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學校存在的最主要問題
導語：以人為本”的管理理念是學校工作發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。為此，學校的管理層要樹立起一切管理皆是優(yōu)化學校各種資源配置、一切的管理皆是為教師發(fā)展服務(wù)的治校興校的意識。管理者在工作中凡事就要“以人為本”，以教師的發(fā)展為出發(fā)點，認識到他們的發(fā)展就是學校發(fā)展的強大力量，工作的意識轉(zhuǎn)化了，學校的發(fā)展前景也就更明朗了。
學校存在的最主要問題
1、校舍短缺，硬件建設(shè)滯后
學校共有學生1160人，其中住校生420人，校內(nèi)勉強能解決300人住宿，且無法集中管理，100多學生租住在校外，存在很大安全隱患;因為沒有實驗室和相關(guān)設(shè)備、器材、藥品，實驗課未能開設(shè)，嚴重制約了理綜成績的提高;現(xiàn)代教育設(shè)備短缺，不能滿足需求;音樂、美術(shù)教室偏小、簡陋，操場不夠體育訓練標準、體育學生無換衣服地方，且輔導地點分散，不利于管理，制約了學校特色化建設(shè)。
2、師資結(jié)構(gòu)不合理，教師素質(zhì)參差不齊
幾年來，學校涌現(xiàn)出了一批敬崗愛業(yè)、教學成績突出的好教師，是他們撐起了高中部這一片藍天;但語文、英語、數(shù)學科目教師有斷層，歷史、地理學科教師緊缺，整體結(jié)構(gòu)上文科教師人員緊張;部分教師責任性不強，教學、管理能力弱，無上進心，學風不濃，工作馬馬虎虎、得過且過，教學效果差;加之高中部辦公條件相對差，交通不便，部分教師吃苦精神不夠，這些都嚴重制約著學校的發(fā)展。
3、教育教學管理因循守舊，創(chuàng)新不夠
作為普通高中中的薄弱學校，生源較差，學校外部環(huán)境差，在發(fā)展上困難重重，生存的空間很小，要走出困境，步入順途，除了堅持我校優(yōu)良傳統(tǒng)，吸收外校先進的管理經(jīng)驗，還必須推陳出新，創(chuàng)出自己的管理思路和方法，但我們在這方面做得過少，所以學校可持續(xù)發(fā)展的能力不強，管理上的'漏洞很多，許多阻礙發(fā)展的因素尚未清除。
4、校園周邊環(huán)境差，校內(nèi)文化氛圍不濃
兩校整合后，學校住地本身名聲很差，加上學校周圍吸毒人員多、社會閑雜人員多，對我校招生負面作用極大，生源質(zhì)量明顯下降，對我們的正常教育教學工作干擾也很大;校內(nèi)文化氣氛營造不夠，對師生良好修養(yǎng)的形成抓得也不力，所以還沒有形成獨具特色的校園文化，沒有一個能潛移默化、熏陶、自我教育的教育氛圍。
學校存在的最主要問題
1.缺少符合本校實際的辦學思想、辦學理念和辦學目標。
由于受社會評價制約和應試教育思想的影響，部分學校的辦學思想、辦學理念以及辦學目標偏離素質(zhì)教育的軌道，都緊緊圍繞中考、高考這個指揮棒設(shè)置課程和實施教學，辦學和教育教學模式單一、古板，開展的教育活動是就活動而活動，沒有注入先進的教育理念，缺少教育性和導向性，引不起學生的興趣，培養(yǎng)不了學生的能力，發(fā)揮不了教育應有的功效。
2.缺少正確的人才觀。
部分學校不注重學校文化建設(shè)，缺乏個性、特色和品味，成為“有教育，沒有文化的場所”。同時，還缺少文化教育、理想教育和人生規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃教育，培養(yǎng)了一大批“有知識、沒文化、沒素質(zhì)、沒信仰、沒理想、沒靈魂”的人，多數(shù)學生在小學有遠大理想——長大了，科學家、工程師，到了高中畢業(yè)不知道自己喜歡什么專業(yè)，無法報志愿，沒有辦法，多數(shù)學生選擇社會上熱門專業(yè)，造成一部分學生學習自己不喜歡的專業(yè)，到社會做自己不喜歡了工作，造成教育“兩個不適應”即“不適應經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，不適應國家對人才培養(yǎng)的要求”。很多專業(yè)畢業(yè)生面臨“畢業(yè)既失業(yè)”的問題，造成社會人才“結(jié)構(gòu)短缺”和“結(jié)構(gòu)過剩”兩種現(xiàn)象，造成巨大的“教育投資浪費”和“人才資源浪費”，不僅給受教育者個人和家庭，而且給國家造成了巨大的損失，還給社會帶來諸多不安定因素。
