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班主任工作管理妙招
導(dǎo)語：班主任要對學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理健康指導(dǎo)。學(xué)習(xí)是一件苦差事，特別是高中三年的學(xué)習(xí)。對于高三學(xué)生來講，學(xué)習(xí)就不僅僅是一句苦學(xué)就可以解決的問題了。班主任老一定要密切注意學(xué)生的這些常見的心理毛病，深入學(xué)生實(shí)際，一方面主動(dòng)關(guān)心他們，了解他們的學(xué)習(xí)、生活，為他們排憂解難，與他們一起分析問題產(chǎn)生的原因，讓他們放下思想包袱，輕裝前進(jìn);另一方面也要對他們身上存在的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)嘏u教育，讓學(xué)生真正認(rèn)識到自己的心理健康問題，并隨時(shí)調(diào)整自己的心理狀態(tài)，就會(huì)收到好的效果。
班主任工作管理妙招
一、制定明確的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
做班主任工作，需要知己知彼，對整個(gè)班級學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)成績都應(yīng)該了如指掌。開學(xué)初剛接受這個(gè)班，我首先做的就是通過個(gè)別談心、座談會(huì)、向原任課教師請教以及自己觀察等各種途徑了解這個(gè)班的情況和特點(diǎn)，通過多方了解得知：高三、三班學(xué)生活潑好動(dòng)、個(gè)性強(qiáng)，有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，但是學(xué)習(xí)氣氛不濃厚、不扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績差，特別是不少同學(xué)對學(xué)習(xí)信心不足。根據(jù)這一情況我們召開了多次主題班會(huì)，確定班級的整體奮斗目標(biāo)：每考一次上一個(gè)臺階。不想一口吃個(gè)胖子，而是走可持續(xù)性發(fā)展的路子。再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助他們確定各自的奮斗目標(biāo)。
在一個(gè)班級中，始終都有優(yōu)等生和中差生。如何使優(yōu)生更優(yōu)，中差生迎頭趕上，對他們制定合適的目標(biāo)，是一個(gè)切實(shí)可行的辦法。對于優(yōu)等生，首先應(yīng)給他們確定較高的目標(biāo)，鼓勵(lì)他們向名牌、重點(diǎn)大學(xué)沖刺。要讓他們明白，自己雖然在班上成績能算優(yōu)等，但在全校甚至更大的范圍內(nèi)比較，就不一定算得上優(yōu)等，而且即使相對較優(yōu)，但仍然有許多不足的地方，諸如學(xué)科發(fā)展不平衡，或是學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，或是缺少刻苦精神等。對待這部分學(xué)生，要幫助他們找準(zhǔn)了自己的薄弱環(huán)節(jié)，充分認(rèn)識到自己的不足，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。教師要經(jīng)常督促、指導(dǎo)，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，讓他們在高考中發(fā)揮出自己最好的水平，取得優(yōu)異的成績。所謂差生，有的有不良行為習(xí)慣，有的基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)成績比較低下，有的喪失了學(xué)習(xí)信心，抱著混畢業(yè)的思想等。對待這部分學(xué)生，在進(jìn)入高三以后，班主任更要花大量精力，從思想上了解他們、從生活上關(guān)心他們、從學(xué)習(xí)上鼓勵(lì)幫助他們，從紀(jì)律上嚴(yán)格要求他們。比如：可以召開這部分學(xué)生座談會(huì)，可以采取個(gè)別談心等不同的形式，讓他們樹立起信心，找出自身存在的問題。如果平時(shí)努力不夠，愛貪玩的，則要求他們克服其惰性，在勤奮上下工夫;如果是基礎(chǔ)比較差，則應(yīng)讓他們從抓基礎(chǔ)入手，一點(diǎn)一滴地不斷積累。教師加強(qiáng)輔導(dǎo)，重點(diǎn)幫助，如利用空余時(shí)間補(bǔ)一些必要的基礎(chǔ)知識等。同時(shí)，對待差生，還要幫助他們克服自卑的心理，辨證地看待考試成績，不能因一次考試出現(xiàn)失誤就否定他們的一切。尤其對女生，更要從心理上給予輔導(dǎo)，幫助他們分析失敗的原因，正確地面對挫折和失敗，增強(qiáng)他們的信心，對他們的進(jìn)步給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們的成績在原有的基礎(chǔ)上有所提高。對中等學(xué)生，通過抓“兩頭”來帶動(dòng)和促進(jìn)他們。我們遵循的原則是：保優(yōu)、促中、穩(wěn)下游。
二、不斷激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心
高考不僅是成績的較量，更是心理素質(zhì)和身體素質(zhì)的較量。進(jìn)入高三后，隨著學(xué)習(xí)的緊張、壓力的增大以及期望值的過高等都可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，致使學(xué)生情緒消沉，乃至對前途悲觀失望。因此，作為班主任，班主任要有一張能說會(huì)道的“婆婆嘴”或者做一個(gè)“鼓動(dòng)家”，及時(shí)把握學(xué)生的思想情緒，適時(shí)地、恰到好處地鼓舞學(xué)生的斗志，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，要使學(xué)生相信自己，同時(shí)又要保持一顆平常心，自信而從容不迫地迎接挑戰(zhàn)。具體說要做到以下幾方面：
一是鼓動(dòng)要經(jīng)常。要充分利用課余時(shí)間或晚自習(xí)前的幾分鐘對學(xué)生進(jìn)行不同層次的、多方面的鼓動(dòng)，學(xué)生情緒低落的時(shí)候應(yīng)該鼓動(dòng)，學(xué)生春風(fēng)得意的時(shí)候也需要鼓動(dòng)。要讓每一個(gè)學(xué)生明確：一個(gè)人什么都可以沒有，但不能沒有夢想。敢于夢想本身就是一種開拓和創(chuàng)意，無論做什么事，只要心存夢想，相信自己，就會(huì)成功。如果把夢想當(dāng)作理想來為之奮斗，一切都有可能，只要扎扎實(shí)實(shí)地為理想去奮斗，不懈地去追求，最終會(huì)結(jié)出豐碩的成果。
二是鼓動(dòng)要講究方法。大道理要講，小道理也要講;眼前的要講，將來的也要講;理想的要講，現(xiàn)實(shí)的也要講。首先，要抓目標(biāo)激勵(lì)�？记爸贫ê侠砟繕�(biāo)，考后看目標(biāo)的達(dá)成率，科學(xué)運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)，可以給學(xué)生以強(qiáng)大的動(dòng)力，促使學(xué)生取得一個(gè)又一個(gè)成功。其次，要抓榜樣激勵(lì)。榜樣的力量是無窮的，要為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，經(jīng)常宣傳榜樣的事跡，用后進(jìn)變先進(jìn)的實(shí)例激勵(lì)學(xué)生，以此來激發(fā)全體學(xué)生的拼搏精神。另外，現(xiàn)實(shí)激勵(lì)法如果能把握得好，也會(huì)起到良好的效果。比如二本和三本幾萬元的學(xué)費(fèi)差距就很令學(xué)生動(dòng)心，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)考慮到家庭承擔(dān)不了讀三本的費(fèi)用而竭盡全力要考二本。
