班主任管理經(jīng)驗(yàn)
導(dǎo)語(yǔ)：班主任是班集體的組織者、管理者的指導(dǎo)者，加強(qiáng)常規(guī)教育、行為規(guī)范訓(xùn)練，形成良好班風(fēng)是班主任的重要職責(zé)之一。班主任引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和獨(dú)立工作的能力。班主任通過(guò)組織各種班級(jí)活動(dòng)，在活動(dòng)中既加強(qiáng)了師生之間的溝通，又增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，形成良好集體的氛圍。
班主任工作管理妙招
老班，送你一臺(tái)三“靈”鏡
班級(jí)是學(xué)校德育工作的基本單位，班級(jí)的發(fā)展離不開(kāi)班主任的辛勤勞動(dòng)。作為一名班主任，每當(dāng)聽(tīng)到同事抱怨班級(jí)工作的“凡、繁、煩”時(shí)，我都想說(shuō)上一句：老班，請(qǐng)您懷揣三“靈”鏡進(jìn)班。
一、班級(jí)無(wú)小事，送你一臺(tái)顯微鏡。
班級(jí)工作需要大處著眼，小處著手。對(duì)一件小事處理得當(dāng)會(huì)對(duì)育人工作起到意想不到的大作用。
剛剛接手高二(2)班時(shí)，小A屢屢犯錯(cuò)，我找他談過(guò)幾次心，雖有所收斂，但收效甚微。我心里很著急，但苦于沒(méi)有良策，只得維持現(xiàn)狀。一次課上，我正在報(bào)簡(jiǎn)答題的答案，教室里只能聽(tīng)到沙沙的書寫聲。我環(huán)視教室，發(fā)現(xiàn)只有小A在角落里無(wú)所事事。為了不影響大家，我邊報(bào)答案邊走到他旁邊，發(fā)現(xiàn)他手上滿是凍瘡，我什么也沒(méi)說(shuō)。
晚上回家吃飯時(shí)，我告訴妻子：“我班上一位同學(xué)手上全是凍瘡，有的地方都爛了。”妻子一聽(tīng)，忙說(shuō)：“我們家去年買的那些凍瘡藥好像還沒(méi)用完。”我找出來(lái)一看還在有效期內(nèi)，當(dāng)天晚上我托一位同學(xué)帶給了他。第二天，我感覺(jué)到他的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的改變，比以前認(rèn)真了很多。以后，他在各學(xué)科都取得了較大的進(jìn)步�？吹竭@一切，我心里真的有一種說(shuō)不出的幸福和感動(dòng)!
及時(shí)處理管理中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，往往能收到較好的效果。試想如果我當(dāng)時(shí)真在全班面前對(duì)他進(jìn)行批評(píng)，效果肯定不會(huì)有這么好。
二、客觀分析班級(jí)情況，送你一面平面鏡。
每一個(gè)班級(jí)都有自己的特點(diǎn)，作為班主任，在分析班級(jí)情況時(shí)務(wù)必實(shí)事求是。有的班主任老師，總喜歡把班級(jí)的不良現(xiàn)象進(jìn)行夸大，有時(shí)甚至提高到思想和道德的高度。久而久之，學(xué)生的自信心越來(lái)越差。當(dāng)然，也有的班主任時(shí)刻把班級(jí)優(yōu)點(diǎn)掛在嘴上，常常給同學(xué)造成一種一好遮百丑的感覺(jué)。久而久之，由于本來(lái)班級(jí)就沒(méi)有那么優(yōu)秀，再加上同學(xué)的放松，班級(jí)便會(huì)在不知不覺(jué)中變得越來(lái)越缺乏凝聚力。因此，班主任在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，應(yīng)實(shí)事求是地對(duì)班級(jí)的具體情況進(jìn)行客觀分析，既不能枉自菲薄，也不能盲目自大。揣上一面平面鏡，你能時(shí)刻看到與班級(jí)大小相同的成像!
