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教師怎樣管理課堂紀(jì)律
教育人王福明從教二十四年來，曾任班主任工作二十年，或多或少經(jīng)歷一些教育的故事。我將以自己的親身經(jīng)歷告訴你一些怎么來駕馭自己的課堂。下面是小編精心整理的教師怎樣管理課堂紀(jì)律，歡迎閱讀與收藏。
教師怎樣管理課堂紀(jì)律1
第一，敢于嬉笑怒罵，樹立教師威信
剛?cè)握n時(shí)，學(xué)生和老師都處于一種相互觀察期，這時(shí)候的課堂紀(jì)律問題不大。但很快就會(huì)有第一個(gè)吃螃蟹的勇敢者出來挑戰(zhàn)新教師的權(quán)威，這時(shí)新教師一定要冷靜處理，因?yàn)槠渌膶W(xué)生都在看老師會(huì)如何處理。處理得好，雖然不能一勞永逸，但對于樹立威信很有幫助。處理不好，學(xué)生可能群起圍攻，新教師就要疲于應(yīng)付。對待老師，學(xué)生的趨向是欺弱怕強(qiáng)，所以新教師在課堂上應(yīng)該扮演硬朗的角色。這可從細(xì)節(jié)作起，例如聲音要響亮，表情比較嚴(yán)肅等。對于公然挑戰(zhàn)權(quán)威者，新教師不可軟弱、逃避，并且一開始就要敢于正視、教育，體現(xiàn)自己的原則。否則等到學(xué)生都欺到頭上才發(fā)難，已經(jīng)很難再扭轉(zhuǎn)不利局勢了。但是這要求新教師要盡快了解學(xué)生的情況。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。大部分學(xué)生外強(qiáng)中干，大聲斥責(zé)有立竿見影之效;但有些學(xué)生自尊心特別強(qiáng)，如果屢次公開批評，有可能導(dǎo)致師生的對立。對于這樣的學(xué)生要多鼓勵(lì)多表揚(yáng)，就算是批評了課后也要及時(shí)安撫;對于特別難對付的學(xué)生，不要在課堂上與其對峙，一者教師沒風(fēng)度，二者容易使自己下不了臺。暫且冷淡處理，待下課后將其叫到辦公室慢慢教育，必要時(shí)候還可聯(lián)系家長共同做思想工作。
第二，以愛感化，以情動(dòng)人
當(dāng)然，新教師如果一味硬朗，學(xué)生可能口服而心不服。所以還應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生，以愛感化學(xué)生，以情打動(dòng)學(xué)生。平時(shí)上課善于察言觀色，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真聽課，可先找學(xué)生了解情況。有時(shí)學(xué)生不認(rèn)真聽課，是由于某段時(shí)期思想出現(xiàn)問題或是情緒比較低落。如果學(xué)生真有問題，能解決的幫忙解決，不能的再向班主任反映。就算明知學(xué)生沒有問題的，也可找學(xué)生談?wù)�，讓他知道老師很關(guān)心他重視他。對于關(guān)心重視自己的老師，學(xué)生就算是不想聽也會(huì)給面子。此外，還可利用課余時(shí)間和學(xué)生多溝通多接觸。和學(xué)生溝通最好是在教室里，辦公室里的師生對話容易給學(xué)生造成壓力。上完課不要馬上離開，在教室里多呆一兩分鐘，就課堂內(nèi)外的話題聊聊，這樣使師生關(guān)系融洽，也有利于搞好課堂紀(jì)律。
除了多關(guān)心學(xué)生還要多關(guān)心所任教班級的事務(wù)。由于分工的不同，任課老師不是班主任，對于班里的事務(wù)關(guān)注較少。但是從搞好課堂紀(jì)律的角度出發(fā)，新教師作為任課老師這一點(diǎn)應(yīng)該要做好。我所教的某個(gè)班級，桌椅總是擺放不整齊。上課時(shí)我的第一件事就是要求他們做好這些事。班里面得了榮譽(yù)我及時(shí)鼓勵(lì)，出現(xiàn)問題我提出建議或幫忙解決。學(xué)生感覺得到老師不是只關(guān)心所任教科目的成績，對自己班級也很關(guān)心，情感上就愿意接近老師、配合老師。這個(gè)班有幾個(gè)學(xué)生確實(shí)比較愛講話，但是很多時(shí)候不用我出聲其他的學(xué)生會(huì)馬上幫忙制止。
第三，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識和習(xí)慣
