小學課堂紀律管理技巧

　　導(dǎo)語：小學課堂紀律管理技巧。紀律問題將一直伴隨我們的教學過程，科學教師只有不斷提高自己各方面的能力，切實的以學生為中心，不斷完善我們的教學設(shè)計，那么，相信我們的課堂紀律一定會越來越好。課堂紀律管理不僅要治標，更要治本。針對不同的課堂紀律問題，要深入了解情況，弄清根本原因，不能刻意追求立竿見影的效果，必要時制訂矯正提高計劃。

　　小學課堂紀律管理技巧

　　1.良好開端，讓紀律觀念植根心靈

　　每門學科包括副科第一節(jié)課的開始應(yīng)該沒有多少紀律問題，因為學生并不知道授課教師的“底細”，一般不敢貿(mào)然違反紀律，而且他們也想給新教師留下一個好的印象。如果在授課伊始能最大限度地控制課堂紀律，塑造一個良好的開端，課堂紀律就不會成長為一個大問題。授課教師應(yīng)當在授課前先把學生引入紀律的“套子”，不是宣讀“幾不準”或“幾禁止”，不要把害怕當作教育的捷徑，這樣會引起逆反心理。教師要以信任取代恐懼，組織學生對聽講、活動等應(yīng)遵守的紀律及如果沒有約束會發(fā)生的后果進行探討，學生就會意識到紀律的重要性，明確紀律不是老師自己的希望，而是一個安全愉快高效的課堂所必須的。在引導(dǎo)學生討論制訂本學科的課堂紀律具體標準時，要恰到好處地引用教師已有的條文，匯總為簡練的幾條，抄寫在黑板的一角或打印后下發(fā)。

　　師生共同討論制訂本學科的課堂紀律標準可能會比較繁瑣，有時會花費一節(jié)課的時間，但這是必要的浪費，因為“外部制約強加給學生的紀律停留在學生的精神之外，基于互相尊重和合作的紀律才能植根于學生的心靈”。

　　2.知己知彼，讓紀律管理有的放矢

　　副科教師應(yīng)熟悉自己所任學科的特點，設(shè)計不同于其他學科的授課方法、學生活動等。如歷史學科可以用傳奇故事吸引學生的注意力，地理學科用圖片欣賞匯集學生的目光，生物學科不妨讓有違紀隱患的學生嘗一嘗洋蔥，音樂學科干脆讓大家隨樂而動，體育學科用跑跳游戲消減學生的違紀欲望，美術(shù)學科把坐不住的“危險分子”安排為集體作畫的模特……具有獨特魅力的課堂活動會吸引學生的興趣和注意力，即使有個別學生想違反紀律，也會沒有機會或沒有共鳴。要注意活動的時機和學生娛樂的“度”，不能讓學生在笑聲中忘記了紀律，一定讓他們知道你活潑起來是多么可親可愛，嚴肅起來是多么堅持原則!

　　課堂紀律管理的對象，一般只是相對固定的極少數(shù)學生。副科教師要不僅能亡羊補牢，還應(yīng)該未雨綢繆或釜底抽薪：在課前就了解有課堂違紀傾向或行為的學生，尤其是打聽一下同病相憐的類似學科的任課教師而不僅僅是主科教師，這并不是貼上一個黑標簽，而是為了防患于未然，還可以有的放矢采取個性化的課堂紀律管理措施。教師對學生中的紀律問題要及時發(fā)現(xiàn)，快速做出反應(yīng)。對違紀行為最嚴厲的懲罰，就是不準參加發(fā)生違紀行為時所進行的活動。等幾堂課下來，該冒頭的都出現(xiàn)了，教師就要采取措施拆散違紀現(xiàn)象多發(fā)區(qū)域內(nèi)的“危險分子”，例如把“多話”的學生用較沉默的學生包圍起來，沒有了助燃的柴火，再熱的鍋也要降溫，這就達到釜底抽薪的效果了。

　　3.捆綁評價，借助集體的輿論和壓力

　　課堂紀律問題的影響多是點狀輻射的，中心是違紀學生，受影響最大的'當屬中心附近的學生。副科教師要根據(jù)教學內(nèi)容和活動需要劃分學習小組，把分散的學生劃歸相應(yīng)的利益共同體實行捆綁評價，借助集體輿論和集體壓力解決課堂紀律問題。