三要把握好鼓動(dòng)的時(shí)機(jī)。在一般情況下，當(dāng)學(xué)生在橫向?qū)Ρ戎�，在同一競爭圈比較，取得優(yōu)良成績時(shí)，要及時(shí)鼓動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“欲窮千里目，更上一層樓”，不能淺嘗輒止，要勇往直前，取得最后的勝利;當(dāng)學(xué)生成績不理想時(shí)，要以急學(xué)生所急的心態(tài)，及時(shí)幫助分析，通過鼓動(dòng)性的語言，告訴學(xué)生“曙光在前”，堅(jiān)定信心。要利用好每一次考試成績，對學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)，不僅要對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、進(jìn)步明顯的進(jìn)行鼓勵(lì)，更要對一時(shí)成績不理想的學(xué)生進(jìn)行安慰，找出他們的閃光點(diǎn)和進(jìn)步學(xué)科，認(rèn)真總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，使之在今后學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)光大，在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真指導(dǎo)他們搞好學(xué)習(xí)反思，找出失敗的原因，拿出得力措施，抓緊迎頭趕上。要利用班會(huì)、談話、課堂教學(xué)和家長訪談等機(jī)會(huì)不失時(shí)機(jī)的對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，要在學(xué)生中廣泛開展相互鼓勵(lì)活動(dòng)，形成賞識激勵(lì)的氛圍。
三、協(xié)調(diào)好幾個(gè)關(guān)系，打整體站
由于班主任承擔(dān)班級組織管理的責(zé)任，因此圍繞班級的教育教學(xué)活動(dòng)，還要做好各方面的協(xié)調(diào)工作。扮演好“協(xié)調(diào)員”的角色
一是協(xié)調(diào)好科任教師之間的關(guān)系，切實(shí)打好班級教學(xué)團(tuán)體戰(zhàn)。班主任要充分發(fā)揮在班教導(dǎo)會(huì)中的核心和紐帶作用，要通過班教導(dǎo)會(huì)統(tǒng)一任課教師的思想，團(tuán)結(jié)任課教師，心往一處想，勁往一處使，形成六科教師齊抓共管的局面，共同促進(jìn)班級工作的高效開展。同時(shí)，要協(xié)調(diào)好學(xué)科教學(xué)。要在全面了解本班教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，科學(xué)、合理地安排自習(xí)課及課余時(shí)間，補(bǔ)上弱科，全面提高;要協(xié)調(diào)好各科教師，精心備課，認(rèn)真選題，不爭時(shí)間，不壓作業(yè)，留給學(xué)生充裕的吸收、消化時(shí)間;要引導(dǎo)教師達(dá)成一個(gè)共識：只有提高每一個(gè)學(xué)科的雙上線率，才能使班級總分上線人數(shù)有一個(gè)大的突破。
二是要協(xié)調(diào)好師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系可以營造一種同舟共濟(jì)的氛圍，從而使教師教得盡心，學(xué)生學(xué)得高興。為營造這種和諧的教學(xué)氛圍，首先必須要求學(xué)生要尊重老師的勞動(dòng)，體諒老師的困難，虛心求學(xué)。同時(shí)，作為教師、班主任，也要尊重學(xué)生，即使學(xué)生一時(shí)犯了錯(cuò)誤，也不要一味地要學(xué)生屈服，高三學(xué)生自尊心很強(qiáng)，要給他一定的時(shí)間反思，要做過細(xì)的思想工作。
三是協(xié)調(diào)好家校之間的關(guān)系。進(jìn)入高三以后，很多教育和管理工作要求家校密切配合、步調(diào)一致才能取得成效�，F(xiàn)在有一個(gè)非常棘手的問題，就是家長對學(xué)生的期望值過高，似乎子女非得考個(gè)重點(diǎn)才算有出息，至于考上其他學(xué)校那是板上釘釘?shù)氖�，根本不了解子女的�?shí)際水平，這極不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;也有一些家長高考還沒考，自己卻比子女還要緊張，有時(shí)特別的嚴(yán)厲，忽而又出奇的關(guān)心，有時(shí)甚至食不甘味，夜不成寐，這種情緒感染了子女，把子女弄得神經(jīng)兮兮的。因此，高三階段，特別是高三后期，班主任要加大和學(xué)生家長聯(lián)系的密度，既使自己對學(xué)生的情況有個(gè)全面的了解，也使家長全面了解自己的子女，使家長全方位地接納子女，使家庭成為考生迎考的溫暖港灣，家校合力，和衷共濟(jì)，確保學(xué)生正常發(fā)揮，奪取高考的全面豐收。
四、尊重?zé)釔蹖W(xué)生，樹立教師威信
班上幾十個(gè)學(xué)生能否成為德、智、體全面發(fā)展的有用人才，很大程度上取決與這個(gè)班主任包括任課教師在學(xué)生中有沒有威信。一個(gè)在學(xué)生中沒有威信的班主任，是不可能做好班級工作的。那么班主任怎樣才能樹立自己的威信呢?我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：
一、 班主任只有尊重學(xué)生才能受到學(xué)生的尊重，才能在學(xué)生中樹立起自己的威信。尊重學(xué)生，首先要虛心聽取學(xué)生的意見，特別要聽取學(xué)生對班主任的批評意見。無論是多優(yōu)秀的班主任，工作中不可能沒有缺點(diǎn)。“金無足赤，人無完人。”學(xué)生和班主任朝夕相處，對班主任的缺點(diǎn)看得最清楚。處于對班主任工作的關(guān)心，提出批評和意見，班主任應(yīng)熱烈歡迎、虛心接受、認(rèn)真糾正，這才是對學(xué)生的尊重，對工作的負(fù)責(zé)。尊敬學(xué)生，就要把自己和學(xué)生擺在平等的位置上。找學(xué)生談話，態(tài)度要和藹，要講清道理，實(shí)事求是、以理服人。不能板著面孔，更不能拍桌子，打板凳，以勢壓人。和學(xué)生討論問題，誰對就服從誰，不能只顧面子，明明自己錯(cuò)了，仍要強(qiáng)詞奪理，硬要學(xué)生服從自己。尊重學(xué)生要尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，特別是注意尊重差生的人格，保護(hù)差生的自尊心。應(yīng)該相信我們的學(xué)生本質(zhì)和主流都是好的。少數(shù)差生盡管由于種種原因，一時(shí)較差，或某個(gè)方面較差，但相信通過我們的耐心教育，熱情幫助，通過他們自己的努力，是可以變好的。
二、 班主任只有愛護(hù)學(xué)生，才能受到學(xué)生的愛戴，才能學(xué)生中樹立自己的威信。愛護(hù)學(xué)生應(yīng)是班主任的`主職。班主任對學(xué)生的愛護(hù)，應(yīng)該對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活全面關(guān)懷，做學(xué)生的貼心人。古語說：“一日為師，終生為父。”班主任應(yīng)向父母關(guān)心愛護(hù)子女那樣，無微不至地關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。對生活上有困難地特困生，班主任應(yīng)設(shè)法解決。 班主任愛護(hù)學(xué)生，決不等于遷就和袒護(hù)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，放松對學(xué)生的要求。“嚴(yán)是愛，打是害，不管不教要變壞。”班主任對學(xué)生的要求，特別是對好學(xué)生的要求一定要嚴(yán)格。 班主任愛護(hù)學(xué)生要注意面向全體，不能只偏愛少數(shù)好學(xué)生，對后進(jìn)生也要一樣愛護(hù)。對后進(jìn)生要具體分析，弄清原因，然后采取必要的措施，把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為先進(jìn)。對后進(jìn)生不僅要看到他們的缺點(diǎn)，更要看到他們的優(yōu)點(diǎn)，看到他們身上的閃光點(diǎn)，從而根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的積極因素，努力做好轉(zhuǎn)化工作。
