認識學校管理改革的獨特性

　　“新基礎教育”研究是葉瀾教授領導的一項綜合性研究項目，涉及理論與實踐兩個層面和多個領域的研究。早在其探索性研究階段，該研究就曾關注過學校管理層面的改革問題，如學�？蒲腥绾瓮七M學校各項工作的開展，在科研過程中如何形成一支新型的教師隊伍，學校管理工作如何體現(xiàn)科學精神和人文精神的結合等問題。在研究進入推廣性、發(fā)展性階段之后，上海市新基礎教育研究所于2002年3舉辦閔行區(qū)“新基礎教育”校長研修班，研究主題涉及學校管理改革各個層面的問題，研修內容和計劃由葉瀾教授親自設計和制定。2002年5月，新基礎教育研究所在上海崇明縣召開了第六次“新基礎教育”共同體研討會，葉瀾教授作了《高質量整體加速推進新基礎教育，創(chuàng)建21世紀新型學校》的專題報告，明確提出了“創(chuàng)建21世紀新型學校”的實踐改革目標，學校管理層面從班級層面改革的支持系統(tǒng)轉換為學校層面的“負責人”，并由此在學校管理層面開始了較探索性研究階段更為深入而富有創(chuàng)意的改革。

　　在當代背景下，學校管理改革并不是新鮮事物，但我們可以感受到，現(xiàn)有的學校管理改革往往是在理論與實踐相對立的思維方式指導下進行，比較側重“實務”層面的改革，學校管理改革對行政層面有很強的依附性，學校管理改革的自覺性、獨立性與特殊性尚待開發(fā)。在此背景下，“新基礎教育”的學校管理改革，就具有了相當大的獨特性。

　　一、“新基礎教育”學校管理改革關注理論與實踐的積極互動

　　對于學校管理而言，有許多“實務”、“方略”等技巧性的研究，也有許多從經濟管理、工業(yè)管理領域移植過來的“理論”。“新基礎教育”的學校管理改革則有鮮明的教育學立場，追求和體現(xiàn)著教育理論與教育改革實踐的積極互動�！靶禄�礎教育”的學校管理改革堅持直面“學校管理”現(xiàn)實，尊重實踐本身的獨特性、綜合性和復雜性，始終在“成事”與“成人”相結合的立場下研究學校管理問題�！靶禄�礎教育”并不反對借鑒經濟管理等領域的先進思想，但更加自覺地關注“學校教育”及其管理的獨特性，堅持將學校管理改革置于教育學的立場下思考。對于獨特的“學校教育”而言，“管理”意味著什么？管理的目標與獨特性是什么？“新基礎教育”有其對社會發(fā)展、教育改革走向的整體思考，有其對現(xiàn)有學校教育問題的深度考察，更有改變現(xiàn)狀、創(chuàng)建21世紀新型學校的目標設計和路徑創(chuàng)新。在“新基礎教育”研究看來，“實現(xiàn)轉型，是中國學校世紀初變革的基本走向和關涉全局的基礎性核心任務”，其具體內涵“即學校教育的整體形態(tài)、內在基質和日常的教育實踐要完成由“近代型”向“現(xiàn)代型”的轉換”，轉型的具體內容包括價值提升、重心下移、結構開放、過程互動、動力內化等五個方面。而具體的改革路徑，則是研究型的改革實踐。在這一重要的改革任務中，學校管理無疑是一個至關重要的改革層面，而且是在“新基礎教育”理論的指導下進行，是“新基礎教育”理論在學校管理領域的具體滲透。

　　對于“新基礎教育”學校管理改革中的管理者而言，面對的首要問題就是理解“新基礎教育”的理論。他需要認識“新基礎教育”的性質、目標、價值追求和觀念系統(tǒng)，理解“新基礎教育”的主張與改革措施，從而形成“新基礎教育”的“理論立場”�！靶禄�礎教育”的學校管理改革不認為校長等管理者只是理論的落實者或操作者，而是認為管理者同樣需要、并且可能思考教育問題、形成教育觀念、養(yǎng)育教育智慧，堅持把管理者當成有思想、有智慧、有發(fā)展?jié)摿Φ纳�命體，而不是當成機器般的操作者。