　　學習小組或活動小組整體水平(學科成績或活動能力)應(yīng)接近，每組最好不要超過6人。分配給各學習小組的學習任務(wù)或活動任務(wù)需小組成員之間緊密合作才能完成，每個學生都對小組的成敗負有不可推脫的責任，就不得不負起相應(yīng)的個人責任，必須融入課堂教學，也就沒有了違紀的機會。即使個別學生仍然違紀，那么受影響最大的就是自己所在的小組。教師嚴格按照規(guī)則實行獎懲，評價小組時優(yōu)秀小組組內(nèi)所有成員得到同樣的獎勵，學生就會意識到他們必須共同努力，這樣就給了違紀學生一種集體壓力，一旦有學生違紀本組的學生也會進行制止而不是推波助瀾。

　　學習小組或活動小組應(yīng)保持相對穩(wěn)定，根據(jù)小組任務(wù)的完成情況進行計分，并把遵守紀律作為重要的評價指標。在進行小組評價時不要對優(yōu)生網(wǎng)開一面，因為不公平的老師會被學生看不起。給優(yōu)勝小組頒發(fā)證書或進行板報宣傳，并納入學生學科發(fā)展性目標評價，作為學科學業(yè)評價的重要指標。

　　4.借助外力，構(gòu)筑課堂紀律立體管理系統(tǒng)

　　課堂紀律管理是一個系統(tǒng)工程，副科教師不能孤軍奮戰(zhàn)，要借助其他科任教師、班主任和學生家長等的幫助。

　　聯(lián)合其他科任教師并不僅僅是對部分違紀學生進行全方位關(guān)注，主要是形成違紀學生轉(zhuǎn)化提高的綜合體系。違紀學生并不是一無是處，大多是偏科生，在個別科目或領(lǐng)域非常突出，只是往往通過違紀進行表現(xiàn)而已，教師要提供機會讓他們發(fā)揮特長，宣泄自己旺盛的精力。如讓有美術(shù)特長的學生幫助其他學科老師進行板圖，讓有音樂特長的學生偶爾在數(shù)學課堂吟唱一曲活躍氣氛，讓伶牙俐齒的學生朗讀一段“請你欣賞”……同樣是出風頭，在促進課堂教學順利開展的同時，還可以有效預(yù)防課堂紀律問題的發(fā)生。

　　小學課堂紀律管理技巧

　　一、改變學生及家長對科學課程的認識

　　不少學生家長都認為科學是門副科，又沒有考試壓力，完全可以“順其自然”的讓孩子去學習，不用額外的去關(guān)心孩子的學習情況。家長的看法會間接的影響孩子，這樣學生只對 “好玩”的實驗材料感興趣，而對實驗的注意事項、實驗?zāi)康哪�不關(guān)心，課堂紀律自然很難控制了。這種現(xiàn)象很普遍，家長的看法也不可能一朝一夕改變。教師只有通過自己的努力，慢慢的去改變家長的看法。首先教師自己要端正思想，嚴格要求自己，備好每一節(jié)課。其次，課堂上不能出現(xiàn)自由“放羊”的現(xiàn)象，更不能任意的讓主科教師挪用。并且科學教師也可以與主科老師一起進行家訪，這樣更能取得家長的信任與支持。久而久之，學生也會受到教師認真負責的態(tài)度影響，認真的學習科學。

　　二、培養(yǎng)學生良好的課堂學習習慣 學生的課堂學習習慣，不但影響課堂紀律，而且直接影響了教學的效率。我認為主要要培養(yǎng)以下幾個課堂學習習慣：

　　1、材料擺放習慣

　　科學學科經(jīng)常需要學生帶材料過來，我要求學生把所有帶來的材料盡量收在抽屜里，需要的時候才取出來，避免學生的注意力被材料吸引，影響教學效果。

　　2、認真傾聽的習慣

　　科學學科也需要學生能耐心的認真傾聽別人的發(fā)言、教師的指導(dǎo)。課堂上我讓其他學生對發(fā)言學生的發(fā)言進行評價，讓各小組用“開火車”的形式輪流回答問題等方法，有意識的培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。

