班級管理新模式經(jīng)驗分享

　　導語：班級管理新模式經(jīng)驗分享。學生是有差異的，班級管理的方法也應多種多樣。在新課程改革轟轟烈烈倡導的今天，我們的教育管理理念也該有一個新的變革，盡量給學生自由發(fā)展的空間，使他們能夠健康、快樂的成長。要多鼓勵好的，少批評差的，讓為班級做出貢獻的學生得到認可，有所回報，用先進來帶動后進，營造良好的氛圍，用班風對學生施加影響。

　　班級管理新模式經(jīng)驗分享

　　一、班級管理中要給學生自由發(fā)展的空間，釋放學生的個性

　　以“學生的發(fā)展為本”是新課程改革的核心理念，班級不是純粹來管學生、壓學生，約束學生的，而是一個充滿情趣、活力，充滿吸引力的地方;是一個讓學生身心得以舒展、個性得以發(fā)展的地方。隨著獨生子女的增多，現(xiàn)在，教師們在一起老談?wù)�，學生越來越不愛學習了，越來越害怕開家長會了，開完家長會也沒有原來的效果了。為什么呢?是不是我們太嚴的管理讓學生感到不堪重負，統(tǒng)一的要求讓一些學生已經(jīng)看不到自己的未來?

　　經(jīng)過十幾年中學班主任工作的摸爬滾打，在構(gòu)建和諧社會的宗旨下，結(jié)合學生的實際，我認為班級管理應該更多地深入學生的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)并挖掘他們的潛能，更多地關(guān)注學生品質(zhì)的形成，促使學生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。我對學生的要求是思想上要追求“真、善、美”，先做人，再做學問;言行上要遵守學校的基本規(guī)章制度。在做到這兩點的前提下，我盡量給學生們創(chuàng)造一個寬松、愉快的空間，尊重他們的感受，注重他們個性的發(fā)展。同時，我覺得人生如一場長跑，人的成長受很多因素的影響。因此，學生有時犯點小錯，我們不該大驚小怪，而是要對他們多一點寬容，點到為止。

　　二、班級管理中要注重創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育的差別

　　創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育，它已成為近幾年世界范圍內(nèi)教育改革的焦點和核心。在知識經(jīng)濟的今天，大力加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力已成為教育工作者的重要任務(wù)。而創(chuàng)新教育正是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。它與傳統(tǒng)教育在班級管理理念上是截然不同的。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是在教育目標上。傳統(tǒng)教育旨在強調(diào)行動的統(tǒng)一性，使學生的在校生活停留在遵守紀律的層次，管住學生成為班級管理的主要任務(wù)。而創(chuàng)新教育旨在幫助學生開發(fā)他們的創(chuàng)造性潛能，著重培養(yǎng)他們開拓、創(chuàng)新的精神，促進學生自我發(fā)展，引導學生發(fā)展成為班級管理的主要任務(wù)。二是在管理方法上。傳統(tǒng)教育是學生聽從老師的安排，以行動的整齊與否為管理得法的唯一標準。而創(chuàng)新教育是要充分發(fā)揮學生在管理過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)有利于自主管理的氛圍，引導學生在被管理中逐步學會管理和自我管理。三是在教育評價上。傳統(tǒng)教育強調(diào)“唯師是從”，學生的優(yōu)劣完全取決于是否聽話及“執(zhí)行命令”的快速程度和準確程度。而創(chuàng)新教育視學生為主體，學生是教育過程的參與者、創(chuàng)造者。針對教育對象起點、基礎(chǔ)的不同，要求也不同，評價機制各異。

　　創(chuàng)新教育不是競爭性教育，而是合作性教育，是一種以學生為主體、以師生合作為基礎(chǔ)的不斷優(yōu)化教育環(huán)境的民主型教育。創(chuàng)新教育提倡學生質(zhì)疑，能培養(yǎng)學生既尊重教師，又不迷信教師的敢想敢說的創(chuàng)造精神、批判精神，使他們成為創(chuàng)造型、開拓型的人才。它鼓勵學生敢于對管理質(zhì)疑，激活學生的生活熱情和內(nèi)在潛能;鼓勵學生敢于打破“常規(guī)”，敢于標“新”立“異”、敢于用前所未有的方法去解決所遇到的問題。