三、 班主任首先要上好課，成為一個(gè)好的教師，才能在學(xué)生中樹立威信。教師的主要任務(wù)就是上好課，通過上課培養(yǎng)人才。學(xué)生評價(jià)一個(gè)教師，主要也是看這個(gè)教師課上得如何。一個(gè)班主任，假如連課也上不好，怎么會(huì)有威信呢?而要把課上好，卻不是一件容易的事。能登上三尺講臺，特別是在講臺上要能講好，要得到學(xué)生的好評，在臺下不知要花多少心血，要流多少汗水。蜜蜂采集了百花的花粉，才釀成一點(diǎn)蜜，教師鉆研了許多知識，才能積累一些知識。而把這些知傳授給學(xué)生，又要絞多少腦汁。在科技迅速發(fā)展的現(xiàn)代，知識不斷更新，教學(xué)手段越來越現(xiàn)代化，教師只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能不斷接受新知識，才能永遠(yuǎn)保證自己有一桶水。作為一個(gè)班主任，你的知識越豐富，業(yè)務(wù)越精通。對學(xué)生的情況越清楚，課也就上得越活，學(xué)生就越愛聽，你的威信自然也就越高了。
四、 班主任只有注重身教，以身作則，才能在學(xué)生中樹立威信。班主任與學(xué)生接觸最多，時(shí)時(shí)處于學(xué)生的監(jiān)督之下，因而班主任必須做到言行一致，以身作則，處處給學(xué)生做出榜樣。凡是要求學(xué)生做到的，班主任自己首先做到。因?yàn)閷W(xué)生不僅主注意聽班主任怎樣說，更注意看班主任怎樣做。如要求學(xué)生要有文明禮貌，我自己首先要禮貌用語，要求學(xué)生遵紀(jì)守法、不遲到早退、堅(jiān)持自行車推行，自己首先做到模范地遵守校紀(jì)校規(guī)。班主任能注意身教，以身作則，言必行，行必果。那么在學(xué)生中的威信自然樹立起來。
五、搞好思想教育工作，建立良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)
作為高三的班主任，在管理學(xué)生的過程中，應(yīng)該特別注重班級的整體形象，抓好班風(fēng)建設(shè)，對全班學(xué)生實(shí)施系列教育，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的人生觀。繼續(xù)開展好愛校、愛班教育，擺正個(gè)人與集體的關(guān)系、個(gè)人與個(gè)人之間的關(guān)系。要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的班集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生從我做起，從小事做起。要讓學(xué)生知道，在一個(gè)班集體中，每一個(gè)學(xué)生在班上既是個(gè)體，又是整個(gè)群體中的一員。因此其集體的行為又體現(xiàn)在每一個(gè)個(gè)體中，班風(fēng)的好壞，取決于全班每一個(gè)人的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及其他方面的好壞。班主任要在班上樹立正氣，多從正面入手，有明確的教育目標(biāo)，有正確的導(dǎo)向和相應(yīng)的管理理念、管理措施，有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行教育和管理。針對高三學(xué)生思想已有一些成熟，積累了一定的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，容易產(chǎn)生以自我為核心(甚至有的還認(rèn)為自己已經(jīng)“看透”了這個(gè)社會(huì)，懂得了“人生”的真諦)的特點(diǎn)，抓住他們這種認(rèn)識上的誤區(qū)，在加強(qiáng)思想教育的同時(shí)，必須進(jìn)行必要的管理，不能搞特殊化，也不隨意遷就他們。另一方面要在全班中樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，鼓勵(lì)學(xué)生們抓住最后的機(jī)會(huì)，勤奮努力學(xué)習(xí)。對優(yōu)生，要鼓勵(lì)他們不滿足于現(xiàn)狀，百尺竿頭，更上一層樓;對一些“困難”或“問題”學(xué)生，則要了解他們、主動(dòng)關(guān)心他們、幫助他們解決在學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，樹立信心，充分看到自己的長處，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，力爭在原有的基礎(chǔ)上有較大的進(jìn)步。做到了這些，一個(gè)朝氣蓬勃積極向上的班集體就會(huì)形成，良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)也就自然而然地形成了。
班主任工作管理妙招
一,常規(guī)教育方。
從熱鬧的假期踏入新學(xué)期，學(xué)生的心神松散，為了使學(xué)生能夠及早進(jìn)入角色,再次適應(yīng)學(xué)校緊張而又豐富多彩的生活,這就要班主任在日常生活中能有序的引導(dǎo),時(shí)時(shí)處處向?qū)W生進(jìn)行有針對性的常規(guī)教育.因此,我決定從以下幾點(diǎn)入手。
1,充分利用班隊(duì)會(huì)及晨會(huì)的時(shí)間學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》,并在日常學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生知道什么行為是對的,什么是不對的,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。如：見師長熱情問好，上下樓梯學(xué)會(huì)禮讓。教給學(xué)生待人接物的基本禮儀。
2,充分發(fā)揮各項(xiàng)活動(dòng)中的教育陣地的作用,增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感,使學(xué)生心中有他人,有集體.比如:可以利用文明班的評比活動(dòng),對學(xué)生進(jìn)行思想行為教育.另外,還要充分發(fā)揮教室內(nèi)外的刊版的教育作用,進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。
二,班級工作計(jì)劃。
一個(gè)班級,要想有良好的班風(fēng),必須要有良好的紀(jì)律才行.因而,我從以下幾點(diǎn)入手。
1,課堂紀(jì)。
首先利用班隊(duì)課師生共同制定班規(guī)班紀(jì),并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲辦法.這樣學(xué)生既感到有努力目標(biāo),又有約束力,而且可以在不知不覺中遵守紀(jì)律.由于是孩子們自己制定的,這樣變被動(dòng)的各種要求為主動(dòng)的行為,有助于學(xué)生將文字內(nèi)化為行為.我們班的宗旨是"說到做到，言行一致。
2,課間紀(jì)。
課間是學(xué)生輕松休息的時(shí)間,良好的課間紀(jì)律將會(huì)給整個(gè)校園帶來活躍而輕松的氣氛.然而,豐富多彩的課間活動(dòng),就是解決課間紀(jì)律亂的法寶.我將針對學(xué)生的年齡特點(diǎn),開展"跳繩,做游。"等活動(dòng),使學(xué)生既健體又受教育,同時(shí),隨時(shí)提醒學(xué)生要注意文明活動(dòng),寓教于樂。