三、把握班級(jí)發(fā)展方向，送你一架望遠(yuǎn)鏡。
不少老班常常處在兩眼一睜、忙到熄燈的繁雜事務(wù)之中。日復(fù)一日的'繁雜勞動(dòng)，常常使不少老班身心憔悴，久而久之，便把最初預(yù)設(shè)的班級(jí)發(fā)展軌道拋到九霄云外，直到有一天驚醒過(guò)來(lái)，才發(fā)現(xiàn)班級(jí)已經(jīng)嚴(yán)重的偏離了當(dāng)初制定的目標(biāo)。因此，作為一名班主任，我們必須學(xué)會(huì)從繁雜的事務(wù)中跳出來(lái)，用望遠(yuǎn)鏡對(duì)班級(jí)進(jìn)行全景觀察，進(jìn)而認(rèn)真分析，及時(shí)調(diào)整發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的偏差，把班級(jí)限定在預(yù)定的軌道，朝著既定的目標(biāo)健康發(fā)展。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”這句話我們?cè)偈煜げ贿^(guò)。揣上一架望遠(yuǎn)鏡，會(huì)使你輕松明確地實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)可持續(xù)發(fā)展。
面對(duì)繁雜的班級(jí)工作，老班，請(qǐng)懷揣三“靈”鏡進(jìn)班。
警惕不良師生關(guān)系對(duì)學(xué)生心理造成傷害
好的師生關(guān)系可以改變學(xué)生的一生，它能讓每個(gè)孩子學(xué)有所長(zhǎng)，人盡其才�，F(xiàn)實(shí)生活中，不良的師生關(guān)系也普遍存在。筆者在前不久去河北一所中師學(xué)校參觀時(shí)，和學(xué)生聊到師生關(guān)系。我問(wèn)學(xué)生：“大家經(jīng)歷的老師也有幾十位了，你們覺(jué)得好老師占多數(shù)，還是占少數(shù)?”讓我吃驚的是，學(xué)生竟然異口同聲地說(shuō)：“少數(shù)!”有的同學(xué)甚至說(shuō)：“根本就沒(méi)有!”
為什么師生關(guān)系對(duì)學(xué)生心理健康的影響如此之重呢?人在長(zhǎng)大成人的過(guò)程中，無(wú)非生活在三種社會(huì)關(guān)系相互作用下：親子關(guān)系、朋友關(guān)系、師生關(guān)系。而在這其中，師生關(guān)系又能影響其他兩種關(guān)系。
中國(guó)是一個(gè)傳統(tǒng)的尊師重教的國(guó)家，古人云：“一日為師，終身為父。”教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)具有很大的權(quán)威性;一般的家長(zhǎng)都十分看重孩子教師的意見(jiàn)，無(wú)論言行都盡量和教師保持一致。也就是說(shuō)，師生關(guān)系能在很大程度上制約親子關(guān)系，制約孩子成長(zhǎng)的社會(huì)關(guān)系和環(huán)境。
學(xué)生的朋友關(guān)系很大程度上是同學(xué)關(guān)系。而一個(gè)中小學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)和看法，也很大程度上受到教師態(tài)度和評(píng)價(jià)的影響。之所以這樣，一方面是中小學(xué)生都有“親師性”，對(duì)教師的言行深信不疑;另一方面，是因?yàn)榍嗌倌甑娜松^、世界觀都還不成熟，對(duì)教師有很大的情感、態(tài)度、方式上的依賴性;還有，就是學(xué)生內(nèi)心都渴望教師的親近和喜愛(ài)，他們覺(jué)得和教師在對(duì)人對(duì)事態(tài)度上保持高度一致，才會(huì)更加博得教師的喜愛(ài)。
不良的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生心理傷害的方式很多，以下分別列舉幾種常見(jiàn)的表現(xiàn)，作為老師，我們應(yīng)該時(shí)刻警惕。
1、歧視和輕視學(xué)生的師生關(guān)系。
成績(jī)差的學(xué)生在很多老師眼中，是沒(méi)有升學(xué)希望甚至沒(méi)有前途的，他們還可能因?yàn)槌煽?jī)差而拖班級(jí)的后腿。有的教師對(duì)他們的輕視和蔑視往往是發(fā)自內(nèi)心的，經(jīng)常用打罵、諷刺、嘲笑等方式來(lái)發(fā)泄他們對(duì)差生的不滿。其實(shí)，差生也是有自尊心的，他們的心靈同樣是脆弱和稚嫩的，其內(nèi)心深處尤其渴望著教師對(duì)他們鼓勵(lì)和稱贊。教師一句不經(jīng)意的話都有可能給學(xué)生造成巨大的心理傷害。
