課堂教學如何組織與管理（通用5篇）

　　課堂教學管理的方法很多,教師要根據(jù)教學對象與課堂環(huán)境的具體情況,靈活選擇運用并加以創(chuàng)新，以下是小編為大家整理的課堂教學如何組織與管理，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　課堂教學如何組織與管理 篇1

　　一、學生方面

　　1.學生的上課風氣

　　在一個學習和紀律狀況較差的班級，教師進行課堂教學會感到吃力;而在一個學習和紀律狀況較好的班級，教師會感到輕松愉快。班級的學習風氣是教師、班集體(包括班主任)長期努力奮斗的結(jié)果。教師應配合班主任，采取有效的方式，形成良好的課堂群體規(guī)范和風氣，并利用這種風氣規(guī)范全班的課堂活動。

　　2.學生的學習興趣和求知欲

　　學習興趣和求知欲是影響學生注意力、自制力、學習積極性的內(nèi)在因素。因此，課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣和求知欲是課堂教學管理的積極手段。

　　3.學生的疲勞程度

　　注意力需要強有力的自我控制。課堂教學中學生長時間致力于思考，以及緊張的氣氛，容易引起疲勞，影響學生注意力的集中。注意力不穩(wěn)定的原因與腦神經(jīng)細胞的疲勞有關(guān)。學生疲勞時注意力不易集中，思想開小差，容易做小動作。因此，課堂管理應考慮學生的疲勞程度，并通過降低教學難度，穿插有益的活動等方式予以調(diào)節(jié)。

　　4.學生的自制力

　　學生的自制力主要是通過使學生自覺排除干擾，克服困難，用堅強的意志集中和堅持注意，對課堂教學的推進產(chǎn)生影響。

　　二、教師方面

　　1.教師的教學威信

　　贊可夫說：“如果沒有威信，那就是說，師生之間沒有正確的相互關(guān)系，就缺少了有成效地進行教學和教育工作的必要條件�！庇型�信的老師，可以用輕輕的一句話、一個眼神使亂哄哄的課堂迅速安靜下來;而威信不高的教師則很難有效地控制課堂教學秩序。因此，教師要努力提高學識、能力水平和品行修養(yǎng)，以此樹立威信，增強課堂教學管理的威信、影響力。

　　2.教師的語言、聲調(diào)、動作、表情

　　語言是組織教學的重要手段，對集中學生的注意力起直接作用。因此，教師要錘煉教學語言，說話要清晰，準確，有力，鮮明，生動，形象，富有啟發(fā)性和感染力;同時還要善于運用聲調(diào)的變化(包括語音的高低、強弱、速度、節(jié)奏、停頓等)、動作和表情來組織教學。

　　3.教師注意的分配情況

　　課堂上學生有一個共同的心理，即：希望自己得到教師的注意。教師的注意意味著發(fā)現(xiàn)了他們的光彩，意味著對他們的了解、重視、鼓勵、關(guān)懷和喜愛。注意有時比表揚更能觸及學生的心靈和情感。對一個學生長期忽視，不予注意，就等于抹煞他的優(yōu)點，以至否定他的存在。對性格活潑而又敏感的學生來說，尤其難以忍受。有時有些學生就不甘寂寞，因此而生出一個奇特的事故，通過搗亂把自己變成注意的中心。

　　4.教師的教育機智

　　教育機智是教師根據(jù)課堂教學管理的原則，運用自己的智慧，敏捷而恰當?shù)靥幚碚n堂教學中偶發(fā)事件的方法和能力。教師對課堂教學偶發(fā)事件的處理情況，既關(guān)系到課堂秩序，又影響教師的教學威信，對教師以后課堂教學管理的.效力產(chǎn)生連帶影響。所以，教師的教育機智是影響課堂教學管理十分重要的因素。教師若缺乏機智，就會在千變?nèi)f化的課堂中束手無策，甚至由于自己的簡單化處理而事與愿違。