3,路隊(duì)紀(jì)。
為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,適應(yīng)集體生活，要求學(xué)生做到不僅做到快,齊,靜,而且能夠進(jìn)行自主管理.做到高高興興來上學(xué)，平平安安回家去。
三,學(xué)校衛(wèi)生工作計(jì)劃。
講究衛(wèi)生很重要.俗話說,病從口入.收拾好衛(wèi)生,既能使身體健康,又能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,還能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
1,個(gè)人衛(wèi)生:要求衣著整潔,常剪指甲，飯前便后洗手。
2,班級衛(wèi)生:每天兩次分派值日生清掃,設(shè)立衛(wèi)生監(jiān)督崗,進(jìn)行檢查與監(jiān)督.對于主動(dòng),及時(shí)打掃衛(wèi)生的同學(xué)或小組,進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì).同時(shí)進(jìn)行愛護(hù)環(huán)境和花草的教育。
四,班干部培養(yǎng)工作計(jì)劃。
班級管理光靠班主任一人來管理是不夠的,而班干部卻是班級管理的小助手.這學(xué)期我仍將培養(yǎng)做事認(rèn)真有責(zé)任性的人,使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)管理。齊心協(xié)力搞好工作，建立一個(gè)積極向上，朝氣蓬勃的`班集體。
五,其他方。
班級管理中還應(yīng)注重個(gè)體的發(fā)展,在各項(xiàng)活動(dòng)中挖掘各種人才及學(xué)生的潛力,使班上的每個(gè)同學(xué)都能在某一方面得到進(jìn)一步的發(fā)展.因此,在班級繼續(xù)開展各種活動(dòng).如:文明小標(biāo)兵評選,小書法家,小發(fā)明家,小作家,數(shù)學(xué)小博士等各種評比活動(dòng).在這些活動(dòng)中,大力推出新人,新作,讓每個(gè)孩子都敢于面對大家展示自我,充分鍛煉自己,提高學(xué)生的自信心.另外,充分利用班級板報(bào)中的德育陣地,加強(qiáng)管理。
還給孩子們一個(gè)金色的童年.這學(xué)期,我仍將會(huì)用心去和學(xué)生交流,用欣賞的眼光尋找孩子身上的每一處閃光點(diǎn).我相信,只要關(guān)愛孩子,尊重孩子,寬容孩子,我們就能找到開啟學(xué)生心靈的鑰匙.上述措施只是我對班級本學(xué)期的初步打算,在今后的工作中,我將不斷地加以改進(jìn).若有不足之處,發(fā)現(xiàn)后會(huì)及時(shí)糾正。
班主任工作管理妙招
一、科學(xué)地了解和認(rèn)識學(xué)生是班主任工作的基礎(chǔ)。
班主任是班級教育的主要教師，是負(fù)責(zé)組織、教育、管理班級學(xué)生，引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)班級學(xué)生全面發(fā)展的主要責(zé)任人。這些工作只有在了解教育對象的特殊性時(shí)才可能圓滿完成。中小學(xué)班主任老師面對的是多樣的學(xué)生，既有階段性發(fā)展的共性特點(diǎn)，又有各種原因造成的個(gè)性特點(diǎn)，這就要求教師既要了解自己所教學(xué)生在不同年齡階段的生理、心理特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)
1、了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)是開展班主任工作的基礎(chǔ)。
中小學(xué)生是未成年人，與成年人的生理、心理具有不同的特點(diǎn)，要充分了解這些特點(diǎn)，才能避免用成人的心理來推測學(xué)生的心理，避免提出不符合學(xué)生特點(diǎn)的要求。
學(xué)生的心理發(fā)展都具有腦與認(rèn)知的基礎(chǔ)。兒童期的腦還在發(fā)育中，很多方面如控制和執(zhí)行功能還沒有發(fā)育完善，很多認(rèn)知能力都與成人不同。教師在教育教學(xué)中要考慮不同時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)。
小學(xué)生的心理特點(diǎn)。
小學(xué)生的腦還沒有發(fā)育成熟，興奮和抑制系統(tǒng)還不夠協(xié)調(diào)，這就導(dǎo)致他們在注意、情緒、抑制等方面具有與成人不同的特點(diǎn)。
小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。生動(dòng)、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時(shí)間集中注意力。
另外，小學(xué)生的注意范圍較小，常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。比如，邊聽課邊記筆記，同時(shí)注意演算速度和準(zhǔn)確度對于他們來說都是比較困難的。這就要求教師在教學(xué)中，要注意結(jié)合他們的注意特點(diǎn)，合理安排教學(xué)活動(dòng)，而不能提出他們能力不及的要求。有些教師在學(xué)生一入學(xué)就要求學(xué)生上課時(shí)安安靜靜地聽課，認(rèn)為這樣才算是遵守紀(jì)律，這樣的要求是不符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律的。
科學(xué)研究結(jié)果表明，情緒狀態(tài)強(qiáng)烈影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和日常行為。小學(xué)生的情感豐富，很容易大喜大悲.缺乏控制。比如，他們受到表揚(yáng)立即興高采烈，挨了批評則馬上情緒低落，這就要求教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)注意方式。關(guān)注學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒。這一方面可以促進(jìn)學(xué)生的心理健康，另一方面，也可以利用積極情緒實(shí)現(xiàn)對兒童學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。很多班主任老師習(xí)慣于課前處理班級問題，然后再講課，這種做法有很大的問題，一是浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率最高的時(shí)間，二是容易引發(fā)學(xué)生的消極情緒，影響課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果。
小學(xué)生的身體各器官、系統(tǒng)都生長發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動(dòng)，但同時(shí)因?yàn)樗麄兊淖灾屏�不強(qiáng)，意志力較差，所以遇事很容易沖動(dòng)，意志活動(dòng)的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時(shí)，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，雖然開始時(shí)勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久地堅(jiān)持。因此，教師要求小學(xué)生做需要長久意志努力的事情時(shí)，最好能設(shè)定階段性的小目標(biāo)，幫助學(xué)生一步一步完成，這樣既避免學(xué)生覺得枯燥、不好完成，又可以讓學(xué)生經(jīng)常體會(huì)成功的感覺，提高他們的參與樂趣。隨著年齡的增長，可以逐漸增加需要學(xué)生自覺堅(jiān)持的任務(wù)，以培養(yǎng)他們的自覺性和堅(jiān)持性。
