班級(jí)管理有哪些技巧
導(dǎo)語(yǔ)：班級(jí)管理有哪些技巧?班主任是這個(gè)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者。因此，班主任談心的方式、方法對(duì)談心活動(dòng)的順利進(jìn)行起著至關(guān)重要的作用。 班主任與學(xué)生談心的技巧張華班主任與學(xué)生談心是師生交流思想，進(jìn)而相互了解、相互影響的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生雙方由談心到知心。
班級(jí)管理有哪些技巧
首先，要有明確的目的。每次談心都要有明確的目的，談什么，怎樣談，爭(zhēng)取得到什么樣的結(jié)果，談前就要確定。目的確定要因談心的對(duì)象不同而有所差異。因此，要把達(dá)到談心的預(yù)定目標(biāo)，談心前，就要對(duì)談心學(xué)生作具體了解，諸如學(xué)生的思想狀態(tài)、個(gè)性特點(diǎn)等。
其次，講究時(shí)間、環(huán)境。談心是借助一定的時(shí)間，在一定的環(huán)境里進(jìn)行的。有的班主任習(xí)慣在課前、飯后、課間把學(xué)生叫到辦公室，當(dāng)著許多教師的面與學(xué)生談心。這對(duì)學(xué)生會(huì)造成很大的心理壓力，加上別的教師在一旁“敲邊鼓”，也會(huì)使學(xué)生心理上產(chǎn)生反感。這時(shí)候?qū)W生的心靈是封閉的，無(wú)論是苦口婆心的說(shuō)教，還是校風(fēng)班紀(jì)的教導(dǎo)，都不會(huì)產(chǎn)生好的效果。如果班主任把談心的時(shí)間安排在較充裕的時(shí)間里，地點(diǎn)安排在無(wú)其他教師干擾的地方，或校園里一個(gè)安靜的角落里，就容易取得預(yù)期的效果。
再者，談心要?jiǎng)?chuàng)設(shè)融洽的氣氛。安排雙方座位，一般說(shuō)來(lái)并排坐比對(duì)面坐，更容易縮短談心雙方的距離，使學(xué)生有一種親切感，在這種情況下，學(xué)生對(duì)班主任最易建立信任和尊重。因而班主任提出的看法和要求都易為學(xué)生所接受。用真誠(chéng)感染學(xué)生。
談心時(shí)，班主任不可一味地說(shuō)教，要虛心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，讓學(xué)生感受到你的'真誠(chéng)，而向你傾吐自己的想法、希望。這樣的談心沒(méi)有談不通的。講究語(yǔ)言技巧。談心是語(yǔ)言的交流，說(shuō)話的技巧起著重要的作用。
首先，不能信口開(kāi)河，讓學(xué)生摸不著頭腦，理不清頭緒，也就無(wú)從參與。
其次，注意表達(dá)的方式和語(yǔ)氣。對(duì)不同的學(xué)生采取談話的方式和語(yǔ)氣要有所不同。比如對(duì)外向型學(xué)生要嚴(yán)些，直截了當(dāng)，對(duì)內(nèi)向膽小的學(xué)生，要委婉些，試探地進(jìn)行。談話要適可而止，給學(xué)生留有思考的余地。
班級(jí)管理有哪些技巧
1.目標(biāo)激勵(lì)
目標(biāo)的制定要根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況科學(xué)制定，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”為最佳。一個(gè)合理的目標(biāo)就是一個(gè)學(xué)生成功的平臺(tái)。不斷的成功學(xué)生就會(huì)有很強(qiáng)的自信，為他取得下一次成功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) 。
2.成就激勵(lì)。
優(yōu)秀的班主任都有一雙敏銳的眼睛，他們都善于挖掘?qū)W生身上的“閃光點(diǎn)”譬如有的學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，有的學(xué)生熱愛(ài)文體，有的'學(xué)生心地善良，有的勞動(dòng)肯定，有的值日認(rèn)真，有的會(huì)做家務(wù).......等等。這些“閃光點(diǎn)”大家有目共睹作為班級(jí)某一方面的榜樣，讓學(xué)生體會(huì)到有一種成就感，而且對(duì)于全班同學(xué)而言也是一種榜樣激勵(lì)，真可謂“一箭雙雕”。
3.責(zé)任激勵(lì)
班主任老師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，賦予學(xué)生一個(gè)職責(zé)，哪怕就是檢查一個(gè)座位的衛(wèi)生，一個(gè)人的作業(yè)。因?yàn)橐粋�(gè)學(xué)生一旦把班級(jí)的事情看作分內(nèi)的事，他就會(huì)熱愛(ài)這個(gè)集體。
4.獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)。