新教師在控制課堂紀(jì)律時(shí)普遍遇到的問題是“一放就亂”。根據(jù)課改精神，課堂必須注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。在互動(dòng)的過程中，難免會(huì)人多口雜，而一些愛講話的學(xué)生也往往趁機(jī)搗亂。如果不加以制止，這種現(xiàn)象極可能愈演愈烈，課堂紀(jì)律放了就收不回來。針對這種情況，新教師要在平時(shí)就培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識和習(xí)慣。具體而言，就是嚴(yán)格要求學(xué)生遵守發(fā)言紀(jì)律，有秩序地發(fā)言，不隨意插嘴和打斷別人的發(fā)言。操作時(shí)按照年齡特點(diǎn)，初一舉手發(fā)言。只要教師鼓勵(lì)得好，剛上中學(xué)的學(xué)生還是愛舉手發(fā)言的。初二、初三的學(xué)生積極性較差一點(diǎn)，可用點(diǎn)名或輪流發(fā)言的方式。全班討論時(shí)，則要求新教師能眼觀四路耳聽八方，一發(fā)現(xiàn)有不符要求的苗頭就要及時(shí)處理。尤其是剛?cè)握n的時(shí)候，更要如此。久而久之，學(xué)生自自然然就形成了尊重他人的意識并強(qiáng)化為習(xí)慣。而學(xué)生一旦形成了這樣的習(xí)慣，課堂紀(jì)律就有保證。
第四，省時(shí)度勢提問，靈活處理回答
提問，不僅是教學(xué)的需要，也是控制好課堂紀(jì)律的需要。如果是教學(xué)需要，提問肯定要精心設(shè)計(jì)，而在課堂上如果紀(jì)律出現(xiàn)問題，也可隨機(jī)提問。對于愛走神的學(xué)生，提問是提醒;愛講話的學(xué)生，提問是警告;愛睡覺的學(xué)生，提問是懲罰。利用好提問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)鞏固課堂紀(jì)律。學(xué)生的回答正確的要給予肯定、表揚(yáng)，但要暗示其專心聽講。對于回答不知道或者回答不正確的，不要輕易放過學(xué)生，否則達(dá)不到警告或懲罰的目的。對策是可以循循善誘，從更容易理解的角度提問，或是給予提示，讓每一個(gè)站起來的學(xué)生都要開口。學(xué)生回答中可能出現(xiàn)離題的情況，離題萬里肯定不好，但是如果可以借題發(fā)揮的話，新教師不要怕影響課堂紀(jì)律或教學(xué)進(jìn)度而一棍子打死或者馬上將學(xué)生引回主題。這種情況下，引導(dǎo)得好能夠激發(fā)更多的智慧火花，還能夠營造民主的課堂氛圍，從而優(yōu)化課堂紀(jì)律。例如在講述八年級關(guān)于國家保護(hù)未成年人的生命健康權(quán)，我提問為什么國家禁止使用童工，有學(xué)生回答的是為什么社會(huì)上會(huì)有童工。我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生討論，進(jìn)而再拋磚引玉提出應(yīng)如何解決童工現(xiàn)象的問題。學(xué)生圍繞這個(gè)話題積極發(fā)言，教育效果顯著，課堂紀(jì)律也優(yōu)良。
第五，與班主任建立親密的“聯(lián)盟”關(guān)系
在學(xué)生心目中，班主任的威信是毋庸置疑的。新教師可與班主任建立親密的“聯(lián)盟”關(guān)系，借助班主任的力量來搞好課堂紀(jì)律�？山�(jīng)常向班主任反映該班上課的情況，包括好的和不好的。只反映不好的情況，別說學(xué)生不愛聽，就是班主任也反感。發(fā)現(xiàn)好的現(xiàn)象及時(shí)反饋，班主任更樂意幫忙。一些棘手的問題，可讓班主任幫忙解決。當(dāng)然，并不是說事無巨細(xì)都要班主任出面，這樣反而讓學(xué)生認(rèn)為這個(gè)老師無能，適得其反。學(xué)生看到這個(gè)科任老師和班主任關(guān)系不錯(cuò)，怕老師隨時(shí)會(huì)告狀，上課時(shí)候就不敢搗亂。
教師怎樣管理課堂紀(jì)律2
首先，備課是上好一堂課的前提，課前不但備學(xué)生而且備教材、備教法。
根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，靈活采用教學(xué)方法，認(rèn)真寫好教案，每一課都做到“有備而來”。要熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，它指明了學(xué)校體育教學(xué)的方向，規(guī)定了教材的深度、廣度、體系和對教學(xué)的基本要求，我們應(yīng)將新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神切實(shí)落實(shí)到自己的課堂教學(xué)中;熟悉新教材，認(rèn)真搜集每節(jié)課的知識要點(diǎn)，重點(diǎn)怎樣突出，難點(diǎn)怎么突破，怎樣設(shè)計(jì)練習(xí)最有效等等這些都要做到心中有數(shù);熟悉學(xué)生，了解他們對本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣程度、理解能力，不同能力學(xué)生所占的比率、年齡、個(gè)性特點(diǎn)等等。這樣，在授課時(shí)才能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，面向全體學(xué)生，使不同能力地學(xué)生學(xué)得進(jìn)、學(xué)得好、學(xué)得有興趣，并制作有利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具。