歧視、輕視學(xué)生，很可能導(dǎo)致學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)、逃避學(xué)校，促使學(xué)生形成極低的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)，使他們或因羞于與人交往形成內(nèi)向性格，或產(chǎn)生報(bào)復(fù)行為，危害他人和社會(huì)。
2、冷漠、忽視學(xué)生的師生關(guān)系。
成績(jī)中等的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生，是容易被教師忽視的群體。中等生成績(jī)不好也不壞，既不能以優(yōu)異的成績(jī)得到老師的關(guān)注，也不想以自己的“惹是生非”的行為遭到老師的格外注意;內(nèi)向的學(xué)生性格安分守己，默默無(wú)聞，順從聽(tīng)話，沒(méi)有勇氣主動(dòng)和老師親近。教師對(duì)他們不辱罵、不歧視，似乎沒(méi)有什么傷害可言，其實(shí)，教師對(duì)他們最大的傷害就是對(duì)他們的忽視。教師的忽視、冷漠能造成學(xué)生學(xué)業(yè)的不良。“羅森塔爾實(shí)驗(yàn)”結(jié)果證明：教師的高期望使學(xué)生在智力、學(xué)業(yè)上取得的進(jìn)步最大，教師的低期望和無(wú)期望會(huì)極大地壓抑他們。
冷漠的師生關(guān)系，極大地削弱了師生之間的.親和力，直接的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)停滯不前，缺乏上進(jìn)心，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，缺乏表現(xiàn)欲，甚至懷疑自己的人格魅力和吸引力。同時(shí)，如果學(xué)生不把老師當(dāng)成自己可信賴的人，老師就始終無(wú)法進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，教育就只能停留在表面，這樣的學(xué)生也極有可能沉溺于早戀或到虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界去尋求關(guān)注和自我表現(xiàn)。
3、功利的師生關(guān)系。
功利的師生關(guān)系現(xiàn)在取代了單純的以學(xué)生成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生優(yōu)劣的衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師責(zé)任心弱化，以物質(zhì)利益定親疏的現(xiàn)象是面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊、經(jīng)不住物質(zhì)誘惑結(jié)果，是教師隊(duì)伍拜金主義的典型表現(xiàn)。
師生之間的關(guān)系一旦蛻變?yōu)榻疱X關(guān)系、權(quán)力關(guān)系，教師的社會(huì)公信就會(huì)喪失，漸漸失去師生互動(dòng)中純凈的感情，并且對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)，扭曲學(xué)生的人生觀和世界觀。
班主任工作中的不等式
班級(jí)工作千頭萬(wàn)緒，稍有不慎就可能釀成大錯(cuò)。那么，如何把握其中的輕重緩急呢?
一、嚴(yán)格要求≠體罰學(xué)生
嚴(yán)格要求與體罰學(xué)生是“愛(ài)學(xué)生”與“不愛(ài)學(xué)生”兩種截然不同的感情的外在表現(xiàn)。沒(méi)有愛(ài)的教育不是真正的教育，嚴(yán)格要求應(yīng)建立在“愛(ài)學(xué)生”的基礎(chǔ)之上。譬如班內(nèi)有多名學(xué)生字寫得很糟糕，為了使他更快提高，我指導(dǎo)他每天多練一頁(yè)字，學(xué)生并不會(huì)認(rèn)為老師給他的任務(wù)是懲罰。
二、嚴(yán)肅認(rèn)真≠死板教條
“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，這句話同樣適用于班主任教育學(xué)生時(shí)方法的選擇。班內(nèi)每位學(xué)生、每件事情都有其獨(dú)特性，我們應(yīng)嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待每人每事，但教育的方法不能死板教條，應(yīng)靈活多樣，因材施教。
三、發(fā)揮班干部的作用≠撒手不管
班干部在班級(jí)管理中的作用不可小視，但不能過(guò)分夸大。把班里的`常規(guī)工作讓班干部去實(shí)施理所當(dāng)然，而學(xué)生的思想工作等，還需要班主任單獨(dú)或領(lǐng)著學(xué)生一起做。
四、發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)≠回避缺點(diǎn)