　　三、班級管理中要真正做到關(guān)注每一位學生

　　作為一名新課改氛圍中的班主任，建設(shè)一個良好的班集體也該有一個新的目標。以往，教師的管理都是以“抓兩頭帶中央”為原則，對幾個較好的學生緊抓不放，希望在他們的帶領(lǐng)下把班集建設(shè)起來;對幾個較差的學生時時關(guān)注，因為他們的穩(wěn)定關(guān)系著整個班級的穩(wěn)定。但對中等生很少過問，因為他們很乖，不會惹事�？墒�，我認為成績好或表現(xiàn)突出不是衡量學生好壞的全部，我們不是經(jīng)常說要全面地、發(fā)展地評價學生嗎?那么，如果說好學生可以具有一兩個缺點，那么每一位學生就都應該是好學生。反之，每一位學生也都同樣具有成為中等生甚至后進生的機會。已經(jīng)沖到前面的學生，我們要為他們喝彩，使他們沖勁更大;一直落在后面的學生，我們要為他們加油，甚至使勁拉他們一把;而那些自覺地在中間努力著的學生，我們也不應該讓他們承受寂寞，推他們一把或是為他們加加油，也許他們也能沖到前面。我作為班主任始終堅持公正公平的原則，在管理中對無論是班干部還是普通學生，無論是優(yōu)秀生還是后進生，都一視同仁。

　　四、班級管理中要注意非智力因素的影響

　　非智力因素是相對智力因素而言，分廣義狹義兩種。廣義是指智力因素以外的一切心理因素、環(huán)境因素、生理因素以及道德品質(zhì)等。狹義者被概括為動機、興趣、情感、意志、性格五種基本因素。非智力因素不直接參與認識過程，但對認識過程起著制約作用，對創(chuàng)新人才的成長具有動力、定向、引導、維持、調(diào)節(jié)、強化等多方面的功用()。因此在某種情況下某些時候，加強非智力因素的培養(yǎng)，更容易提高學生的學習質(zhì)量。

　　目前，中學生生理上正處于生長發(fā)育階段，心理結(jié)構(gòu)各個方面都還不成熟，特別是獨生子女學生，常出現(xiàn)情緒不穩(wěn)、感情脆弱、意志不堅的現(xiàn)象，經(jīng)不起社會上種種不良思想干擾。有的學生遇到困難或受到挫折后，就“懼怕”或“厭惡”學習。因此，在平時的`管理中要注重：1.磨煉學生的意志。堅強的毅力、堅韌的品質(zhì)，是保證興趣持久和學習成功的重要心理品質(zhì)之一。2.始終建立良好的師生關(guān)系。如果學生對班主任產(chǎn)生良好的情感，則一定會遷移到班級管理中，形成一種積極的教育力量。因此，班主任應從思想、生活、學習上關(guān)心學生，了解他們在想什么、需要什么，有什么困難，了解他們的生活習慣、學習特點和興趣愛好，建立融洽的師生關(guān)系，使學生“親其師，信其道”。尤其是對于后進生，教師一定要熱忱幫助，他們有進步，應及時表揚，使他們總是生活在“希望”之中。

　　五、要充分發(fā)揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”

　　陶行知說“教是為了不教”。學生能干的，班主任堅決不要干。班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路;培養(yǎng)一支強而得力的干部隊伍，并加以指導監(jiān)督;做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力;協(xié)調(diào)多方面關(guān)系，形成教育合力。其他方面班主任要大膽放手，如公物維修、活動組織、班干部選換、班規(guī)制定等班務(wù)，充分調(diào)動學生積極主動性，引導學生參與到班務(wù)管理中來。

　　六、要用愛心和耐心教育學生，做到理解與尊重他們，嚴與寬有效結(jié)合

　　中學生在人生的旅途上應樹立怎樣的人生觀、世界觀和價值觀，如何學習，怎樣提高自身素質(zhì)，如何交友，怎樣遵紀守法，他們心中還沒有清晰的準則。作為班主任必須肩負起這個神圣的使命，給學生以恰當?shù)闹更c，常做學生思想工作，這不僅是出于愛心更要有耐心。

　　班級管理新模式經(jīng)驗分享

　　1、好的教育有大量的師生互動。

　　一節(jié)好課的標準很多，而師生互動情況肯定算一個。學生沒有廣泛地動起來，只是一個人滿堂灌，即使教師水平再高，也絕對不是好課。同樣，教育管理的質(zhì)量好不好，也不是僅看班主任的個人能力強不強，而是要看學生有沒有動起來。沒有學生，就沒有了教育主體，也就沒有了教育。這個道理非常簡單，我們所有教育的出發(fā)點和終點都是學生。學生不參與，教師就成了自說自話。所以，教育是不是精彩，是看學生精彩不精彩，而不是看教師是不是精彩。當然，學生精彩的背后有教師智慧的工作。教師的心里要始終裝著學生，所采取的一切教育策略都指向?qū)W生發(fā)展，所有的方法都要以學生為本，否則，就不是好教育。