中學(xué)生的心理特點(diǎn)。
中學(xué)階段，是人一生中最關(guān)鍵而又有特色的時(shí)期。中學(xué)生的心理表現(xiàn)出過渡性、閉鎖性、自尊心強(qiáng)、以自我為中心等特點(diǎn)。作為班主任老師，除了學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)，還要注意中學(xué)生的一些獨(dú)特之處。
中學(xué)生的大腦額葉尚未發(fā)育成熟，執(zhí)行控制能力不足，容易情緒化，并且與成年人相比，青少年加工信息多使用情緒通路，這些都決定了青少年的腦容易受到新異刺激的影響，青少年更容易受到自身情緒、而非邏輯本身的支配。作為班主任老師，要充分了解學(xué)生的情緒特點(diǎn)，避免一些容易引起學(xué)生強(qiáng)烈沖突的行為，如控制自己的不良情緒，避免當(dāng)眾批評諷刺、體罰學(xué)生的行為。同時(shí)，在平時(shí)的教育教學(xué)中，要有意識地教給學(xué)生一些控制情緒的方法，培養(yǎng)學(xué)生的情緒控制能力。
青春期大腦前額葉的急速發(fā)育使得青少年容易將問題過度復(fù)雜化，將社會(huì)理想化并且言行不一。很多教師都有這樣的感覺，中學(xué)生很敏感、很容易胡思亂想，老師和同學(xué)的一點(diǎn)小的行為變化可能就會(huì)引起他們各種猜測，并隨之引發(fā)喜悅、焦慮、抑郁等各種情緒狀態(tài)。
還有一種讓教師無所適從的現(xiàn)象就是很多學(xué)生對所有的道理都很明白，對別人的要求也很高，認(rèn)為別人都應(yīng)該遵守社會(huì)規(guī)范，一遇到不良現(xiàn)象就十分憤怒，但對自己的要求卻不高，總有各種理由為自己辯解。老師們有的時(shí)候會(huì)特別氣憤，認(rèn)為他們是明知故犯，是故意跟老師作對。
其實(shí)這種言行不一、對己寬松、對人嚴(yán)格的現(xiàn)象是受青春期腦認(rèn)知加工特點(diǎn)影響的。教師一方面要注意不能因此給學(xué)生扣上表里不一、品行不良的帽子，另一方面也要根據(jù)他們的特點(diǎn)安排教育活動(dòng)，既不能只重復(fù)講道理，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒和抵抗心理，也不能認(rèn)定學(xué)生已經(jīng)懂得道理了，就跳過這個(gè)環(huán)節(jié)，直接對他們提出行為要求，而是要把重點(diǎn)落在認(rèn)知和行為的聯(lián)系上，這樣才能逐步培養(yǎng)出言行一致、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
中學(xué)生既容易被新異刺激吸引，又渴望組織的歸屬感。教育者應(yīng)該考慮青少年在智力、情緒、社會(huì)性發(fā)展上的多種需求，把學(xué)校建設(shè)成安全、支持性的社會(huì)型組織，滿足青少年的社會(huì)渴求，避免學(xué)生因?yàn)闆_動(dòng)性強(qiáng)、抑制力弱、追求新異刺激而形成吸煙、飲酒、網(wǎng)癮、吸毒等不良行為。
作為班主任老師，一方面要注意與學(xué)生加強(qiáng)溝通，形成和諧的師生關(guān)系，另一方面要加強(qiáng)班集體建設(shè)，增強(qiáng)班級凝聚力，避免學(xué)生因缺乏同伴交往而加人不良群體。比如，可以通過班隊(duì)活動(dòng)營造溫暖的班級氛圍，讓學(xué)生具有安全感、親密感和歸屬感。師生、同伴之間的合作與友好相處，可以滿足他們交往的需要，從中學(xué)習(xí)良好的交往模式，建立起社會(huì)支持體系，在學(xué)生遇到困難時(shí)，不感到孤單和孤立無援，這樣有助于他們打開封閉的心理，培養(yǎng)開朗的性格，抵御不良行為和不良群體的影響。
總之，班主任老師要時(shí)時(shí)提醒自己，中學(xué)生還是未成年人，雖然與小學(xué)生相比有很大的進(jìn)步，但各方面的發(fā)展還沒有成熟，還具有很大的可塑性，教師要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，滿足他們的心理需求，這樣才能促進(jìn)其身心健康成長。
2、主動(dòng)關(guān)注兒童心理的多樣性是成功開展班主任工作的重要保證。
兒童心理發(fā)展受環(huán)境影響。
由于兒童具有很強(qiáng)的可塑性，不同地區(qū)、不同家庭的兒童，會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的差異而形成不同的心理特點(diǎn)。
學(xué)生的發(fā)展受社會(huì)大環(huán)境的影響，使得不同地區(qū)的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)。如比較發(fā)達(dá)城市的兒童大多是獨(dú)生子女，家庭生活比較富裕，這些孩子往往會(huì)出現(xiàn)自我中心、耐挫力差的特點(diǎn);農(nóng)村的學(xué)生比較淳樸真誠，承受力強(qiáng)，具有勤儉節(jié)約、孝敬父母的美德，但交往能力、衛(wèi)生習(xí)慣比較差。因此，教師要根據(jù)學(xué)生所在區(qū)域的特點(diǎn)在班主任工作中加入新的元素，如城市的學(xué)生教育可以加入一些體會(huì)生活艱辛、培養(yǎng)抗挫折能力和自理能力的環(huán)節(jié)，而農(nóng)村的學(xué)生教育可以加入交往技巧訓(xùn)練和衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容。
在孩子的成長中，父母的性格特點(diǎn)、教育方式，都會(huì)影響他們的心理發(fā)展。從家庭教養(yǎng)方式來看，家庭教育簡單、粗暴，孩子就有可能蠻橫無理、攻擊性強(qiáng);家庭教育溺愛、放縱，孩子則會(huì)以自我為中心，很難體會(huì)別人的立場;而一些農(nóng)村留守兒童，由于父母在外打工，有的由爺爺、奶奶帶著，有的寄住在親戚家中，缺乏心理溝通和多樣的交往活動(dòng)，這些學(xué)生往往在心理上存在自卑感，不愿在大庭廣眾下說話，不愿在課堂上回答問題。這只是一些典型家庭的教育問題，其實(shí)家庭教育不能這樣簡單分類，每個(gè)家庭都具有自己的特點(diǎn)，從而每個(gè)孩子也會(huì)出現(xiàn)不同的特點(diǎn)。因此，教師要了解學(xué)生的家庭，考慮家庭對學(xué)生的影響，加強(qiáng)與學(xué)生家庭的溝通，與家庭教育形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展會(huì)受到各種環(huán)境的影響，班主任老師在教育教學(xué)中要充分考慮學(xué)生所處的環(huán)境特點(diǎn)，不能以一種方式應(yīng)對所有類型的學(xué)生。
兒童個(gè)體因腦的發(fā)育不同而具有不同的特點(diǎn)。
由于腦的特異性，每個(gè)兒童都具有不同的認(rèn)知特點(diǎn)，如有些學(xué)生擅長語言文字的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生擅長數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有些學(xué)生擅長運(yùn)動(dòng)，有些學(xué)生擅長音樂、美術(shù)。在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生也有不同的特點(diǎn)，有些兒童習(xí)慣于通過聽覺學(xué)習(xí)，有些兒童習(xí)慣于視覺學(xué)習(xí)，有些則習(xí)慣于通過動(dòng)覺方式學(xué)習(xí)。教師在教育教學(xué)中，應(yīng)考慮學(xué)生自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方式，提出教學(xué)要求，不能給所有學(xué)生設(shè)定同樣的標(biāo)準(zhǔn)。