發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)不是回避缺點(diǎn)，如果我們回避了學(xué)生的缺點(diǎn)，學(xué)生就不能準(zhǔn)確、全面地了解自己，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)和不足時(shí)，班主任要本著一分為二的原則及時(shí)糾正。
五、做學(xué)生的知心朋友≠與學(xué)生稱兄道弟
班主任的威信不是靠權(quán)力壓制換來(lái)的，而是在對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)中樹(shù)立起來(lái)的。但在關(guān)愛(ài)中過(guò)分親昵甚至稱兄道弟，又會(huì)使他們少許多規(guī)矩，少許多約束。總之班主任應(yīng)力求做到“嚴(yán)而有度，愛(ài)而有距”。
班主任工作中的靜動(dòng)效應(yīng)
要想當(dāng)好班主任，就必須不斷提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)。在長(zhǎng)期的班主任工作中，我靈活地使用靜動(dòng)效應(yīng)，效果不錯(cuò)。
一、班主任的“靜”效應(yīng)能產(chǎn)生“無(wú)聲勝有聲”的育人效果
人格效應(yīng)
班主任的人格魅力可以潛移默化地影響并教育學(xué)生。如果班主任能樹(shù)立起高尚、嚴(yán)肅的人格形象，即使他不體罰學(xué)生，和學(xué)生關(guān)系朋友化，學(xué)生也會(huì)很“怕”他，也會(huì)自覺(jué)遵守紀(jì)律，勤奮學(xué)習(xí)。
威信效應(yīng)
班主任的威信是指班主任在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是班主任的品德、能力、常識(shí)和教育藝術(shù)等因素在學(xué)生心理上所引起的一種尊敬而信服的態(tài)度。有威信的班主任在課前提早一點(diǎn)站在教室門口掃視著全班同學(xué)，遲到的學(xué)生就會(huì)減少;沒(méi)有準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)工具或還沒(méi)有靜下心來(lái)的學(xué)生就會(huì)很自覺(jué)地進(jìn)入 最佳狀態(tài)，準(zhǔn)備上課。實(shí)踐證明，威信高的班主任不論處理班務(wù)還是開(kāi)展活動(dòng)，總能取得事半功倍的效果。
二、班主任的“動(dòng)”效應(yīng)能產(chǎn)生“有聲撼人心”的育人效果
情感效應(yīng)
高爾基說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育好孩子。”作為班主任，切忌把個(gè)人情緒帶到育人工作中來(lái)。班主任的一舉一動(dòng)，都被學(xué)生視為楷模，都會(huì)加以模仿和效法。班主任要想順利地開(kāi)展工作，就必須和顏悅色、深入細(xì)致地觀察學(xué)生、了解學(xué)生、研究學(xué)生，追求教育的情感效應(yīng)。
語(yǔ)言效應(yīng)
斯維特洛夫說(shuō)得好：“幽默是教師的第一位助手。”它趣在逗中，意在趣外，是班主任工作的一劑良藥。恰如其分地運(yùn)用幽默，會(huì)使師生關(guān)系倍加融洽，促進(jìn)師生間情感與智慧的交流。美國(guó)保羅韋地博士曾向九萬(wàn)名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從中得出結(jié)論：學(xué)生最喜歡具有幽默感的教師。因此，班主任在面對(duì)學(xué)生過(guò)錯(cuò)時(shí)，要善于運(yùn)用幽默語(yǔ)言激勵(lì)、喚醒、幫助、鼓舞學(xué)生，使他們感到“讀書樂(lè)”而又“樂(lè)讀書”。
行為效應(yīng)
作為班主任不僅要運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，還需要運(yùn)用行為藝術(shù)，做到言行一致，在行動(dòng)中塑造形象，要形象中產(chǎn)生魅力�？鬃釉唬�“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。”因此，班主任必須以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、嚴(yán)于律己的師范行為去感化學(xué)生。否則，班主任道理講得再動(dòng)聽(tīng)，也不會(huì)起到任何教育的效果。
神態(tài)效應(yīng)