第二，我采用鼓勵(lì)性的語言來強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。
在課堂上，我一直不想當(dāng)一名嚴(yán)厲的老師，現(xiàn)在的教育提倡自主合作性的靈活教育，我想讓學(xué)生在興趣中輕松學(xué)習(xí)，但我一旦送了，學(xué)生就收不回來了。在靈活教育中，學(xué)生的紀(jì)律師很差的，但是我不介意，我希望當(dāng)我說現(xiàn)在停止討論的時(shí)候，他們就能停下來，可惜學(xué)生是放了就收不回來了。于是我就用用鼓勵(lì)性的語言強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，如：老師最喜歡和你們一起上課，因?yàn)樯险n時(shí)你們微笑的樣子真是太可愛了，特別是某某、某某等同學(xué)總是睜大眼睛認(rèn)真地看著老師，老師的每一句他們都記在了自己的小腦袋里，所以他們的進(jìn)步非常大!看，這節(jié)課某某的表現(xiàn)最棒，坐的最端正!
第三，教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達(dá)管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。
教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領(lǐng)，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現(xiàn)形式，可以導(dǎo)引學(xué)生意識，可以把自己的意圖、教學(xué)的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起，教師在教學(xué)過程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語音和節(jié)奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運(yùn)用到語氣上，用含蓄的方法對學(xué)生出現(xiàn)的違紀(jì)行為進(jìn)行誘導(dǎo)和影響。響鼓不用重錘，學(xué)生聽到教師"弦外之音"，從而領(lǐng)會(huì)到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個(gè)學(xué)生自己的問題，又不至于影響其他人的注意力。教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點(diǎn)頭，則流露出教師對學(xué)生的鼓勵(lì)和期待;表示滿意的微笑和贊許式的點(diǎn)頭，則流露出教師對學(xué)生的熱誠與喜愛，可以達(dá)到移情傳神的功效。甚至教師的站態(tài)，與學(xué)生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動(dòng)，也具有吸引學(xué)生注意力，組織課堂教學(xué)管理的作用。
第四，課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動(dòng)作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀(jì)現(xiàn)象，教師理應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷處理。
不過，對絕大多數(shù)學(xué)生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預(yù)謀的行為。教師應(yīng)慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正。如盯他一眼，朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學(xué)生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。
第五，作為一名新教師，應(yīng)認(rèn)真好學(xué)，借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，端正自己的教育觀。
