學(xué)校管理存在具體問題

　　導(dǎo)語：我國教育事業(yè)面臨著前所未有的良好發(fā)展前景和難得的機(jī)遇，同時也遇到了前所未有的困難與阻力。由于我校受到社會環(huán)境的影響和客觀辦學(xué)條件的制約，教學(xué)質(zhì)量亟待提高，學(xué)校管理也還存在一些問題。學(xué)校管理工作，是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的工作。其間不斷有新問題產(chǎn)生，需要管理者不斷地探索。管理過程中，既要有嚴(yán)格的制度，又要給全校師生創(chuàng)設(shè)一個寬松的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動師生的積極性。

　　學(xué)校管理存在具體問題

　　學(xué)校管理存在具體問題

　　1.組織結(jié)構(gòu)和人員不完善。學(xué)校設(shè)置的部門有黨政辦公室、教學(xué)處、學(xué)生處、總務(wù)處、財(cái)務(wù)處、保衛(wèi)處、招生就業(yè)辦、培訓(xùn)辦。校級干部中目前空缺行政副校長、德育副校長、專職工會主席，各部門應(yīng)有一名主任或副主任作為中層領(lǐng)導(dǎo)主管工作，目前有些崗位空缺，由主任助理主管工作。職位系統(tǒng)不清晰，造成職責(zé)不明確，部門間協(xié)調(diào)不順暢。

　　2.學(xué)校制度落實(shí)不到位。學(xué)校重視制度建設(shè)，組織干部、教師進(jìn)行了《工作流程與標(biāo)準(zhǔn)》的制定，并不斷完善。制度建設(shè)比較健全，每名教職工都有一本厚厚的《工作流程與標(biāo)準(zhǔn)》。但在制度執(zhí)行過程中，落實(shí)不到位，致使學(xué)校制度形同虛設(shè)，沒有充分發(fā)揮制度的約束和激勵功能。

　　3.工作目標(biāo)不明確，工作計(jì)劃制定、執(zhí)行不力。每學(xué)期開學(xué)，學(xué)校、各部門、教研室、年級、個人都制定工作計(jì)劃。計(jì)劃是層層制定，反復(fù)討論，有時半個學(xué)期快過去了，計(jì)劃才制定出來。有些計(jì)劃過于模式化，脫離工作實(shí)際，目標(biāo)不明確。在工作中不能很好地落實(shí)計(jì)劃，隨意性強(qiáng)。

　　4.績效考核流于形式，激勵系統(tǒng)不健全。每學(xué)年進(jìn)行績效考核，雖然考核程序比較規(guī)范，但考核結(jié)果并不能完全反映出工作績效。激勵系統(tǒng)不健全，干多干少、干好干壞沒有多大差別。對做出突出成績的`教職工獎勵不夠，對嚴(yán)重違紀(jì)的教職工沒有什么懲罰。

　　5.領(lǐng)導(dǎo)有效性需要加強(qiáng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)有思路，但工作方式待改進(jìn)，對下屬缺乏必要的信任和信心，事無巨細(xì)都親自過問。干部和教職工的工作積極性受到一定影響，對學(xué)校管理的參與意識不強(qiáng)，工作上被動應(yīng)付。各級領(lǐng)導(dǎo)的工作不能完全得到下級的支持，學(xué)校整體工作效率需要提高。

　　6.校園文化建設(shè)需要加強(qiáng)。學(xué)校提出了培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)方向及核心價(jià)值觀，但并沒有深入每名教職工內(nèi)心。學(xué)校由三所學(xué)校先后兩次合并而成，各校區(qū)有自己的文化特點(diǎn)，沒有很好地融合，形成共有的價(jià)值觀和思維方式。

　　學(xué)校管理存在具體問題

　　1、辦學(xué)的茫然性

　　縱觀現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)，很少有對學(xué)校的未來發(fā)展做出如實(shí)科學(xué)的規(guī)劃，某些學(xué)校即便是有規(guī)劃也不過是是擱置在檔案里的一紙空文，并沒有很好地去執(zhí)行落實(shí)。它們的價(jià)值也只是供上級檢查的一張“護(hù)身符”而已。一所沒有辦學(xué)目標(biāo)的學(xué)校猶如一艘沒有舵手的航船，永遠(yuǎn)停滯不前。辦學(xué)目標(biāo)的模糊必然導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展的茫然，也必然導(dǎo)致學(xué)校水平的滯后，更重要的是導(dǎo)致學(xué)校文化的缺失，即便它有百年的建校史，在百年里也只有人來人往，卻見不到學(xué)校因歷史的厚重而更具文化的魅力。在這樣學(xué)校里學(xué)習(xí)、工作就得不到文化的滋養(yǎng)、目標(biāo)的激勵，更不用說健康積極人格的礪煉了。在競爭激烈的今天，學(xué)校的命運(yùn)就岌岌可危了。