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最注意的莫過(guò)于班主任的'“臉色”。學(xué)生能從班主任的臉色中領(lǐng)悟出喜怒哀樂(lè)，進(jìn)而揣摩老師的心理，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)。根據(jù)少年兒童的心理特點(diǎn)，犯錯(cuò)誤孩子的自尊心和自卑感常常交織在一起，交處于矛盾之中，如果班主任面帶友善、信任和寬容，學(xué)生就會(huì)愉快地接受教師的教誨，用實(shí)際行動(dòng)去改正自己的過(guò)錯(cuò)。
當(dāng)然，班主任的靜動(dòng)效應(yīng)是多方面的，這需要我們?cè)诮虒W(xué)工作中不斷地探索和科學(xué)地運(yùn)用，在實(shí)踐中不斷地總結(jié)、摸索。
班主任工作技巧中的五個(gè)“不妨”
如果說(shuō)教育是一門藝術(shù)，那么，班主任工作就是這藝術(shù)中的雕塑。學(xué)生的成才需要班主任用耐心的鑿子、細(xì)心的刻刀、愛(ài)心的弓把等不可缺少的工具進(jìn)行雕琢、打造，更需要采用巧妙的方法、技巧，使藝術(shù)品更具靈魂、特色�，F(xiàn)在就自己的體會(huì)簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)班主任工作技巧中的幾個(gè)“不妨”：
一、不妨“用人之短”
在班主任工作中，善于用人才能把班級(jí)工作搞好。“用人之長(zhǎng)”體現(xiàn)了用人藝術(shù)，“用人之短”有時(shí)也不失為一種用人藝術(shù)。
“用人之短”是承認(rèn)學(xué)生有短處，卻相信“短”能變長(zhǎng)，并善于促短變“長(zhǎng)”。如，讓不守紀(jì)律的學(xué)生負(fù)責(zé)班級(jí)紀(jì)律，讓作業(yè)拖拉、不認(rèn)真的同學(xué)檢查他人作業(yè)……這樣做不僅使這些學(xué)生改掉自己的“短”處，也使他們?cè)跒榘嗉?jí)服務(wù)的工作中體現(xiàn)了自身價(jià)值，培養(yǎng)了對(duì)班級(jí)、同學(xué)、老師的感情。如果唯“長(zhǎng)”是用，以“長(zhǎng)”取人，那么班級(jí)工作這臺(tái)戲只能由幾個(gè)老面孔來(lái)唱，其余同學(xué)只好當(dāng)觀眾。實(shí)際上，長(zhǎng)處較多的同學(xué)身上也有短處，用人之長(zhǎng)往往會(huì)忽視其短，使這些同學(xué)只看到自身的長(zhǎng)處，看不到自己的短處，從而產(chǎn)生驕傲自滿、自以為是的不良情緒。因此，即便是對(duì)一些長(zhǎng)處較多的學(xué)生，有時(shí)也不妨試著“用其之短”來(lái)暴露其“短”，并設(shè)法使其改變短處，讓他們發(fā)展得更為全面。
二、不妨“以導(dǎo)代堵”
在實(shí)際管理工作中,由于受多種因素的影響,班級(jí)管理采取“堵"的方式較多,如各種校紀(jì)班規(guī)均采用“不準(zhǔn)”“不能”等句式,制定嚴(yán)厲的懲罰措施以控制學(xué)生越軌行為等等。采取“堵"的方式,減少學(xué)生犯各種錯(cuò)誤的可能性,在一定的環(huán)境和條件下是必要的、有利的，它有助于形成良好的“小氣候”，從而有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。但僅僅靠“堵"的方法是不行的。過(guò)多地應(yīng)用“堵"的方式，有兩點(diǎn)不利：一是容易使學(xué)生成為工作的“對(duì)立面”，增加教育阻力;二是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,不利于增強(qiáng)學(xué)生的自制力與社會(huì)適應(yīng)能力。如果班級(jí)主任以“不出亂子”、“不出事"為目標(biāo),采用“盯、嚇、壓、罰"等方式管理班級(jí),表面上班級(jí)“平安無(wú)事",實(shí)際上引發(fā)的問(wèn)題卻不少。?因此，在班主任工作中，應(yīng)以“導(dǎo)"為主,以“導(dǎo)"為前提。通過(guò)引導(dǎo)，要讓學(xué)生增強(qiáng)明辨是非的能力與提高自我教育的能力。
三、不妨“多放少管”
班級(jí)管理工作的對(duì)象是活生生的成長(zhǎng)的發(fā)展中的`學(xué)生。實(shí)際工作中,班級(jí)主任要“管"的方面很多,小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮,大到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、前途命運(yùn),以及班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展。葉圣陶先生說(shuō)“教是為了不教"。教育家魏書生認(rèn)為“管是為了不管”。其思想從根本上說(shuō),是要充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體作用,做到“管放適度"。?