　　好的教育，有大量的學生行動、師生互動，但這種動，必須有序、有效，圍繞著明確目標的進行，正如一節(jié)好課不是看學生的動得熱鬧不熱鬧，表面上熱熱鬧鬧的課不一定是好課。

　　2、好的管理是學生廣泛參與的管理。

　　好的'管理一定是學生廣泛參與的管理。有些班主任從早忙到晚，卻忙不出什么頭緒，而且事情沒完沒了，窮于應付?因為他們都是自己在忙，不見到學生的參與。教師忙教師的，學生卻像局外人。班級管理全是班主任的事，學生被動服從，不“參政議政”，學生有什么問題，也只知道去找班主任，對疲憊的班主任雪上加霜。這當然是低效的管理。

　　管理是靠人來完成的，班主任不會管理的關(guān)鍵是不會用人。很多班主任抱怨“一個人管幾十個學生，怎么忙得過來?”這種說法從根本上就有問題，一個人的力量豈能和幾十個人的力量相比?要讓學生多多參與到班級管理的中來。班級是學生的班級，學生在自己班級里能當家作主，有一席之地、有話語權(quán)，他當然會有主人翁意識。不要埋怨學生自私，事不關(guān)己高高掛起，學生并不生來就冷漠，是我們教師沒那他們當回事造成的。主人翁意識不是憑空產(chǎn)生的，而是通過具體的行為體現(xiàn)的，這也是這本書想要表達的觀點之一。

　　3、良好的師生關(guān)系是所有管理策略順利實施的關(guān)鍵。

　　班級管理必然會用到一些策略，但是策略本身并不是關(guān)鍵。管理策略能否順利實施，要看學生是不是買賬。那么，師生關(guān)系就很重要了。本書中將介紹大量的班級管理方法，并附有如何操作的細節(jié)，但是，我由此產(chǎn)生的一種擔憂是，會不會舍本求末?為什么有些班主任看了很多這方面的書，學習了很多方法，最終在自己的教育實踐中卻依然感到十分困難?為什么很多方法有人用得很好，有人卻感覺阻力重重?當學來的方法不能用于自己的班級時，我們有時會懷疑這些方法是不是存在問題。這里的關(guān)鍵，一個是有沒有因地制宜、因班制宜、因人制宜，另一個關(guān)鍵就是師生關(guān)系了。我們發(fā)現(xiàn)，真正優(yōu)秀的班主任，和學生的關(guān)系都非常好，他無論用什么方法，都會得到學生的擁護，所以實施起來就非常順，在外人看來，就是他帶班很輕松，不怎么費勁，卻無法復制到別人身上。如果高明的班主任只介紹自己的具體方法，卻忘記交代這些方法之所以有效的前提，就有可能誤導讀者。

　　所以，我必須要強調(diào)，首先要在班級里建立良好的師生關(guān)系，才能讓管理方法暢行無阻。而良好的師生關(guān)系，不是僅靠一些技巧或策略就能建立起來的。教師首先要真誠地關(guān)心學生和家長，要和學生交心，還要有耐心，假以時日，才能建立情感。師生之間心意相通，有了默契，才能同心同德，共同把班級管好。

　　4、學生的主動性不是靠說教調(diào)動的，而是靠方法調(diào)動的。

　　雖然前面強調(diào)了班級管理必須讓學生廣泛地參與，但是不能否認，當下一個較為普遍的現(xiàn)象是，學生對班級事務(wù)參與的積極性并不高，導致教育理念與學生實際情況脫節(jié)。這個問題不能都怪到學生頭上，也不是靠教師說教就能解決的，而是要用一定的方法來解決。美國心理學家和行為科學家斯金納等人則提出，動機是一個不可測量和不可捉摸的東西，管理者應該關(guān)注員工外部可測量行為，而不是那些不可觀測的內(nèi)部動機。如果能很好地設(shè)定環(huán)境，就能通過環(huán)境來調(diào)整和改變?nèi)说男袨�。所以，研究外部環(huán)境和條件對學生行為的影響仍然是非常重要的，而且具有很好的可操作性。

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