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班級(jí)管理要注意哪些細(xì)節(jié)問題
班級(jí)管理要注意哪些細(xì)節(jié)問題?班主任的工作方法和策略，管理過程的適時(shí)、適度等問題對(duì)班級(jí)管理有著十分重要的作用。在抓好班級(jí)日常管理工作的同時(shí)，若能對(duì)某些細(xì)節(jié)問題的效應(yīng)適時(shí)、適度的給予關(guān)注和妥善的利用，對(duì)班級(jí)管理工作將起到很大的輔助作用。以下是小編整理的班級(jí)管理要注意哪些細(xì)節(jié)問題，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
班級(jí)管理要注意哪些細(xì)節(jié)問題 篇1
一、班主任自身的語(yǔ)言和儀表效應(yīng)
班主任工作是以班主任整個(gè)人格形象來教育和影響學(xué)生的，班主任在學(xué)生心目中的形象，不僅是無字之書，也是無言之教。包含班主任整個(gè)人格形象的因素很多，而儀表形象和語(yǔ)言形象是不能忽視的兩個(gè)方面。儀表形象：班主任的穿著打扮，是其內(nèi)在美的外在表現(xiàn)，無聲地傳播著文明與美，向?qū)W生暗示著對(duì)人生的追求，對(duì)真、善、美的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活的熱愛。魯迅先生在日本仙臺(tái)求學(xué)時(shí)的老師藤野先生，雖然是個(gè)心地善良沒有民族偏見，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，誨人不倦的好教師，卻因?yàn)榻?jīng)常衣冠不整，而倍受本國(guó)學(xué)生嘲笑。衣著打扮潛在的教育功能，它對(duì)教師魅力的作用，由此可見一斑了。語(yǔ)言形象：作為交流的工具，班主任的語(yǔ)言應(yīng)該達(dá)到具有無窮魅力的藝術(shù)境界，特別是文明禮貌用語(yǔ)、批評(píng)用語(yǔ)等的適時(shí)、適當(dāng)使用，會(huì)讓學(xué)生感覺到你的善解人意、親切友好，職業(yè)修養(yǎng)和平易近人，把你當(dāng)成知心朋友。特別是現(xiàn)在的學(xué)生正處在一種“熱衷效仿”的年齡，班主任儀表和語(yǔ)言效應(yīng)的“潛移默化”教育效果是不言而喻的。
二、剛?cè)嵯酀?jì)的互補(bǔ)效應(yīng)
處罰，是班主任在班級(jí)管理教育學(xué)生時(shí)常使用的一種手段，特別是現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)整體不如意，許多班主任對(duì)其失去了說服教育的信心，在多數(shù)時(shí)候只好采用眾多的“校規(guī)、班規(guī)”等“剛性”的政策來約束學(xué)生一些不良行為的產(chǎn)生。其實(shí)，處罰是一種強(qiáng)制性的教育方式，它應(yīng)該是教師在一定方式約束下達(dá)到某種糾錯(cuò)目的的教育手段，若太多的使用和泛用，其結(jié)果只會(huì)讓學(xué)生形成“見多不怪”的感覺。十五六歲的學(xué)生自我意識(shí)和自我約束能力還不是很強(qiáng)。在其生活、學(xué)習(xí)的過程中犯點(diǎn)錯(cuò)誤是在所難免的。若我們的班主任一味只是“按規(guī)定”來執(zhí)行，學(xué)生可能表面上是接受了，但心里不一定會(huì)接受，更有甚者可能還會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。但若班主任在對(duì)待這類學(xué)生時(shí)能適時(shí)、適度地采用“柔性”的方式來教育他們，如：使之在認(rèn)識(shí)其不足的基礎(chǔ)放其一碼，適當(dāng)使用“視而不見”，“聽而不答”，不當(dāng)眾處罰、批評(píng)等手段，這些學(xué)生可能就會(huì)在教師對(duì)其的信任和暗示的眼光里感悟教師的用心，找回希望，找回自尊，努力去克服和改正自己的不足，這樣的教育效果可能比“處罰”要好得多。
三、性別差異的正面效應(yīng)
常言道：男女搭配，干活不累�？梢姡捎谛詣e差異，無論是男人還是女人。都有在異性面前顯示出自己才能，遮蓋其不足之處的心理�，F(xiàn)階段的職校生正處在青春期，男女同學(xué)之間的相互關(guān)注客觀存在，他們有的希望在異性同學(xué)面前展示自己的才華，有的希望張揚(yáng)自己的個(gè)性，而相當(dāng)一部分同學(xué)雖然沒有多少才華來展示自己，但是他們?cè)诋愋酝瑢W(xué)面前總是能盡量克服自己的許多不良行為，主動(dòng)關(guān)心和幫助別人，努力做好各種事務(wù)，維護(hù)自己的良好形象。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，若能有意識(shí)的利用這種性別差異的正面效應(yīng)，有目的地將男女同學(xué)適當(dāng)搭配來安排班內(nèi)的各種管理工作，班級(jí)管理將收到意想不到的效果。