面向每一位學(xué)生，以飽滿的熱情上好每一堂課，讓學(xué)生從教師的一舉一動(dòng)中受到激勵(lì)，感到振奮，使每個(gè)學(xué)生都感到“老師在期待我”;同時(shí)，要因材施教，學(xué)會(huì)充分運(yùn)用自己的眼神、語調(diào)、微笑等體態(tài)語言來表達(dá)對學(xué)生的鼓勵(lì)和愛。尤其對數(shù)學(xué)較差的學(xué)生，更采取相應(yīng)措施，對其精神上鼓勵(lì)，課外多關(guān)心，多加輔導(dǎo)，使其的數(shù)學(xué)有所提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我深深體會(huì)到：在專斷的師生關(guān)系中，教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生精神抑郁，學(xué)習(xí)很被動(dòng)。而在民主的師生關(guān)系中，教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生精神振奮，心情愉快，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維�？梢�，只有建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，學(xué)生才樂于參與教學(xué)過程，才有良好的教學(xué)效果。
教師怎樣管理課堂紀(jì)律3
(一)將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)。
有效的課堂管理，實(shí)際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實(shí)現(xiàn)的。教師每天面對的是幾十個(gè)性格各異、活潑好動(dòng)的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動(dòng)中。實(shí)踐表明，教師適時(shí)將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會(huì)形成心理上的穩(wěn)定感，增強(qiáng)對課堂教學(xué)的認(rèn)同感。例如，音樂課上要求學(xué)生上課時(shí)隨著教師的琴聲一行行列隊(duì)輕輕走入教室，在音樂聲中向教師問好、坐下，下課后仍按小組隊(duì)形踩著音樂節(jié)奏輕輕退出教室。這種要求一旦成為學(xué)生的行為習(xí)慣，就可以長久地發(fā)揮作用，產(chǎn)生積極的管理效益和教學(xué)效益。相反，如果一個(gè)教師不注意課堂規(guī)則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費(fèi)時(shí)間，而且容易因要求不當(dāng)引起新的課堂問題行為。
(二)及時(shí)鞏固課堂管理制度。
一旦形成了課堂管理規(guī)則，就要及時(shí)反復(fù)鞏固它，必要時(shí)還要加以修正。鞏固管理制度的教師行為主要有：
1.認(rèn)真監(jiān)控。
指教師應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真地觀察課堂活動(dòng)，講課時(shí)應(yīng)始終密切注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，做作業(yè)時(shí)要經(jīng)常巡視全班學(xué)生。善于指導(dǎo)學(xué)生行為的教師，應(yīng)能在學(xué)生的不恰當(dāng)行為造成混亂之前就有所察覺。
2.及時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚韱栴}行為。
只發(fā)現(xiàn)問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題行為，教師采取什么措施取決于問題的性質(zhì)和場合。例如，有些學(xué)生靜坐在座位上但不聽課，看連環(huán)畫或伏在桌子上睡覺但無鼾聲，這類問題行為屬于內(nèi)向性的，它不明顯干擾課堂教學(xué)，因此教師不宜在課堂里停止教學(xué)而公開指責(zé)他們，可以采取給予信號、鄰近控制、向其發(fā)問和課后談話等措施加以處理。有些學(xué)生大聲喧嘩、戲弄同學(xué)、扮小丑和頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止，必要時(shí)可以適當(dāng)懲罰。
3.靈活運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段。
運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段鼓勵(lì)正當(dāng)行為，通過懲罰制止不良行為，這是鞏固管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。獎(jiǎng)懲的具體辦法很多，例如教師表情上的贊同與不贊同，表揚(yáng)與批評，給予學(xué)生某種榮譽(yù)或取消榮譽(yù)，發(fā)獎(jiǎng)品，課后留校，暫停聽課，送校長室等。在實(shí)施獎(jiǎng)懲時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：一是根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，以獎(jiǎng)勵(lì)為主;二是維護(hù)課堂規(guī)則的權(quán)威性，嚴(yán)格按規(guī)則實(shí)施獎(jiǎng)懲;三是懲罰手段不能濫用，更不能體罰學(xué)生。