　　而且，“新基礎教育”學校管理改革實踐與理論思考處于積極的互動之中。對于當代中國社會轉型背景下的學校管理改革，有太多需要思考的問題，有太多需要探索的領域，而“新基礎教育”的學校管理改革就致力于理論思考與實踐改革的綜合互動，不斷研究新問題，不斷在研究中豐富理論，不斷在理論指導下改革實踐，理論與實踐相互滋養(yǎng)，相互生成。因此，在“新基礎教育”的學校管理改革中，我們能不斷地感受到“新基礎教育”理論對實踐改革的滲透和指導，也能在不斷推進著的改革實踐中，感受到新的問題的涌現(xiàn)和新的理論創(chuàng)生的可能。

　　對于同處于“新基礎教育”研究共同體中的校長和管理者而言，已經不會再自我菲薄，也不會輕視理論，而是自覺地學習、思考、實踐，以自己的實踐體現(xiàn)著思想的魅力，在實踐中體悟、提升自己的教育觀念。

　　二、“新基礎教育”學校管理改革突出了改革的整體意識

　　學校管理要做什么？是要在學校層面進行綜合性的改革。它不是與教學、班級建設無關的領域，而是一個獨特層面的綜合呈現(xiàn)，是面對學校整體的改革層面。學校管理必須要對班級層面的教學與班級建設有深刻的認識，需要對更為宏觀的社區(qū)發(fā)展、教育發(fā)展與社會發(fā)展有清醒的認識。這一切又都積淀在“學校管理”這一特殊的活動中。

　　因此，對于“新基礎教育”學校管理改革來說，必須要有綜合整體的意識，要對自己學校的教學改革、班級建設改革的狀態(tài)有整體的認識，要對學校整體的發(fā)展狀態(tài)與可能空間有自覺的認識，要對自己學校作為一個整體所走過的道路有清醒的認識。學校管理人員的觀念中不僅僅要有不同領域的改革意識，更要有整體的“學�！币庾R，要對學校的狀態(tài)、改革的目標、進程、問題與新的發(fā)展空間有綜合的認識，要對學校各領域、各層面的改革有綜合的設計，整體推進學校的發(fā)展。所以，“新基礎教育”實驗學校的校長必須同時參與教學的改革和班級建設的改革，必須有策劃、指導、推進學校各領域改革的意識和能力。

　　從另一個角度來說，“新基礎教育”的學校管理改革突出了學校層面的獨特性。相對于行政系統(tǒng)而言，“學�！笔遣煌�于國家、省市和地區(qū)教育主管部門的一個特殊的教育管理層面。這一層面需要面對具體的社區(qū)、學校的歷史、文化情境，面對具體而豐富的“學校教育”，對真實而獨特的教師、學生和管理者進行“管理”；這是任何國家、省市和區(qū)縣層面的教育管理機構無法替代的一個層面。因此，“新基礎教育”極為關注學校校長在這一獨特層面的改革行為，關注到“學�！边@一層面和“學校管理”不可替代的價值，并努力開發(fā)和實現(xiàn)這種價值。缺少了這一層面的積極主動的投入、創(chuàng)造性的改革實踐，整體的教育改革就缺少這一環(huán)節(jié)，因而也很難進入到教育改革的核心之中。

　　三、“新基礎教育”學校管理改革突出了改革的內涵意識

　　對于學校管理而言，有各種技巧、方法的改革，有各種領域的改革，由外顯的改革，有內涵的改革。從當前的改革狀態(tài)來說，人們比較關注的是學校硬件設施的完善、學校品牌效應的形成、學校外在聲譽的改善。這些固然是重要的，而且對于當前的時代來說，也是必要的工作。但是，這些改革畢竟是外延型的學校發(fā)展，不能替代學校的內涵發(fā)展。