四、個(gè)別學(xué)生以“點(diǎn)”帶“面”的負(fù)效應(yīng)
每個(gè)班級(jí)內(nèi)都會(huì)有這樣一個(gè)或那樣幾個(gè)表現(xiàn)特別突出的個(gè)別學(xué)生，他們對(duì)班級(jí)的管理有時(shí)往往產(chǎn)生較大的影響力，其效果有好的一面，也可能產(chǎn)生不利的一面。而且有些時(shí)候這種影響的的后果是班主任的能力所不及的。如：在一次全校歌詠比賽會(huì)上，我看到這樣一件事。當(dāng)某個(gè)班的全體同學(xué)整齊列隊(duì)上到舞臺(tái)上時(shí)，其中的一兩個(gè)學(xué)生上場(chǎng)后總是左顧右盼，還不斷地向臺(tái)下的同學(xué)做鬼臉，結(jié)果班內(nèi)其它同學(xué)也就隨之響應(yīng)起來，一時(shí)間全班在下面辛辛苦苦排練的入場(chǎng)效果就這樣全盤失效，這次比賽的結(jié)果也就可想而知了。所以班主任在平常的工作中一定不能忽視個(gè)別學(xué)生的這種“點(diǎn)”帶動(dòng)“面”的負(fù)效應(yīng)影響力，對(duì)特別場(chǎng)合時(shí)可能產(chǎn)生的個(gè)別學(xué)生的個(gè)別行為一定要充分估計(jì)，想好對(duì)策，認(rèn)真加以防范。以免在關(guān)健時(shí)候出大亂子，使整個(gè)班集體的榮譽(yù)受損。
五、個(gè)別教育與整體教育的適效、適時(shí)效應(yīng)
個(gè)別教育的對(duì)象是個(gè)別和少數(shù)學(xué)生，整體教育對(duì)象一般是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生。若受教育的對(duì)象不同，時(shí)機(jī)把握不當(dāng)，教育的效果是不相同的。一個(gè)好的事件，好的風(fēng)氣，好的成績(jī)，班主任在任何時(shí)候都應(yīng)當(dāng)大張旗鼓的宣傳、及時(shí)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。但若對(duì)一個(gè)不好的事件班主任不能把握好對(duì)“個(gè)別”和“全體”學(xué)生教育的時(shí)機(jī)和對(duì)象。其教育的效果就可能是適得其反。如：有一次我班的`五、六個(gè)同學(xué)，因?yàn)榇罅亢染迫闭n在宿舍睡覺，任課教師找到了我，我一氣之下就跑到教室，就班內(nèi)出現(xiàn)的這種缺課行為大加批評(píng)，大發(fā)脾氣。當(dāng)我“演講”完畢后再看看在坐的學(xué)生，雖然他們都不得不在聽我“演講”，可臉上都表現(xiàn)出了極不情愿的面色。我馬上意識(shí)到我這次“演講”的失效。后來學(xué)生下來跟我說：老師又不是我們?nèi)闭n，你為什么要對(duì)我們來發(fā)脾氣嘛!聽了就話我難堪極了。通過這件事我深深體會(huì)到，班主任在教育學(xué)生時(shí)一定要考慮其實(shí)效性，要特別注意教育的對(duì)象和時(shí)機(jī)的選擇。不可把所有一切問題全部加在每個(gè)人的身上，否則將可能是一種適得其反的教育。
六、特殊結(jié)構(gòu)班級(jí)的特殊效應(yīng)
在職業(yè)學(xué)校中，由于專業(yè)特點(diǎn)使得學(xué)校在組建班級(jí)的過程中出現(xiàn)了特殊結(jié)構(gòu)的班級(jí)。如：純男生或純女生班。這種單一性別結(jié)構(gòu)的班級(jí)與男女生混合的班級(jí)有著其不同的特點(diǎn)。首先，由于全班都是同一性別，大家在講話、做事等行為活動(dòng)時(shí)無太多的顧慮，所以許多同學(xué)對(duì)自己的行為都很放肆。其二，由于無性別差異，班內(nèi)同學(xué)之間極力表現(xiàn)自己能力、才華的現(xiàn)象不多。相反的集體觀念淡薄，在生活、工作中互相關(guān)心的少，利益相爭(zhēng)的現(xiàn)象多。如何在這種特殊結(jié)構(gòu)的班級(jí)中，把握其特殊的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，培養(yǎng)和樹立起學(xué)生的集體觀念、增強(qiáng)班集體的凝聚力成了這種班級(jí)的班主任首先必須考慮的問題之一。我的做法是：
1、加強(qiáng)班內(nèi)的制度化管理，使之從強(qiáng)化逐步過渡到自律。
2、加強(qiáng)班級(jí)之間的聯(lián)系，相互開展活動(dòng)，使有才能的學(xué)生能有機(jī)會(huì)展示自己，增強(qiáng)其自信心。
3、突出特殊班級(jí)的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生在特殊場(chǎng)合樹立起勇爭(zhēng)先進(jìn)的信心。