兒童的腦與認(rèn)知發(fā)展的速度具有差異性，有些兒童的某些方面發(fā)展很快，而另外一方面可能發(fā)展很慢，就像大家常說的有“早慧”的兒童，也有“大器晚成”的兒童。因此，教師要注意每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)和發(fā)展變化，不能憑學(xué)生一時(shí)的表現(xiàn)就武斷地預(yù)期以后的發(fā)展。
另外，教師應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙問題。除了智能明顯較低的孩子，教師在日常教學(xué)中很少注意學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的特異性障礙。最新研究結(jié)果顯示，在我國，有許許多多的兒童青少年正經(jīng)受閱讀障礙、計(jì)算障礙、注意缺陷障礙、學(xué)習(xí)障礙等認(rèn)知障礙的折磨，他們中許多人智力正常，但卻存在不同的學(xué)習(xí)困難。也就是說，每個(gè)班主任老師的班級里都有可能存在有認(rèn)知障礙的學(xué)生，只是老師和家長很少注意到這些問題，大家經(jīng)常把這些學(xué)生的成績不良?xì)w咎于學(xué)習(xí)不認(rèn)真，態(tài)度不端正，總是采取批評教育、加大作業(yè)量等方式解決，這樣的解決方式不但錯(cuò)過了幫助這些學(xué)生解決問題的時(shí)機(jī)，還容易影響師生關(guān)系和學(xué)生的心理健康。
二、充分認(rèn)識班主任在改變學(xué)生過程中的職責(zé)與能動(dòng)性。
1、正確認(rèn)識自己的角色，勇于擔(dān)當(dāng)改變學(xué)生的職責(zé)。
班主任既要承擔(dān)學(xué)生各種要求帶來的壓力，還要承受學(xué)校的管理壓力，這些壓力使很多班主任疲于應(yīng)付，身心疲憊。而由于學(xué)生生活環(huán)境的復(fù)雜化，又給老師的教育工作帶來了很大阻力和變數(shù)。教師經(jīng)常辛辛苦苦做很多工作，但因環(huán)境影響，效果不夠明顯，以致經(jīng)常充滿無力感。很多老師因此視班主任工作為畏途，逃避班主任工作。但作為教師，傳道、授業(yè)、解惑是我們的責(zé)任，班主任工作也是教師工作的一部分，我們不能因?yàn)橐恍┛陀^原因就放棄自己的責(zé)任。這是教師這個(gè)職業(yè)的要求和責(zé)任。
2、教師尤其是班主任具有改變學(xué)生的能力。
學(xué)生入學(xué)后，班主任老師是與他相處時(shí)間最長的重要他人。教師的一言一行，都會(huì)引起學(xué)生的注意和反應(yīng)。
在我們開展的“心理健康促進(jìn)工程”項(xiàng)目中有這樣一次實(shí)踐作業(yè)：每個(gè)老師選擇一個(gè)自己平時(shí)不喜歡且很少關(guān)注的學(xué)生，主動(dòng)對其表示友好和關(guān)注，比如，見面時(shí)跟他打招呼、微笑點(diǎn)頭，等等。對這些老師來說，這個(gè)友好的表示可能最初不是真心的，他們也不完全相信這能夠改變學(xué)生的行為和師生關(guān)系，但做起來并不難，所以就堅(jiān)持下來。一段時(shí)間后，老師發(fā)現(xiàn)，這些以前跟自己很疏遠(yuǎn)的學(xué)生也開始報(bào)以真誠的微笑，并且行為表現(xiàn)也有所改善。教師的主動(dòng)改變真的引發(fā)了學(xué)生的變化。
這樣的例子還有很多，我們教師也經(jīng)常有這樣的議論，說什么老師帶出什么學(xué)生，學(xué)生的性格特點(diǎn)、做事風(fēng)格甚至字跡都會(huì)帶有自己喜歡的老師的特點(diǎn)。這些事情都說明，教師具有影響學(xué)生的能力，教師的行為會(huì)引起學(xué)生有意無意的模仿，教師的言行會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師不能因?yàn)閷W(xué)生容易受社會(huì)家庭環(huán)境影響而失去教育學(xué)生的信心，只要付出努力，找對方法，教師是有能力培養(yǎng)出身心健康的學(xué)生的。
三、建立和諧師生關(guān)系與改變學(xué)生行為的有效方法。
1、班主任自身心理健康是建立和諧師生關(guān)系改變學(xué)生行為的保證。
接納自己。
班主任角色承受著來自多方面的評價(jià)與壓校長、教研員、學(xué)生、學(xué)生家長、社會(huì)……都從自己的角度對班主任評頭論足，這些無形的壓力帶給班主任焦慮感。同時(shí)，班主任一般都具有強(qiáng)烈的責(zé)任感。在觀念中擁有很多“應(yīng)該怎么做”的規(guī)條，甚至比別人對自己更嚴(yán)格。
因此，班主任首先要對自己有透徹的認(rèn)識，看到自己的優(yōu)勢與存在的不足，同時(shí)，對自己的不足以接納的態(tài)度對待，坦然地接受“我是一個(gè)有缺點(diǎn)的人”，對自己不苛責(zé)。對于一些暫時(shí)沒有處理好的問題，允許它暫時(shí)存在。要認(rèn)識到，學(xué)生的發(fā)展有多重因素，應(yīng)允許不同的學(xué)生以不同速度成長，不因?yàn)閭�(gè)別學(xué)生成長進(jìn)步緩慢而懷疑自己的能力，要相信自己會(huì)不斷發(fā)展，能力會(huì)不斷提高，問題會(huì)不斷獲得解決。
明確界限。
很多班主任具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，有些家長采取放任態(tài)度，有些家長因?yàn)闆]有家教能力，而將孩子委托給班主任，告訴班主任“只有你能管教孩子”，結(jié)果班主任扛起了家長的責(zé)任。這樣替人扛責(zé)任，會(huì)加重班主任的心理壓力。同時(shí)，失去了對家長進(jìn)行家教指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，幫助家長推卸了本應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。所以，對于這樣的家長，一定要有清晰的界限，班主任具有指導(dǎo)家長家教的責(zé)任，但不要替家長承擔(dān)全部責(zé)任。
控制情緒。
班主任在學(xué)生面前應(yīng)控制自己的消極情緒。不把挫折感帶進(jìn)教室，更不要發(fā)泄在學(xué)生身上。
首先，班主任要了解，大部分學(xué)生從內(nèi)心是尊重老師的，一般不會(huì)輕易冒犯老師，他們的一些“不聽話”或者“不良做法”，多數(shù)具有一定的年齡特點(diǎn)，是心理發(fā)育不成熟情況下的行為。有了這樣的理解，就可以理解他們的行為，某種程度上就寬容了許多，而不是直接去跟他們“較勁”。
其次，要對自己的情緒反應(yīng)有覺知。班主任老師要加強(qiáng)對自己情緒的覺察，當(dāng)自己情緒發(fā)生很大變化的時(shí)候，清晰地覺知，有助于自我控制，這時(shí)，深呼吸對于抑制沖動(dòng)行為非常有幫助;或者暫時(shí)遠(yuǎn)離引發(fā)情緒反應(yīng)的情景，等情緒恢復(fù)后再回來處理問題。
如果班主任沒有很好地控制住情緒，對學(xué)生不夠耐心，發(fā)了火，說了不該說的話，最好的解決辦法是向?qū)W生解釋自己情緒失控的原因，并真誠地向?qū)W生道歉，相信學(xué)生會(huì)為你的真誠而諒解你，并從這件事中學(xué)到正確處理情緒的方法。
合理宣泄。
如果不良情緒積蓄過多，得不到適當(dāng)?shù)男�，容易造成身心的緊張狀態(tài)。這種緊張持續(xù)時(shí)間過長或強(qiáng)度過高，還可能造成心身疾病。因此，教師也應(yīng)該選擇合適的時(shí)機(jī)、合理的方式宣泄自己的情緒。情緒的宣泄可以從“身”、“心”兩個(gè)方面著手。“心”方面，如對親近和信任的朋友或親人傾訴衷腸，給自己寫信或?qū)懭沼洝?ldquo;身”方面，如參加體育鍛煉，逛逛街，買點(diǎn)自己喜歡的東西，還可以出門旅游，在大自然中使自己的情操得到陶冶。
尋求社會(huì)支持。