具體而言,班主任要管的方面主要包括:制定班級(jí)的長(zhǎng)期目標(biāo),把握班級(jí)工作的整體思路;培養(yǎng)一支強(qiáng)而得力的班級(jí)學(xué)生會(huì)干部隊(duì)伍,并加以指導(dǎo)監(jiān)督;做好個(gè)別學(xué)生及全體學(xué)生的思想工作,增強(qiáng)班級(jí)組的凝聚力、向心力;協(xié)調(diào)多方面關(guān)系，形成教育合力。學(xué)生能做的,班級(jí)主任要充分信任，大膽放手,把一些具體事務(wù)交給學(xué)生去做;班級(jí)主任要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,分工授權(quán),引導(dǎo)學(xué)生參與管理,逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。管大放小、管主放次、授權(quán)負(fù)責(zé)、分層管理,既有利于班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展,又有利于學(xué)生個(gè)性的完善和能力的提高。
四、不妨“以獎(jiǎng)代罰”
在實(shí)際工作中我們提倡“賞罰分明”，可是我們不難發(fā)現(xiàn)如果一個(gè)班主任對(duì)學(xué)生，特別是對(duì)那些所謂差生，動(dòng)不動(dòng)就施以懲罰，往往會(huì)使學(xué)生的情感朝相反的兩極發(fā)展;一是，對(duì)個(gè)性軟弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于屈服于教師的懲罰，多半會(huì)變得消極自卑;再則，對(duì)個(gè)性倔強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)的懲罰思想上容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿，甚至公開(kāi)對(duì)抗，頂牛，對(duì)教師失去信任感，教師的教育他也聽(tīng)不進(jìn)去，對(duì)他也不起作用。針對(duì)同一種錯(cuò)誤，我們不妨換個(gè)角度處理，“以獎(jiǎng)代罰”會(huì)收到意想不到的效果。如：對(duì)書寫潦草的學(xué)生，與其罰抄幾遍，不如大力表?yè)P(yáng)書寫好的學(xué)生，并把其作業(yè)作為書寫潦草學(xué)生的范本，這樣豈不是一舉兩得，即表?yè)P(yáng)了優(yōu)生又教育了差生，且不會(huì)出現(xiàn)懲罰帶來(lái)的負(fù)面影響，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心。
五、不妨“善待缺點(diǎn)”
這里所說(shuō)得善待是寬容、諒解的意思。
我國(guó)歷來(lái)有“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)，作為班主任能寬容學(xué)生的缺點(diǎn)嗎?能!我們首先應(yīng)該想到的是：我們面對(duì)的是學(xué)生，是未成年的孩子。俗話說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，更何況是孩子呢? 班主任對(duì)學(xué)生采取寬容的態(tài)度是教育學(xué)生的需要，這是因?yàn)椋?/p>
(一)班主任對(duì)學(xué)生采取寬容的態(tài)度，可以緩和學(xué)生的緊張情緒，有利于學(xué)生更好地接受班主任的教育。由于學(xué)生在犯了錯(cuò)誤后，得到的是教師的諒解和寬容，他就會(huì)重新評(píng)價(jià)教師的行為并從情感上與教師接近了一步。這樣，就緩和了學(xué)生的緊張情緒而樂(lè)意接受老師對(duì)他的教育。
(二)對(duì)學(xué)生的寬容體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，有利于教師對(duì)學(xué)生的教育。每個(gè)學(xué)生都希望能得到教師的愛(ài)，而教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)又是教育好學(xué)生的前提。當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師不是隨便施以懲罰，而是循循善誘，耐心教育，給以諒解和信任。這就充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，教師的這種熱愛(ài)有利于教師對(duì)學(xué)生的教育，也會(huì)成為推動(dòng)學(xué)生改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的動(dòng)力。