不要吝嗇我們的贊美和肯定，每周的班會(huì)把本周的好人好事統(tǒng)統(tǒng)表?yè)P(yáng)一下
(哪怕是細(xì)小的進(jìn)步)。每月可以設(shè)立各種標(biāo)兵，譬如學(xué)習(xí)，勞動(dòng)、團(tuán)結(jié)友愛(ài).....等等標(biāo)兵。還可設(shè)立先進(jìn)值日組、學(xué)習(xí)小組等。讓人人都是先進(jìn)，人人都是標(biāo)兵。
班級(jí)管理有哪些技巧
一、班主任的“靜”效應(yīng)能產(chǎn)生“無(wú)聲勝有聲”的育人效果
人格效應(yīng)
班主任的人格魅力可以潛移默化地影響并教育學(xué)生。如果班主任能樹(shù)立起高尚、嚴(yán)肅的人格形象，即使他不體罰學(xué)生，和學(xué)生關(guān)系朋友化，學(xué)生也會(huì)很“怕”他，也會(huì)自覺(jué)遵守紀(jì)律，勤奮學(xué)習(xí)。
威信效應(yīng)
班主任的威信是指班主任在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是班主任的品德、能力、常識(shí)和教育藝術(shù)等因素在學(xué)生心理上所引起的一種尊敬而信服的`態(tài)度。有威信的班主任在課前提早一點(diǎn)站在教室門口掃視著全班同學(xué)，遲到的學(xué)生就會(huì)減少;沒(méi)有準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)工具或還沒(méi)有靜下心來(lái)的學(xué)生就會(huì)很自覺(jué)地進(jìn)入 最佳狀態(tài)，準(zhǔn)備上課。實(shí)踐證明，威信高的班主任不論處理班務(wù)還是開(kāi)展活動(dòng)，總能取得事半功倍的效果。
二、班主任的“動(dòng)”效應(yīng)能產(chǎn)生“有聲撼人心”的育人效果
情感效應(yīng)
高爾基說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育好孩子。”作為班主任，切忌把個(gè)人情緒帶到育人工作中來(lái)。班主任的一舉一動(dòng)，都被學(xué)生視為楷模，都會(huì)加以模仿和效法。班主任要想順利地開(kāi)展工作，就必須和顏悅色、深入細(xì)致地觀察學(xué)生、了解學(xué)生、研究學(xué)生，追求教育的情感效應(yīng)。
語(yǔ)言效應(yīng)
斯維特洛夫說(shuō)得好：“幽默是教師的第一位助手。”它趣在逗中，意在趣外，是班主任工作的一劑良藥。恰如其分地運(yùn)用幽默，會(huì)使師生關(guān)系倍加融洽，促進(jìn)師生間情感與智慧的交流。美國(guó)保羅韋地博士曾向九萬(wàn)名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從中得出結(jié)論：學(xué)生最喜歡具有幽默感的教師。因此，班主任在面對(duì)學(xué)生過(guò)錯(cuò)時(shí)，要善于運(yùn)用幽默語(yǔ)言激勵(lì)、喚醒、幫助、鼓舞學(xué)生，使他們感到“讀書(shū)樂(lè)”而又“樂(lè)讀書(shū)”。
行為效應(yīng)
作為班主任不僅要運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，還需要運(yùn)用行為藝術(shù)，做到言行一致，在行動(dòng)中塑造形象，要形象中產(chǎn)生魅力�？鬃釉唬�“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。”因此，班主任必須以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、嚴(yán)于律己的師范行為去感化學(xué)生。否則，班主任道理講得再動(dòng)聽(tīng)，也不會(huì)起到任何教育的效果。
神態(tài)效應(yīng)
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最注意的莫過(guò)于班主任的“臉色”。學(xué)生能從班主任的臉色中領(lǐng)悟出喜怒哀樂(lè)，進(jìn)而揣摩老師的心理，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)。根據(jù)少年兒童的心理特點(diǎn)，犯錯(cuò)誤孩子的自尊心和自卑感常常交織在一起，交處于矛盾之中，如果班主任面帶友善、信任和寬容，學(xué)生就會(huì)愉快地接受教師的教誨，用實(shí)際行動(dòng)去改正自己的過(guò)錯(cuò)。
當(dāng)然，班主任的靜動(dòng)效應(yīng)是多方面的，這需要我們?cè)诮虒W(xué)工作中不斷地探索和科學(xué)地運(yùn)用，在實(shí)踐中不斷地總結(jié)、摸索。
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