當(dāng)教師遇到工作和生活中的困難時(shí)，可以向相關(guān)的人求助。比如，工作中的問題可以跟領(lǐng)導(dǎo)溝通、跟專家請教、跟同事傾訴、跟網(wǎng)友討論;生活中的問題可以跟朋友、家人等傾訴。教師尤其要關(guān)注自己的家庭，因?yàn)榧彝ナ亲钪匾纳鐣?huì)支持源。和諧的人際關(guān)系和強(qiáng)大的社會(huì)支持系統(tǒng)，不僅有助于教師解決實(shí)際的工作難題，更為教師提供了強(qiáng)大的情感和心靈援助。
2、尊重學(xué)生、平等對待學(xué)生，建立和諧師生關(guān)系。
親其師才能信其道。融洽的師生關(guān)系能拉近師生之間的距離，使雙方能互相理解、互相欣賞，共同面對遇到的各種問題和困難，促進(jìn)師生共同成長。
有關(guān)教師問題行為的研究發(fā)現(xiàn)，教師、學(xué)生和家長分別提及最多的教師教育問題行為是：對學(xué)生不一視同仁、體罰學(xué)生、諷刺挖苦學(xué)生、不認(rèn)真工作、說臟話。學(xué)生最不喜歡的教師行為是過分重視成績、忽視學(xué)生、干涉學(xué)生、對學(xué)生的不當(dāng)懲戒和發(fā)脾氣。
研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生產(chǎn)生消極影響最大的行為是，犯錯(cuò)誤時(shí)老師不聽學(xué)生的解釋等。這些行為嚴(yán)重影響了教師的形象，阻礙了師生之間的進(jìn)一步溝通與交流，進(jìn)而影響教育效果和學(xué)生成長。班主任需要時(shí)刻警醒自己，避免上述行為。
有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡老師的以下行為：
感到被喜歡：平時(shí)碰見會(huì)主動(dòng)和我打招呼;經(jīng)常找我談話;經(jīng)常對我善意地微笑;可以耐心地為我講解我所問的問題。
感到被尊重：在我回答問題出錯(cuò)時(shí)，鼓勵(lì)我而不是嘲笑我;當(dāng)我發(fā)表個(gè)人見解時(shí)，老師能專心聽并作出回答;老師批評我時(shí)有分寸;當(dāng)老師做錯(cuò)事時(shí)會(huì)說對不起;我犯錯(cuò)誤時(shí)，能首先聽我的犯錯(cuò)原因。
感覺被理解：當(dāng)我們提出意見時(shí)他會(huì)認(rèn)真聽;不在考完試后在全班念分?jǐn)?shù);能說出我們內(nèi)心的想法;能用我的思路來講解我所詢問的題目;在我學(xué)習(xí)成績下降后找我聊天，而不是打電話給家長;課下主動(dòng)與我們交流，并了解我們的興趣喜好、所思所想;在我失落的時(shí)候會(huì)主動(dòng)安慰我，說一些能夠鼓勵(lì)我的話。
以上這些行為都是學(xué)生喜歡的行為，也是我們班主任老師經(jīng)常做的，只是有些老師可能會(huì)因?yàn)楣ぷ髅�、班額大或者其他原因不能持之以恒或者不能顧及全體學(xué)生。老師們可以嘗試一下，當(dāng)你平等、尊重地對待所有的學(xué)生時(shí)，是否可以建立和諧的師生關(guān)系和溫暖的班集體，我們的教育教學(xué)工作是否可以事半功倍。
3、運(yùn)用內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化改變學(xué)生的不良行為。
內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指個(gè)體對事物本身的興趣引發(fā)的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi);外在動(dòng)機(jī)是指由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)，如得到獎(jiǎng)勵(lì)，避免懲罰等。二者相比，內(nèi)在動(dòng)機(jī)更穩(wěn)定，不易受到環(huán)境、時(shí)間、獎(jiǎng)勵(lì)物等外在因素的影響。而外在動(dòng)機(jī)易波動(dòng)，一旦環(huán)境改變或獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等消失，行為也容易隨之消失。
促進(jìn)外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，保證學(xué)習(xí)興趣的持久性。
對于學(xué)習(xí)而言，外在動(dòng)機(jī)維持的學(xué)習(xí)行為雖然也可以取得很好的效果，但作用不是長期的`。內(nèi)在動(dòng)機(jī)更有利于學(xué)生長期保持學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)。
有的孩子在學(xué)習(xí)的早期，可能因?yàn)榧议L或老師使用的獎(jiǎng)勵(lì)方式不當(dāng)，形成了學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)。當(dāng)師長督促他學(xué)習(xí)時(shí)，總是跟大人講條件，要買這、要玩那。如何將這種外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)呢?教師可以在其中發(fā)揮重要的作用。當(dāng)學(xué)生做出好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，教師要用表揚(yáng)、鼓勵(lì)等口頭的獎(jiǎng)勵(lì)代替物質(zhì)的、活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生適應(yīng)用社會(huì)的稱贊和期許來引導(dǎo)自己的行為。
再后來，教師要逐漸減少表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的樂趣，比如，成功解題后的成就感、獲得新知識時(shí)的心滿意足、讀到好文章時(shí)的喜悅之情……讓學(xué)生沉浸在由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身帶來的快樂中。在不知不覺中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就由外在動(dòng)機(jī)逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣被穩(wěn)固地保持下來。
促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)向外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，瓦解不良行為。
利用外在動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定、容易隨獎(jiǎng)勵(lì)的消失而消失的特點(diǎn)，也可以把學(xué)生做某些不良行為、干擾行為的內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸轉(zhuǎn)化為外部動(dòng)機(jī)，從而“消滅”學(xué)生不良行為。下面這個(gè)例子說明了外在動(dòng)機(jī)在瓦解不良行為中的應(yīng)用。
一個(gè)院子里的孩子們非常喜歡在院子里做游戲，這本無可厚非。但他們往往是大吵大鬧，這對一些鄰居造成了很大的困擾，大人們屢次干涉也不起作用。一個(gè)鄰居的朋友是心理學(xué)家，他知道這件事后，為朋友設(shè)計(jì)了一個(gè)治理孩子吵鬧的方法。方法是，告訴在一起玩耍的孩子，誰叫得越大聲，誰得到的錢越多。結(jié)果有的孩子得到5角，有的孩子得到2角，還有的得到5分。待孩子們的吵鬧的動(dòng)力被吸引到金錢上去后，就大大減少給孩子的錢數(shù)。孩子們賣力地叫了半天，本希望得到的錢還和原來一樣多甚至更多，但大人給的錢卻少了，孩子們覺得很不值。又過了幾天，孩子們的獎(jiǎng)勵(lì)被徹底停止了，一分錢都沒有了。孩子們說，沒有錢.我為什么還要給你叫?于是就對大喊大叫完全失去了興趣。原來的不良行為模式得到了根本的改變。