(三)班主任對(duì)學(xué)生的寬容能調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系。濫用懲罰而造成師生關(guān)系緊張，這是每個(gè)班主任所熟悉的。那些好用懲罰的班主任與學(xué)生的關(guān)系不僅在校時(shí)顯得很不融洽，即或?qū)W生畢業(yè)后走上了社會(huì)，也對(duì)班主任仍然有著極不好的印象。然而寬容卻會(huì)改變這種關(guān)系，他會(huì)使師生關(guān)系融洽，尤其是當(dāng)一個(gè)貫用懲罰的班主任，如果在以后的教育中改變這種作法而代之以寬容，那么，過(guò)去那種緊張的師生關(guān)系將會(huì)很快得到改變，換來(lái)的將是相互尊重、相互關(guān)心。因此，我們說(shuō)，寬容能調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系。
(四)教師對(duì)學(xué)生采取寬容的態(tài)度，直接影響著學(xué)生人生觀的形成。在生活中我們提倡“寬以待人”，教師是學(xué)生的楷模，教師對(duì)學(xué)生寬容的態(tài)度會(huì)形成學(xué)生對(duì)他人寬容的態(tài)度。
班主任工作瑣碎、繁雜，巧妙運(yùn)用上述幾個(gè)“不妨”，班級(jí)管理工作則可收到事半功倍之成效。
班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)
班主任是班級(jí)的主要管理者，要管理好一個(gè)班級(jí)則需要班主任做大量深入細(xì)致的工作，而且還要不斷學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)良好的班集體對(duì)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展起著巨大的教育作用。十七年的班主任工作經(jīng)歷，讓我積累了不少經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行班級(jí)管理。
一、創(chuàng)設(shè)平等和諧的同學(xué)關(guān)系。
一個(gè)良好的班級(jí)氛圍可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著很大的幫助。在所有的班風(fēng)中我覺(jué)得平等和諧最重要。要讓學(xué)生覺(jué)得自己是班集體中的一員，熱愛(ài)這個(gè)班集體，就必須讓孩子覺(jué)得無(wú)論成績(jī)好壞，自己跟別人一樣都是平等的，都一樣受到老師同樣多的關(guān)注和愛(ài)護(hù)。除了班主任對(duì)所有的同學(xué)平等對(duì)待外。我還取消建立班干部選任制度，用值日生管理班級(jí)。每人輪著來(lái)做班長(zhǎng)。值日班長(zhǎng)除了要做值日生的工作外，還兼顧管理班級(jí)紀(jì)律的.工作。在第二天在全班里報(bào)告前一天班級(jí)的紀(jì)律和學(xué)習(xí)情況。這樣每個(gè)學(xué)生都有得到鍛煉的機(jī)會(huì)。同時(shí)對(duì)紀(jì)律差一點(diǎn)的學(xué)生也起到很好的約束。一學(xué)期之后根據(jù)學(xué)生值日的表現(xiàn)由全班推選出優(yōu)秀班干、優(yōu)秀隊(duì)員。這可消除班干部因?yàn)楹ε卤粚W(xué)生孤立而不敢管的局面，還可以鍛煉了每個(gè)學(xué)生的膽量，使學(xué)生感到只要我努力了，同樣也可以做得好。
二、創(chuàng)設(shè)師生溝通的良好氛圍。
通過(guò)相互間的溝通，師生得以意見(jiàn)交流、才可以聯(lián)絡(luò)感情、化解誤會(huì)、團(tuán)結(jié)班級(jí)中的力量，進(jìn)而使學(xué)生在愉快的氣氛中發(fā)揮潛能，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。但在溝通中，我認(rèn)為教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
1、溝通，但要與要與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x。如果和學(xué)生的關(guān)系過(guò)于要好，稱兄道弟或姐妹情深，那么自己威信和地位在學(xué)生中就會(huì)下降。因?yàn)榭偸怯行⿲W(xué)生會(huì)利用自己與老師的關(guān)系去謀點(diǎn)小利，或者有些學(xué)生會(huì)仗自己與老師較好的關(guān)系去鉆一些紀(jì)律的空子，等你批評(píng)他的時(shí)候，他嬉皮笑臉地就過(guò)去了。長(zhǎng)期以往，勢(shì)必導(dǎo)致自己的地位。所以，在課余時(shí)間要多去接觸學(xué)生，要在真正做到關(guān)心、關(guān)愛(ài)、尊重每一位學(xué)生的基礎(chǔ)上，與學(xué)生保持距離，引導(dǎo)他們懂得生活、懂得珍惜、懂得尊重，在自我體驗(yàn)中長(zhǎng)大。
2、讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，自己認(rèn)真閱讀、認(rèn)真批改。很多學(xué)生會(huì)把自己的心事，對(duì)學(xué)校、對(duì)班級(jí)和對(duì)同學(xué)的一些看法和建議、甚至是對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的看法寫在周記本上，是老師了解學(xué)生思想、了解班級(jí)動(dòng)態(tài)的最好方式。自己在批改周記的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)真誠(chéng)地與學(xué)生交流，特別是在學(xué)生有思想上的困惑、學(xué)習(xí)上的困難的時(shí)候，要及時(shí)幫助學(xué)生，讓他們知道這些困難有老師來(lái)跟他們共同分擔(dān)，而且要多給予他們鼓勵(lì)，多抓住“閃光點(diǎn)”來(lái)表?yè)P(yáng)他們，幫助他們樹(shù)立自尊自信。