　　2、制度的無效性

　　“無規(guī)矩，無以成方圓”。學(xué)校作為一個集體，為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，就離不開規(guī)章制度的有效約束，就要避免僅憑主觀意志“管人”的舊習(xí)，讓制度真正成為起“組織”作用的無形“領(lǐng)導(dǎo)”。然而目前農(nóng)村學(xué)校在制定和執(zhí)行制度過程中還存在著以下幾個弊病：

　　(1)制度的制定帶有主觀性，學(xué)校制度多為管理者在辦公室里單方操作而成，從制定的一開始就注定帶有明顯的等級色彩，教師作為被管理者自然就成了制度管理中的“弱勢群體”，他們的權(quán)利得不到充分的保護(hù)，心聲得不到采納。這種以“管人”為出發(fā)點(diǎn)的制度，等級分明，極大挫傷教師作為主人翁參與學(xué)校管理的積極性，這也是造成許多教師抵制學(xué)校制度的原因。

　　(2)缺乏公平性，執(zhí)行制度的往往又是管理者，對管理者的管理又是制度留下的空白，造成制度執(zhí)行中的另一個不公平現(xiàn)象。

　　(3)執(zhí)行制度時以偏概全，缺乏整體性。學(xué)校往往熱衷于抓“簽到”一些顯現(xiàn)的管理，對學(xué)校有“牽一發(fā)而動全身”作用的管理制度關(guān)注甚少，影響了制度的有效性。

　　(4)執(zhí)行過程的隨意性，許多制度長期處于“休眠”的狀態(tài)，管理者處理事務(wù)時往往繞過制度自行一套。“人可以凌駕于制度之上”，“制度的無用論”極大地挫傷了制度遵守者的心。

　　3、評價(jià)的失衡性

　　評價(jià)其實(shí)是一種價(jià)值的導(dǎo)向，對人的積極性和創(chuàng)造性起著催化的作用。但目前農(nóng)村學(xué)校管理中的評價(jià)存在嚴(yán)重的失衡：(1)評價(jià)權(quán)掌握在少數(shù)人的`手里。我們強(qiáng)調(diào)每個人都擁有評價(jià)的權(quán)利，然而實(shí)際情況是：真正在評價(jià)教師并通過評價(jià)教師影響教師利益的只有少數(shù)人，他們掌握著學(xué)校人力資源配置權(quán)，如校長或教務(wù)主任等領(lǐng)導(dǎo)。由于獲得的信息不充足，或被虛假信息所影響，他們很難做出一個公平、公正的評價(jià)。(2)評價(jià)往往是為了完成利益分配，如年終考核、評優(yōu)評先等。這種以外在名利目標(biāo)為導(dǎo)向的比較評價(jià)方式，對于同一條件下不同資歷的老師也是不公平。

　　4、課改的誤導(dǎo)性

　　新一輪課程改革在中華大地如火如荼地進(jìn)行著。然而對于農(nóng)村學(xué)校而言，這次的課程改革既是教育給農(nóng)村學(xué)校的一次難得的機(jī)遇，也是對農(nóng)村學(xué)校的一次嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。學(xué)校管理者作為新課程改革理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐的組織者、執(zhí)行者，對新課改的成功與否起著關(guān)鍵的作用，他們對新課程改革的理解實(shí)踐程度直接影響著教師的教育教學(xué)工作，也影響著一個學(xué)校改革的進(jìn)度和深度。當(dāng)前部分農(nóng)村學(xué)校的管理者在對新課改的認(rèn)識上還存在誤區(qū)，他們居高臨下往往誤導(dǎo)了教師的教學(xué)行為和教育實(shí)踐：

　　(1)只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)新課改的教育觀念，忽視了理念在實(shí)踐中的貫徹落實(shí)，無形中割裂了理念與實(shí)踐的統(tǒng)一關(guān)系，導(dǎo)致理念與實(shí)際的脫節(jié)現(xiàn)象。(2)誤認(rèn)為評價(jià)學(xué)校的好壞和教師水平的高低還是要看分?jǐn)?shù)，看升學(xué)率，課程改革無非是換換教材、擺花架子走過場，一陣風(fēng)的事情，因此依然是唯成績是瞻，視考試為法寶。

　　(3)以事務(wù)管理為主，對新課程缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與研究，但在實(shí)際中對認(rèn)真實(shí)施新課程行為的教師指手劃腳，瞎指揮，間接阻礙了學(xué)校的改革發(fā)展。

　　(4)認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件不足、設(shè)施落后、師資缺乏，墨守成規(guī)，缺少因地制宜進(jìn)行課程改革的積極性，對教師的有益嘗試不屑一顧，致使學(xué)校新課程實(shí)施處于被動局面。
 

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