4、在班內(nèi)引入各種適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，使大家感覺有奔頭、有壓力、有動(dòng)力。增強(qiáng)各個(gè)小組，團(tuán)體的凝聚力，在全班形成一個(gè)比、學(xué)、趕、幫、超的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。
七、以心換心的周記回流效應(yīng)
班主任要能走進(jìn)學(xué)生的心里，以學(xué)生實(shí)現(xiàn)以心換心的交流，才有可能了解其奇妙的內(nèi)心世界，并進(jìn)一步調(diào)節(jié)自己的教育步伐和教育手段。以學(xué)生實(shí)現(xiàn)以心換心的方式方法很多，不過周記的回流效應(yīng)是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。在周記里有很多學(xué)生會(huì)向班主任打開自己的心扉，訴說自己心中不想讓外人知道的秘密，并希望得到班主任的理解和幫助。若班主任能利用好這一機(jī)會(huì)，以長(zhǎng)者或者朋友的身份給其回應(yīng)，細(xì)心答復(fù)學(xué)生的每一個(gè)問題，并在往后的工作中細(xì)心關(guān)注，為其排憂解難，學(xué)生將會(huì)對(duì)你信任有加，對(duì)你倍加敬愛，這種無聲語(yǔ)言換來的教育效應(yīng)是許多當(dāng)眾說教無法比擬的。
班級(jí)管理要注意哪些細(xì)節(jié)問題 篇2
細(xì)節(jié)一：
關(guān)于上課與下課上課了，教師和學(xué)生要進(jìn)入教學(xué)和聽課狀態(tài)，有的是上課教師走到講臺(tái)前說：“上課”，然后班長(zhǎng)喊“起立”，接著是學(xué)生全體起立，齊聲說“老師好”或者是“老師您好”，最后是教師對(duì)學(xué)生說“同學(xué)們好，請(qǐng)坐下”。有的是上課教師在上課鈴一結(jié)束，站在教室門口，班長(zhǎng)喊起立，全班同學(xué)起立迎接教師到班級(jí)上課，等老師走到講臺(tái)前時(shí)，齊聲“老師好或老師您好”，然后是老師向同學(xué)們說“同學(xué)們好，請(qǐng)坐下”或老師點(diǎn)頭示意坐下，這時(shí)就標(biāo)志著上課正式開始了。每位學(xué)生要進(jìn)入認(rèn)真聽課狀態(tài)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，班主任或任課教師的要求對(duì)學(xué)生的行為養(yǎng)成起到十分重要的作用，有些班主任或教師不注重這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為是一種形式，我認(rèn)為教師在組織課堂教學(xué)中的這一環(huán)節(jié)很有必要，也是很重要的，教師們不要輕視它。下課時(shí)，教師要及時(shí)做好下課的準(zhǔn)備，一般是老師說“下課”，班長(zhǎng)喊“起立”，同學(xué)起立后齊聲“老師再見”，老師說“同學(xué)們?cè)僖姟�。也有的教師這個(gè)環(huán)節(jié)也沒有了，也有的班級(jí)學(xué)生，只要下課鈴一響，不管老師在不在上課，就站起來或走出教室等。我想這上課與下課的幾秒鐘時(shí)間，看起來很小的事，但對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣或禮儀的養(yǎng)成有十分重要的作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生盡快進(jìn)入聽課狀態(tài)，提高課堂的有效時(shí)間也有一定的作用。
細(xì)節(jié)二：
關(guān)于學(xué)生遲到教師在上課時(shí)會(huì)經(jīng)常遇到學(xué)生遲到的事，對(duì)此你是怎么對(duì)待的?我想，目前有這么幾種現(xiàn)象：有的遲到學(xué)生不喊報(bào)告，不顧教師在與不在，直闖教室，有些教師也視而不見，就之任之;這樣久而久之，教師的地位就會(huì)降低，學(xué)生對(duì)這樣的教師就是在上課，也會(huì)視而不見、進(jìn)出自由，可以想象，這位教師在上課時(shí)，課堂的紀(jì)律會(huì)是怎樣的情景。有的學(xué)生遲到時(shí)，有些老師要求遲到的學(xué)生向老師喊報(bào)告，老師問清原由后，才應(yīng)許學(xué)生進(jìn)教師上課，這樣的教師會(huì)得到學(xué)生的尊重。有的教師對(duì)學(xué)生遲到，非常生氣，不管原由，一律把他們站在門外，這樣的教師，不會(huì)學(xué)生的尊重的，可能學(xué)生有所怕，但也會(huì)有所恨。我想，作為教師，在處理學(xué)生遲到的問題上，要冷靜，不要急噪，要先讓學(xué)生進(jìn)教室上課，課后對(duì)遲到的學(xué)生進(jìn)行處置，處置時(shí)，主要是讓學(xué)生先自己說明原由，教師根據(jù)他們的說明，分析真假，實(shí)事求是的進(jìn)行處理，讓遲到的學(xué)生在你的處理下達(dá)到心服口服。