3.課程管理和課程實施情況不理想。
個別學科增加課時和減少課時現(xiàn)象嚴重，地方課和學校課程開設(shè)情況不好，綜合實踐活動課程(研究性學習、社區(qū)服務(wù)、社會實踐活動、勞動與技術(shù)教育)開設(shè)情況不好，有的學校根本沒開或者走過程，影響了學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。部分學校沒有樹立全新課程理念，學�；顒诱n程化實施程序不高，缺乏針對性和實效性，活動課程教育意義不大。
4.教學管理粗放，隨意性大。
部分學校雖然有教學常規(guī)制度、集體備課制度和校本教研制度，但執(zhí)行情況不理想，個別教師不備就上講臺，教師串課、曠課現(xiàn)象時有發(fā)生，教學事故率高。體罰和變相體罰學生現(xiàn)象時有發(fā)生。教學常規(guī)制度陳舊，不適應新課程實施，不與時俱進，有沒有一個樣，有的學校對課堂教學行為缺少有效監(jiān)督，課堂教學效益低，學生厭學現(xiàn)象嚴重，輟學率反彈壓力較大。多數(shù)學校建立了以校為本的教研，但開始情況不好，做秀程度大，效果不佳，對促進教師專業(yè)發(fā)展起不到應有的作用。
5.違反教育教學規(guī)律現(xiàn)象依然嚴重。
部分教師不認真研究課標、學生和資源，缺少“以生為本”的教育理念，沒有圍繞學生的學習來設(shè)計和實施教學，教學與學生認知能力和現(xiàn)有經(jīng)驗相脫離，缺少與學生有效交流和對話，沒有營造安全的課堂教學環(huán)境，經(jīng)常指責學生，學生無法有效參與教學。少數(shù)教師依然迷戀題海戰(zhàn)術(shù)和加班、加點，缺少對學生有效的學法指導和有效的課堂激勵性評價，引不起學生的學習興趣，教學參與度不高，教學效率低。同時，有的學校不均衡分班，個別班額超出有關(guān)規(guī)定和要求，嚴重影響學生的身心健康和“因材施教”。
6.對學生缺少有效的德育。
學生品德養(yǎng)成教育和德育實踐活動開展得不切實際，脫離學生的生活實際和環(huán)境，缺乏針對性、實效性和時代性，嚴重影響培養(yǎng)學生的道德認知和道德價值判斷能力的培養(yǎng)，影響學生形成健全的`人格。心理健康教育、安全教育等專題性教育開展不理想，走過程。
7.缺少多元化的評價機制。
部分學校對學生的評價只參考考試成績，方法和途徑單一，缺少對學生全面客觀的評價。對綜合素質(zhì)評價的意義、功能和作用認識不高，缺少足夠的重視。多數(shù)開展綜合素質(zhì)評價工作的學校走過程，不注重過程性評價，缺乏有效的指導和監(jiān)督，沒有指導學生有效建立成長記錄袋，沒有把綜合素質(zhì)評價作為教育學生和促進學生發(fā)展的有效手段和措施，評價效果不佳。認為綜合素質(zhì)評價耗時、費力、針對性不強，根本沒有償?shù)皆u價的甜頭。評價起不到應有的激勵和導向作用，對學生的吸引力不大，引不起學生的興趣和關(guān)注，缺少有效的反饋、溝通機制，發(fā)揮不了評價的應有的功效。
8.民主管理和民主監(jiān)督執(zhí)行不佳。
部分數(shù)學校雖然有健全的制度，但行同虛設(shè)，很多決策一把手說了算，學校內(nèi)潛在矛盾較大，不安因素較多，經(jīng)常在評優(yōu)、評職稱時時有集體上訪現(xiàn)象。
9.國有資產(chǎn)管理混亂。
有的學校對國有資產(chǎn)沒有及時登記造冊，多數(shù)學校沒有辦理校園、校田地、林地的土地使用證和校舍產(chǎn)權(quán)證明。資源的整合利用效率低，重復建設(shè)和浪費比較嚴重。
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