(三)降低課堂焦慮水平。
焦慮是一種情緒狀態(tài)，是一個(gè)人自尊心受到威脅時(shí)的情緒反應(yīng)。適度的焦慮可以有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而是十分必要的。但焦慮過度則可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并導(dǎo)致問題行為。有效的課堂管理應(yīng)該幫助學(xué)生在焦慮過度而尚未形成問題行為前降低焦慮的強(qiáng)度。調(diào)控學(xué)生焦慮的辦法主要有兩種：一是通過談話了解、診斷焦慮的原因，然后誘導(dǎo)學(xué)生把造成焦慮的煩惱宣泄出來。二是針對焦慮的原因適當(dāng)調(diào)整教學(xué)情境，例如調(diào)整教學(xué)要求、進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)評價(jià)的方法或要求等。課堂中不僅存在著學(xué)生的焦慮，教師也會(huì)產(chǎn)生焦慮。通常情況下，課堂紀(jì)律問題是引起教師焦慮的一個(gè)重要原因。有些教師特別是一些新教師，由于缺乏課堂管理的成功經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生紀(jì)律問題經(jīng)常憂心忡忡，擔(dān)心課堂上出現(xiàn)問題行為，于是常常采取一些生硬措施控制課堂，頻繁指責(zé)訓(xùn)斥學(xué)生。這樣做反而激化了矛盾，擾亂了課堂，進(jìn)一步加劇了教師的焦慮。實(shí)際上，能否維持好課堂紀(jì)律，很大程度上取決于教師對學(xué)生的態(tài)度及教師與全體學(xué)生間的人際關(guān)系。教師如果能真正關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生，了解學(xué)生的要求，講求工作方法，學(xué)生反過來會(huì)維護(hù)、支持教師的工作，課堂紀(jì)律就容易維持，教師的焦慮水平也會(huì)大大降低，課堂管理效率會(huì)得到相應(yīng)提高。
(四)實(shí)行行為矯正，開展心理輔導(dǎo)。
行為矯正是用條件反射的原理來強(qiáng)化學(xué)生良好的行為以取代或消除其不良行為的一種方法。行為矯正的方法比較適合于較為簡單的問題行為，例如上課愛講話、好動(dòng)等行為。行為矯正的具體步驟包括以下幾點(diǎn)：
1.確定需矯正的問題行為;
2.制定矯正目標(biāo);
3.選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物和強(qiáng)化時(shí)間;
4.排除維持或強(qiáng)化問題行為的刺激;
5.以良好行為逐漸取代或消除問題行為。心理輔導(dǎo)的方法有助于提高課堂紀(jì)律水平，形成良好行為習(xí)慣。心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是通過調(diào)整學(xué)生的自我意識，排除自我潛能發(fā)揮的障礙，以及幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己和評價(jià)自己來改變學(xué)生的外部行為。從這一點(diǎn)看，心理輔導(dǎo)是從內(nèi)而外地做工作，它不像行為矯正那樣完全以改變外部行為表現(xiàn)為目標(biāo)，因而比較適合于調(diào)整較為復(fù)雜的問題行為。但心理輔導(dǎo)工作能否奏效，還取決于師生之間是否真正建立起了信任、融洽、合作的人際關(guān)系，能否展開真誠的思想、情感交流。因此，這項(xiàng)工作對教師的要求是比較高的，教師應(yīng)注意提高自身素養(yǎng)，加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系與交往，以不斷提高課堂管理效率。
新教師如何才能管理好課堂紀(jì)律？
一 、給學(xué)生立規(guī)矩，課內(nèi)課外分清楚
引用一句廣告語叫“我的地盤我做主�！钡谝惶谜n，新教師必須給學(xué)生講清規(guī)矩。比如，上課不遲到，課堂不允許寫本課堂無關(guān)的其他學(xué)科作業(yè)，更不能閱讀課外書，上課要集中精力聽課，作業(yè)按時(shí)完成上交等。
跟學(xué)生立好規(guī)矩后，必須按要求執(zhí)行，否則會(huì)大打折扣。
當(dāng)下，一些年輕教師跟學(xué)生走得特別近，平常學(xué)生跟老師就像生活中弟的姐妹弟兄一樣，比如稱云姐、霞姐，明哥，森哥，軍哥等等，這些稱呼也沒什么，足見師生關(guān)系特別融洽才這樣稱呼。