　　“新基礎教育”學校管理改革極大地突出了學校內涵發(fā)展的特征。對于學校改革和管理來說，最核心、最艱難的就是學校的內涵發(fā)展�！靶禄�礎教育”學校管理改革致力于學校日常生活的更新，致力于學校中人的生存方式的整體轉換，致力于創(chuàng)建一種新的學校生活形態(tài)。這一改革的難度可想而知，但又是非常有意義的。因此，“新基礎教育”學校管理改革非常關注學校管理者、校長和教師的自我更新。具體而言，包括人的觀念系統(tǒng)的更新、思維方式的更新、價值取向的更新和行為方式的更新等方面。而這種更新，是滲透在教師、校長的日常生活之中、并通過其日常生活方式的轉變而體現(xiàn)出來。因此，“新基礎教育”學校管理改革關注的是工作、生活中的“人”的變革，這是學校最為內涵的改變。用“新基礎教育”的話語來說，就是“成事”與“成人”的關系問題：通過成事來成人，成事與成人緊密結合。

　　“新基礎教育”的學校管理改革，自覺、執(zhí)著地關注著學�！皟炔俊钡淖兏�，關注學校內在基質的時代轉型，關注著學校的整體轉型和轉型性的改革過程。正是在此意識之下，“新基礎教育”管理改革才特別看重“過程”、看重“人”、看重“日�！�，或許就是因為，這些是學校內涵發(fā)展不可缺少的構成。

　　四、“新基礎教育”學校管理改革突出了改革的自我意識

　　學校管理改革有多種方式，從內外關系來說，有的是以外界控制力量為主進行的自上而下的改革；有的是學校內部積極要求變革，但僅僅局限在學校內部力量上；有的是學校內部積極變革，并積極向外界尋求支持的開放性變革。對于“新基礎教育”的管理改革而言，追求的是學校管理的自我更新。這是一種積極的自我立場，一種積極的自我力量的挖掘，一種開放的精神狀態(tài)與發(fā)展狀態(tài)。因此，“新基礎教育”學校管理改革突出了學�！白晕摇边@一概念，喚醒著學校的自我意識。

　　在“新基礎教育”看來，學校教育的變革，歸根到底是學校自己的變革，即自我更新。學校管理者首先要想改變自己和自己的學校，首要要有改革的意愿和追求，否則，一切外在的要求都是缺少實質意義的；而只有自己愿意改變，愿意面對自己的問題，愿意尋找自己的發(fā)展空間，“新基礎教育”才可能在這所學校扎根、并且促進其自我更新。因此，“新基礎教育”學校管理改革沒有固定的模式，沒有一套固定的操作方法，而是通過理念和改革實踐，喚醒校長、學校管理者和教師的自我意識、發(fā)展意識、生命意識，讓每個人認真面對自我，積極而內在地更新自我。這樣，“新基礎教育”學校管理改革就呈現(xiàn)出相當積極和內在的狀態(tài)：學校管理層在積極地自我更新。這不僅體現(xiàn)為每所實驗學校對自己學校發(fā)展狀態(tài)、問題與發(fā)展空間的認識上，不僅體現(xiàn)在對學校發(fā)展規(guī)劃的制定上，不僅體現(xiàn)在校長積極地推進自己學校的改革、不斷深化和拓展改革領域上，而且體現(xiàn)在我們的校長、管理者和教師能夠積極地思考自己的工作，積極地探索和實踐，積極地反思并不斷地重建。一種更新性的工作機制，已經在實驗學校中形成，自我更新的一批校長、管理者和教師，正在研究型的改革實踐中不斷形成。

　　因此，“新基礎教育”學校管理改革突出了“自我”的存在、“自我”的力量，在改革的過程中不斷喚醒這人的自我意識，不斷增強著人的力量。

　　正是有了上述堅實的基礎，“新基礎教育”的實驗學校在幾年的改革實踐中，學校管理層面發(fā)生了巨大的變化，各個學校根據(jù)自己學校的歷史、現(xiàn)狀、問題與發(fā)展空間，自主規(guī)劃學校發(fā)展，積極開展學校科研，開展具有個性特征的文化建設，降低管理重心，重構學校管理體制與運行機制，自主構建反思--重建型的管理方式，關注學校最日常的師生日常生存方式的轉換。可以說，每一所積極進取的實驗學校、每一所扎扎實實進行“新基礎教育”研究的學校，管理層面都顯現(xiàn)出整體轉型的特征，并且極大程度上促進了學校的轉型。

　　從一定意義上說，學校管理改革之路是無止境的，而“新基礎教育”的學校管理改革乃至于“新基礎教育”的理論建構與實踐改革，在以其獨特性，豐富、拓展著這一領域的思考與實踐。

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