細(xì)節(jié)三：
關(guān)于教室衛(wèi)生學(xué)生在學(xué)校，大部分的時(shí)間是在教室里度過的，教室衛(wèi)生好壞，將折射出班級(jí)管理的好壞，班級(jí)的班貌直接反映出班級(jí)的班風(fēng)的好壞。作為班主任，對(duì)學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育必須進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。因?yàn)椋l(wèi)生是每個(gè)人都可以做到，并且都可以做好的事，可就是大家都可以做好的事，往往做不好。如有的班級(jí)學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣很好，而有的班級(jí)學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣卻很差�？梢姡嗉�(jí)的衛(wèi)生管理，與班主任的管理思想有著直接的關(guān)系。所以，有什么樣的班主任就有什么樣的班級(jí)，好的班級(jí)背后，肯定有一個(gè)優(yōu)秀的班主任。
細(xì)節(jié)四：
關(guān)于學(xué)生調(diào)位置學(xué)生的位置調(diào)整，有的班主任是每周調(diào)動(dòng)一次，按順時(shí)針方向，由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)在每周日的晚自修前1分鐘時(shí)間給予完成，并形成規(guī)律;有的班主任是每二周一次，在班會(huì)課時(shí)由班主任主持下進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的周期性的調(diào)動(dòng)，目的是保護(hù)學(xué)生的視力。不同的班級(jí)，有不同調(diào)整方法，反映了不同的管理思想，象這樣學(xué)生自己能做的事，班主任要放手讓學(xué)生自己按照班主任和同學(xué)們的一致要求去做，達(dá)到自動(dòng)化。
拓展：小學(xué)班級(jí)管理的問題及方法
一、小學(xué)班級(jí)管理存在的主要問題
(一)一言堂
對(duì)于很多小學(xué)生來說，所謂的班級(jí)管理就是嚴(yán)格按照班主任的指示和要求行事，所有大大小小的活動(dòng)都要經(jīng)過班主任的批準(zhǔn)才能展開，否則就屬于違法行為。這一模式也是班主任在管理過程中所希望達(dá)到的目標(biāo)，他們不希望看到本班的學(xué)生脫離自己的管理范疇而私自行動(dòng)，也因此當(dāng)他們看到學(xué)生們私底下有一些娛樂活動(dòng)都會(huì)予以取締或者進(jìn)行相應(yīng)的懲罰。事實(shí)上，這一模式是極為不科學(xué)的，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)是平等的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是班級(jí)管理的主體，教師在管理班級(jí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的信任和尊重，盡可能地讓學(xué)生自己參與到班級(jí)管理當(dāng)中。
(二)學(xué)習(xí)至上
這一思想普遍存在于絕大多數(shù)班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人的心中，他們?cè)诎嗉?jí)管理中一味地追求提高學(xué)生的'成績(jī)。有的班主任甚至取消了每周一次的班會(huì)課，而安排任課教師為學(xué)生們補(bǔ)課。長(zhǎng)期以往，學(xué)生在校期間沒有相應(yīng)的娛樂活動(dòng)，學(xué)習(xí)壓力和負(fù)面情緒得不到有效的緩解，成績(jī)也會(huì)越來越不盡如人意。
(三)一邊倒
有些班主任只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，認(rèn)為只要樹立了良好的榜樣就可以帶動(dòng)全班同學(xué)。他們放任一些成績(jī)差以及紀(jì)律差的同學(xué)，對(duì)這部分同學(xué)不聞不問。如果這部分同學(xué)有明顯的違反校規(guī)校紀(jì)的行為，班主任就會(huì)對(duì)他們采取十分嚴(yán)格的懲罰措施。長(zhǎng)此以往，這部分同學(xué)由于缺乏必要的尊重和管束變得越來越叛逆，嚴(yán)重影響了班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。
(四)缺乏凝聚