但值得注意的是必須跟學(xué)生講規(guī)矩，課堂上必須稱呼“老師”，尊重老師的勞動(dòng)成果，專心傾聽老師講課。課下完全可以這樣親切的稱呼。教師必須跟學(xué)生講清課堂和課余是兩碼事兒，絕不能混為一談，否則時(shí)間長了，你很難駕馭課堂。
二、提高個(gè)人素養(yǎng)，魅力征服學(xué)生
一個(gè)素養(yǎng)較高的教師，學(xué)生自然會(huì)尊重老師。比如講起課來口若懸河、滔滔不絕，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫；板書寫得漂亮工整，遒勁有力，完全是一種享受。
除了自己任教的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)要好，還要多拓展和培養(yǎng)自己更多的興趣；個(gè)人注重穿著打扮等；時(shí)不時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)故事講給學(xué)生聽。用魅力來征服學(xué)生，課堂學(xué)生自然會(huì)專心聽講。
三、與班主任建立親密的“聯(lián)盟”關(guān)系
班主任一般上課紀(jì)律都比較好，因?yàn)橛邪嘀魅涡?yīng)，學(xué)生都”怕“班主任。
如果是科任教師，要班主任建立親密的“聯(lián)盟”關(guān)系，經(jīng)常與班主任交流，把班上的情況給班主任交換意見。當(dāng)然交流的時(shí)候好的和不足都要說，不能光說不足，這樣會(huì)把班主任關(guān)系弄僵，認(rèn)為班主任管理不行。借班主任的力量，使自己的課堂學(xué)生不搗亂。
四 、教育學(xué)生尊重他人的意識
教師課堂上除了教學(xué)本學(xué)科的知識，時(shí)不時(shí)把德育滲透融入課堂內(nèi)容中，也是情感態(tài)度價(jià)值觀的學(xué)科要求，當(dāng)然是立德樹人的一個(gè)很好表體現(xiàn)。
新教師可以在課上前幾分鐘通過講尊重他人的典型名人故事的形式，教育學(xué)生學(xué)會(huì)耐心傾聽別人講話（講課），既是尊重別人勞動(dòng)成果，更是體現(xiàn)一個(gè)人的修養(yǎng)。尊重別人就是尊重自己，只有尊重了別人，別人才會(huì)尊重自己。
俗話說，教書育人，就是先教學(xué)生做人，再去教學(xué)生知識。而且做人是一輩子的事，學(xué)習(xí)只是暫時(shí)的。讓學(xué)生明白并不是在學(xué)校才要好好做人，做人是不分學(xué)校和社會(huì)，一輩子都要好好地為人。在學(xué)校養(yǎng)成了尊重他人的習(xí)慣，出社會(huì)后自然會(huì)尊重別人。
五、學(xué)會(huì)處理課堂偶發(fā)事件
新教師課堂提問要審時(shí)度勢，靈活處理。有時(shí)學(xué)生會(huì)故意華眾取寵，這時(shí)教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生向正方向發(fā)展，并提醒學(xué)生不要牽扯過遠(yuǎn)，有思想可以下課再與老師討論。當(dāng)然，課堂上出現(xiàn)學(xué)生偶發(fā)事件后，要特別冷靜處理，并注意說話的方式和語氣。
比如，學(xué)生之間私下講話，教師可以提高講課音調(diào)，或者故意走到跟前，以及用眼睛示意并停留在他們身上。
如果出現(xiàn)學(xué)生課堂上爭吵，或其他干擾課堂的，暫停課堂講解，先是提醒，若沒有效果，干脆讓學(xué)生到教室外或辦公室去等候。
比如學(xué)生打瞌睡，教師走到學(xué)生身邊善意的提醒就行，不必大動(dòng)干戈。個(gè)別新教師采取武斷的處理方式不宜，否則給自己下不了臺階。
最好的處理方式是課外來處理，這種事先自己處理，切忌一出現(xiàn)就跟班主任說，更為糟糕的是直接甩給班主任處理。
一是自己沒有擔(dān)當(dāng)意識和責(zé)任意識，本來在自己課堂上出現(xiàn)的問題就是科任老師自己處理。
二是在學(xué)生面前更掉價(jià)，教師的微信很難建立。
三是班主任也覺得你能力確實(shí)差勁。
這種處理最差勁的處理。也是做科任教師最忌諱的。
結(jié)束語
一般情況下，一名新手教師只要注意了以上五點(diǎn)，就很較好地調(diào)控和駕馭自己的課堂 。
可以說，每一個(gè)新教師都要經(jīng)歷一段磨練，才能更好地掌握教育教學(xué)工作。
新教師課堂會(huì)出現(xiàn)一些小插曲，也很正常。只是出現(xiàn)問題后，一定要妥善處理。而且作為一名新教師必須不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，盡快提高業(yè)務(wù)水平，提高綜合素質(zhì)，成為一名合格的人民教師。
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