　　3、良好的溝通交流習慣

　　 科學課堂需要良好的溝通交流習慣，如輕聲的進行討論，對同學的發(fā)言有看法應(yīng)舉手再說等等，需要教師不斷反復(fù)的提醒、強調(diào)，這樣學生才能漸漸形成良好的溝通交流習慣。

　　4、理智的處理矛盾的習慣

　　 學生之間難免出現(xiàn)小矛盾，如果學生不懂得如何處理，就容易出現(xiàn)吵鬧的現(xiàn)象，這時教師再來調(diào)解就晚了。因此，教師應(yīng)教導(dǎo)學生，用寬容的心態(tài)面對同學，理智的面對問題，互相各退一步，矛盾自然小了。然后通過小組長的調(diào)節(jié)作用，把矛盾解決在萌芽狀態(tài)。 這些好習慣的養(yǎng)成不但有賴于教師明確的要求，耐心的引導(dǎo)，學生間的相互促進作用也不可忽視。教師要在學生中樹立好的榜樣，發(fā)揮榜樣的帶頭作用，讓學生在良好的課堂學習習慣氛圍中，不知不覺的養(yǎng)成良好的課堂學習習慣。

　　三、巧用教學具，調(diào)控課堂紀律

　　教學具用得不恰當容易使學生的注意力分散，但教師如果能反過來利用學生對教學具的興趣，那么，教學具反而可以成為管理學生課堂紀律的“利器”。如上《顯微鏡下的生物》這節(jié)課，學生對顯微鏡充滿了興趣，往往迫不及待的想進行操作，無法認真的學習使用顯微鏡的方法。我在教學中就利用學生這種心理，提出紀律好的小組先領(lǐng)顯微鏡，果然學生都努力的爭取表現(xiàn)，課堂紀律變好了，教學的效率明顯提高了。再如實驗中，學生往往很難耐心細致的'去弄清楚實驗的步驟，或者磨磨蹭蹭的浪費很多課堂時間，這時我就讓實驗設(shè)計檢查合格的小組去拿實驗材料，這樣，學生的實驗設(shè)計做得又快又好。巧用教學具，不但幫助我很好的調(diào)控課堂紀律，而且提高了教學的效率。

　　四、貼近各個層次的學生的實際情況進行教學

　　學生的學習思想端正了，良好的課堂學習習慣培養(yǎng)好了，但如果教師的教學脫離了學生的實際情況，這個課堂還是要亂的。教師的教學脫離學生的實際情況，主要表現(xiàn)有：

　　1、教學沒有建立在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上

　　教學如果沒有考慮學生的已有經(jīng)驗，就容易使教學偏離學生的需要，教學內(nèi)容就不能引起學生的興趣，學生的注意力自然容易分散，那么，閑談?wù)哂辛�，做其它事的有了，課堂能不亂嗎?

　　2、教學設(shè)計不符合學生的心理年齡特征

　　 有的教師不考慮學生的心理年齡特征，整節(jié)課讓學生進行實驗設(shè)計，學生的耐心用完后，紛紛開始說與研究無關(guān)的小聲話、題外話，課堂紀律從一開始的井然有序，變成了嘈雜一片。

　　3、沒有關(guān)注到各個層次的學生

　　 每個班級都有不同層次的學生，如果只考慮能力較高的學生，或能力較低的學生，都會讓另一部分學生“吃不飽”或“吃不下”從而導(dǎo)致注意力分散，課堂紀律渙散。如指導(dǎo)學生查找資料的時候，雖然人人有一臺電腦，但有些電腦操作能力較差的學生根本不會使用，時間久了，紛紛離開了座位，到處“參觀”去了，紀律當然不好了。如果教師從如何開機、上網(wǎng)、打字等從頭教起，那些已經(jīng)能熟練操作電腦的學生又坐不住了。為了照顧好不同層次的學生，我讓學生間進行合作，挑出一名電腦操作能力較高的學生做組長，帶領(lǐng)另外一兩名學生進行學習。這樣，每個學生都有事做，課堂紀律自然好了。

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