　　三、課堂的學習環(huán)境

　　安靜優(yōu)雅的教室環(huán)境有利于學生的學習，有利于教師的課堂教學管理。另外，教室的色彩，直觀教具的運用情況，教師的裝束、言談、舉止，座位排列情況等，也是教室環(huán)境的一部分，對課堂管理有一定的影響力。有關(guān)研究表明，在自由選擇的情況下，選擇“前排、中間”座位區(qū)域的學生有以下特點：(1)對學習持積極的態(tài)度，并能努力學習，爭取更好的成績;(2)對教師有著較理想的口頭、視線接觸機會，能積極地進行課堂參與，因而成績要高于“后排、兩邊”學生的成績;(3)喜歡上課、學習興趣濃厚、對教師友好。而坐在“后排、兩邊”的學生具有與上述學生相反的特點，即：(1)往往對學習持消極的態(tài)度，對學習缺乏信心;(2)與教師的口頭、視線接觸機會少，課堂上表現(xiàn)不活躍;(3)對學習興趣不大。對此，教師應采取如下的管理對策： (1)對“后排及兩邊”的學生，要多鼓勵他們的自信心，讓他們多參與集體活動，以消除自卑感，增強學習的信心;(2)定期調(diào)換座位，以免部分學生總是在不利于參與課堂活動的座位上聽課，形成惰性心理定勢;(3)課堂提問，巡視輔導，要以“后排和兩邊”座位上的學生為主要對象，以提高這部分學生的課堂參與機會。

　　四、其他方面

　　1.課堂的管理跨度

　　課堂管理的跨度即班級的學生規(guī)模。一般而言，班級規(guī)模越大，教師管理上的難度越大。

　　2.課堂教學常規(guī)

　　必要的課堂教學常規(guī)，既是組織教學的基礎(chǔ)，也是學生遵守教學秩序的行為依據(jù)。如∶開始上課，教師走進教室，學生起立致敬，教師要還禮;學生不準擅自離位，更不準說笑打逗，等等。這些常規(guī)能促使學生養(yǎng)成自覺遵守紀律的良好習慣，并為創(chuàng)造嚴肅、活潑、和諧的課堂氣氛和學習情境奠定基礎(chǔ)。

　　3.師生關(guān)系

　　良好的師生關(guān)系，有助于課堂管理的順利進行;隔膜乃至對立的師生情緒會成為課堂教學管理的嚴重障礙。如果在學生的心靈深處建立起師生關(guān)系的肯定情感，他就會把自覺遵守課堂管理的各種規(guī)范，同時看成是維護師生間友好情感的需要。

　　課堂教學如何組織與管理 篇2

　　一、課堂教學偶發(fā)事件的處理原則

　　課堂教學中的偶發(fā)事件是指課堂中突發(fā)的教師意料之外的事情。這類事件不同于一般的問題行為，常常嚴重擾亂課堂秩序，危害較大。因此，在處理過程中，我們要遵循一定的原則。

　　(一)積極主動，嚴肅認真

　　偶發(fā)事件的發(fā)生大多帶來消極后果，因此，教師對任何大大小小的偶發(fā)事件都不容忽視或草率處理，妄下結(jié)論，消極應付，推卸責任，甚至不聞不問。教師應有高度的教育責任感，以對教育事業(yè)的忠誠和對學生熱愛負責的精神，一絲不茍地對待每一件事、每一個學生，不放過任何一個微小的稍縱即逝的苗頭和線索，以滿腔熱情來履行自己的職責和義務。消極等待，任事件自然發(fā)展，只能貽誤教育的良機，甚至會導致惡性事故的發(fā)生。

　　(二)沉著，冷靜，善于控制

　　面對課堂上的偶發(fā)事件，教師要沉著，冷靜，判斷要正確，善于控制情緒，行動要謹慎，果斷，切忌急躁，沖動，感情用事。要理解、尊重、愛護學生，事情發(fā)生后不能大動肝火，喪失理智感或瘋狂地謾罵，毆打?qū)W生，嚴重損害學生的人格和自尊心，失去作為教師的道德，失去師生之間的友情。