三、建立班級(jí)激勵(lì)機(jī)制
素質(zhì)教育要求教育者關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是激勵(lì)教育的重要內(nèi)容。實(shí)踐證明，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)可以幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，點(diǎn)燃他們努力奮進(jìn)的星星之火，鼓足他們放飛希望的勇氣。我的具體做法是：
1、設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，實(shí)行全方位鼓勵(lì)。每學(xué)期設(shè)立各種獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)不同層次、不同學(xué)生給以全面評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的上進(jìn)心，推出優(yōu)秀，樹(shù)立榜樣，找出差距，不斷改進(jìn)。
2、定期評(píng)獎(jiǎng)，采取不同形式給以鼓勵(lì)。例如：表?yè)P(yáng)信;獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)用品;在自設(shè)班級(jí)表格里送星星等。
四、營(yíng)造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)
要營(yíng)造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，樹(shù)立正確的班級(jí)輿論很重要，而要樹(shù)立正確的班級(jí)輿論，老師是起著重要作用的。小學(xué)生的思想一點(diǎn)也不成熟，分辨不清是非對(duì)錯(cuò)，很容易憑著自己一時(shí)意氣做事，在這里老師就要起到一個(gè)引導(dǎo)作用。當(dāng)覺(jué)察到班里出現(xiàn)一些不正之風(fēng)的時(shí)候，比如打架、偷東西、抄作業(yè)等等時(shí)，就要及時(shí)召開(kāi)班會(huì)來(lái)教育學(xué)生，表明自己的立場(chǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些事情是小學(xué)生應(yīng)該做的，哪些是不應(yīng)該做的，還要讓全體學(xué)生共同來(lái)抵制這些不良行為。還有，應(yīng)該讓學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，要有憂患意識(shí)，要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生樹(shù)立對(duì)手，通過(guò)開(kāi)展各方面的評(píng)比來(lái)提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提高班級(jí)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。
五、批評(píng)學(xué)生要注意因人而異。
我們的學(xué)生再調(diào)皮也會(huì)有一些閃光之處。關(guān)鍵是看我們班主任如何去正確地去發(fā)掘。有些學(xué)生是吃硬不吃軟的，那當(dāng)他犯錯(cuò)誤的時(shí)候，可以直接地把他們的問(wèn)題指出來(lái)，并強(qiáng)調(diào)其嚴(yán)重性。若有必要可以給一些處分。而更多的學(xué)生需要的是溝通，讓其明白所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性。以前，我碰到班級(jí)里有學(xué)生打架、吵鬧，甚至和任課老師對(duì)著干的時(shí)候，總是當(dāng)著全班同學(xué)的面把他們狠狠地批評(píng)一通，臉上的表情也很嚴(yán)肅。過(guò)后，表面上看他們好像接受了這樣的批評(píng)，但從平時(shí)的表現(xiàn)來(lái)看，明顯地和我之間變得生疏了。后來(lái)，我就利用課余時(shí)間把這些學(xué)生重新找來(lái)，好好地溝通一下，了解了他們心里的真正想法。他們說(shuō)，自己也知道是做得不對(duì)，但當(dāng)眾批評(píng)就會(huì)覺(jué)得很沒(méi)面子，自然就產(chǎn)生抵觸情緒。所以，以后再批評(píng)學(xué)生的時(shí)候我盡量能從他們的立場(chǎng)先想一下，然后個(gè)別交流，指出其不足。
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