一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)體，各學(xué)生成員都會(huì)有很強(qiáng)的歸屬感和集體榮譽(yù)感，學(xué)生之間心理互依，集體中當(dāng)有一個(gè)共同進(jìn)步的目標(biāo)，各學(xué)生愿意為這份集體榮譽(yù)盡可能多的貢獻(xiàn)力量。現(xiàn)在的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，所以班主任進(jìn)行管理的時(shí)候，一而再再而三，強(qiáng)調(diào)的都是學(xué)習(xí)，如非必要，不會(huì)主動(dòng)提出舉辦一次郊游、一場(chǎng)知識(shí)競(jìng)答，留給學(xué)生的都是嚴(yán)肅的面孔，不能很好的同學(xué)生打成一片，讓相同的目標(biāo)引導(dǎo)師生并肩作戰(zhàn)。
二、解決小學(xué)班級(jí)管理問題的相關(guān)策略
(一)實(shí)施民主管理
班級(jí)管理過程中最重要的是處理班主任和學(xué)生的關(guān)系。教師在班級(jí)管理中，要充分挖掘?qū)W生們的特長(zhǎng)和愛好給予他們展示自己想法的機(jī)會(huì)。例如，在選舉班干部的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)摒棄以往欽點(diǎn)制，可以采用學(xué)生輪流值班的模式，盡量讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)事務(wù)的管理當(dāng)中，讓每位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)和平臺(tái)展示自己。教師在學(xué)生值班的過程中要從旁做指導(dǎo)，使得學(xué)生想法和管理方式更為全面和科學(xué)。
(二)注重全面發(fā)展
教師在班級(jí)管理過程中要積極考慮到學(xué)生的心理需求，不能把班級(jí)管理一味地局限在提高教學(xué)質(zhì)量之上，而是要盡量豐富學(xué)生的班級(jí)活動(dòng)，讓每位同學(xué)在班級(jí)生活中都能獲得全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。比如，每周如期舉行形式多樣的班隊(duì)活動(dòng)課，給學(xué)生平臺(tái)和機(jī)會(huì)展示自己才能;在日常管理中仔細(xì)觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)存在消極思想的同學(xué)要積極進(jìn)行心理輔導(dǎo)，盡可能地給學(xué)生們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍以及指引他們以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
(三)實(shí)行多元模式
班主任在管理班級(jí)的過程中不能一味地使用懲罰手段來約束學(xué)生們的行為，教師在班級(jí)管理中應(yīng)當(dāng)慎用懲罰手段。對(duì)待成績(jī)差、思想和態(tài)度也不端正的同學(xué)在平時(shí)就應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注，找出他們身上的閃光點(diǎn)給予他們充分的肯定，引導(dǎo)他們健康向上的成長(zhǎng)。
(四)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍
小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)基本上都是在學(xué)校度過的，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍在小學(xué)生德育素質(zhì)提高方面起著非常重要的作用。首先，培養(yǎng)學(xué)生自信心和責(zé)任意識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、理想、習(xí)慣養(yǎng)成等教育;其次，建立監(jiān)督和獎(jiǎng)懲機(jī)制。實(shí)施定期檢查，公平實(shí)施獎(jiǎng)懲機(jī)制，這樣有利于樹立一個(gè)班風(fēng)正、凝聚力強(qiáng)的班級(jí)。這樣才有利于構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，進(jìn)而完善班級(jí)管理。
總之，班級(jí)管理作為學(xué)校維護(hù)正常教學(xué)秩序的重要手段，班主任在管理的過程一定要積極改變自己的觀念，對(duì)以往管理過程中存在的弊端要積極革除，建立一套民主、全面的管理機(jī)制，幫助小學(xué)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。
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