上面的例子說明，物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)破壞內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓人形成不穩(wěn)定的外在動(dòng)機(jī)。對孩子形成的良好行為來說，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)沒有起到強(qiáng)化的效果，而是潛伏著干擾作用。
4、采用行為矯正的方法，改變學(xué)生的不良行為。
愛心是行為矯正的前提。
不管是班主任還是普通科任老師，都應(yīng)該認(rèn)識到，孩子雖然有不良行為，但這只表示他形成了一些不好的行為習(xí)慣，不表示他的品質(zhì)就不好。每一個(gè)人在某個(gè)特殊的時(shí)期都可能有過一些不良行為。“消滅”或減少學(xué)生的不良行為，應(yīng)該在接納和尊重學(xué)生的前提下進(jìn)行。只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到“我是受歡迎的，如果消除了不良行為，我會(huì)更受歡迎”、“我能做到”時(shí)，學(xué)生也才會(huì)更積極地配合行為矯正、尋求改變。
對問題行為進(jìn)行分析是行為矯正的基礎(chǔ)。
行為矯正的第一步是要客觀地分析問題行為，而不是憑借經(jīng)驗(yàn)“想當(dāng)然”地分析和判斷，然后倉促地采取矯正措施。“憑經(jīng)驗(yàn)”辦事常常事與愿違。比如，老師對于上課不遵守紀(jì)律、故意招惹其他同學(xué)的學(xué)生，往往是在班上點(diǎn)名批評，甚至讓學(xué)生站起來聽講。在教師點(diǎn)學(xué)生名的那一刻，其他學(xué)生的注意力都被吸引過去了;如果學(xué)生站起來后再扮一點(diǎn)怪相，全班肯定哄堂大笑，好一會(huì)兒才能恢復(fù)秩序。那個(gè)被罰站的學(xué)生不僅不覺得羞恥和悔改，可能還洋洋得意。為什么老師的批評和懲罰無效?因?yàn)槔蠋熢谔幚磉@個(gè)問題行為時(shí)沒有搞清楚學(xué)生行為的真正目的。如果學(xué)生的目的是獲得別人的關(guān)注，那老師點(diǎn)他名、關(guān)注他，再加上全班同學(xué)都停下筆來看著他，無疑是滿足了該生的愿望，“獎(jiǎng)勵(lì)”了其不良行為。
對問題行為的分析包括對問題行為的發(fā)生情境、發(fā)生范圍、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間、強(qiáng)化物等的分析。比如，科任老師向班主任反映，學(xué)生在他的課堂上總是在不停地竊竊私語，對老師的問題和授課置之不理。班主任在處理這個(gè)問題時(shí)，需要先調(diào)查學(xué)生的竊竊私語是只發(fā)生在這門課上，還是在所有課堂上?竊竊私語的同學(xué)有多少?持續(xù)多長時(shí)間?從什么時(shí)候開始的?是老師的課堂教學(xué)內(nèi)容、方式缺乏吸引力，還是學(xué)生沒有形成課堂學(xué)習(xí)規(guī)則?學(xué)生從竊竊私語中得到了什么好處?對這些問題的了解有助于找到解決問題的方法。
運(yùn)用“小步子原則”。
看到學(xué)生有不良行為，特別是具有攻擊性、傷害性的行為時(shí)，教師都恨不得能立刻、徹底改變情況。但事實(shí)上，行為習(xí)慣不是一朝一夕形成的，它能長期保持下來，必定是在形成過程中不斷受到強(qiáng)化。要矯正不良行為，必須要循序漸進(jìn)，遵循“小步子原則”。
有一個(gè)女學(xué)生，被同學(xué)稱為“瘋婆子”，人際關(guān)系很差，因?yàn)樗?jīng)常對同學(xué)破口大罵。班主任希望有方法能令她一朝徹底變樣。但專家認(rèn)為，罵人已經(jīng)成為其習(xí)慣，必須要慢慢來，于是建議使用“差別強(qiáng)化法”。
“差別強(qiáng)化法”就是接納不良行為的暫時(shí)存在，但要求學(xué)生控制不良行為，讓不良行為減少;達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就可以得到一定獎(jiǎng)勵(lì)。然后逐漸提高得到獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)，即要求不良行為越來越少，直至消失。
“差別強(qiáng)化法”應(yīng)用在“學(xué)生罵人”這個(gè)案例中，就是先了解該生平均每天罵人的次數(shù)。連續(xù)觀察3天發(fā)現(xiàn)，平均每天罵人10次。于是班主任告訴該生，如果明天她能把罵人次數(shù)控制在7次以內(nèi)，就可以得到一個(gè)畫片，并且放學(xué)時(shí)老師會(huì)在班上表揚(yáng)她，全班為她鼓掌。該生第一天做到了。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)又堅(jiān)持了兩天都做到了。后來，班主任把標(biāo)準(zhǔn)從每天7次逐漸減少到每天5次、3次、2次、1次、0次，該生都通過自己的努力慢慢做到了，最終徹底改掉了罵人的習(xí)慣。
5、運(yùn)用群體心理學(xué)效應(yīng)，改變學(xué)生不良行為。
利用社會(huì)性強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的改變。
每個(gè)學(xué)生都希望得到自己所屬的班集體的認(rèn)同。他越喜歡這個(gè)班級，越是渴望得到老師和同學(xué)們的贊賞。班集體成員的贊賞就是社會(huì)性強(qiáng)化，它滿足了學(xué)生被接納、被尊重、被愛的需要。社會(huì)性強(qiáng)化通常對全體學(xué)生都有效。因此，當(dāng)學(xué)生有好的表現(xiàn)或是不良行為減少時(shí)，教師不要吝惜自己的表揚(yáng)。同時(shí)，教師還要充分利用學(xué)生群體的力量提供有力的強(qiáng)化物。當(dāng)以往各方面表現(xiàn)都很差的學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師可以在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他，請大家為他的進(jìn)步鼓掌，讓他體驗(yàn)到被大家肯定與贊賞的快樂。這種強(qiáng)化作用是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、老師的表揚(yáng)無法比擬的。
利用群體從眾心理，幫助學(xué)生遠(yuǎn)離犯罪。
隨著學(xué)生年齡的增長，同伴群體對學(xué)生的影響越來越大。每個(gè)青少年都會(huì)尋找和加入一個(gè)“屬于自己”的群體以獲得歸屬感、友誼和情感支持。在各種青少年團(tuán)體中，“從眾心理”對個(gè)體的行為有重要的影響。“從眾”，就是個(gè)人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力，而向與多數(shù)人相一致的方向變化。
很多有關(guān)青少年犯罪行為的調(diào)查都發(fā)現(xiàn)，不良同伴群體是導(dǎo)致青少年犯罪的重要因素。很多青少年就是由于“從眾心理”，而跟隨他人做出不良行為甚至是違法亂紀(jì)的行為，從而走上犯罪道路。相應(yīng)的，一個(gè)風(fēng)氣良好的班集體也可以借助“從眾心理”而幫助處在邊緣的學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿良好的行為習(xí)慣。班集體應(yīng)該對邊緣學(xué)生具有包容性，不管他成績是好還是差。不管他性格是外向還是內(nèi)向，不管他的家庭是富有還是貧窮，不管他的家庭是完整還是殘缺，都能在班集體中感到自尊、自信，學(xué)生就能遠(yuǎn)離不良群體，遠(yuǎn)離犯罪，形成有益身心的行為習(xí)慣。
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