技術(shù)支撐與指導(dǎo)。通過立項與課時補貼的方式鼓勵教師開設(shè)實驗課程。在固定時間免費向本科生全面開放實驗室，以提高實驗室的利用效率。持續(xù)注入實驗室建設(shè)資金，以保證實驗室硬件設(shè)施的優(yōu)化與升級。
作者:饒晶 曾慶發(fā) 單位:湖北師范學(xué)院政法學(xué)院
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