　　(三)寬嚴適度，掌握分寸。任何措施和手段都應該寬嚴適度，有適當?shù)姆执�。因為任何方法措施都只適用于一定的范圍，都有一個“度”，達不到這個“度”或超過了這個“度”，不但不會產(chǎn)生積極作用，還可能產(chǎn)生消極的影響：教師在處理偶發(fā)事件時，在情感的流露、措施的寬嚴、批評語言的用詞方面都要精心把握，尤其要把握好對學生懲罰的度，過“嚴”，“小題大做”，懲罰的結(jié)果讓學生難以接受，還可能會產(chǎn)生逆反心理。懲罰過輕，對學生不能有所觸動，叉起不到警示作用。因此，要對學生問題的性質(zhì)、程度、是否重犯等作出區(qū)分，對故意惹事，影響極壞，又重復犯錯者，應予以重罰;對無意行為，程度輕者，可輕罰。寬嚴失當，失去分寸，必然造成教學秩序混亂。

　　(四)滿懷愛心，教書育人

　　愛心是教育的基礎(chǔ)，是教師要求轉(zhuǎn)化為學生行為的催化劑，是教育取得成功的奧妙所在。偶發(fā)事件的處理也要求教師以愛心為行動準則，達到教書育人的目的。

　　處理偶發(fā)事件時要注意：第一，針對問題，不作人身攻擊，也就是只對事，不對人，處罰壞行為本身不得造成人格傷害。第二，不因處理紀律問題而影響教學。必須很快平息事件，使正常工作不受影響。第三，只解決問題，不追究過失。應通過愛心培養(yǎng)愛心，不以責難、不當懲罰來追究過失。第四，為學生保留面子。顧及學生的自尊心，易收到正面教育的效果。

　　二、課堂教學偶發(fā)事件的處理技巧

　　1.趁熱加工法

　　“趁熱加工法”是指在課堂教學中，當偶發(fā)事件發(fā)生時，教師應抓住時機，馬上給予處理，趁熱打鐵，以取得最佳教育效果。

　　案例 ：一位語文教師剛剛跨進教室，發(fā)現(xiàn)學生都望著天花板， 原來一條凳子上的坐墊掛在天花板露在外面的電燈線上。他正想發(fā)火，卻轉(zhuǎn)而鎮(zhèn)靜下來，靈機一動，改變原來的教學計劃，在黑板上寫了《由坐墊飛到屋頂上談起……》，讓學生寫一篇命題作文，收到了良好的效果。學生通過親身的感受，寫出的作文真實生動。那位掛坐墊的同學，在作文中也承認了錯誤……

　　“趁熱加工法”，往往能使偶發(fā)事件及時得到解決，并給學生以強烈的思想震動和深刻印象，對日后偶發(fā)事件的產(chǎn)生起了震懾作用。但是，這一方法往往會占用一部分教學時間，甚至被迫變更原有的教學計劃，影響教學任務的完成。

　　2.暫時懸掛法

　　就是對教室里發(fā)生的偶發(fā)事件，采取淡化的態(tài)度，暫時“擱置”起來，或是稍作處理，留待以后再從容處理的方法。這種方法多用在學生與學生之間、學生與教師之間發(fā)生了爭執(zhí)對立，或是課堂教學中個別學生發(fā)生了較嚴重的違紀事件。因為發(fā)生偶發(fā)事件后，學生多半頭腦發(fā)熱，情緒不穩(wěn)，很難心平氣和地接受教育，甚至會產(chǎn)生更嚴重的逆反情緒，使局面難以收拾;而教師則容易心理失衡，缺乏充分的心理準備和冷靜的分析，如果貿(mào)然進行“熱處理”，難免發(fā)生失誤或難以取得最佳的教育效果。

　　案例：一位教師上課時，剛走進教室就看見同座位的小王和小張同學打架，你推我拉，互不相讓。這位教師沒有慌張，也沒有大聲訓斥學生，而是微笑著說：“怎么啦，你們倆都已經(jīng)是大學生了，有了小矛盾還不會處理?雙方冷靜一下，相信你們能夠自己解決的。好，我們開始上課�！彪S著老師的話語，同學們松了一口氣，小王和小張也松開了手，不好意思地低下了頭。一場“龍虎爭斗”平息了下來，既避免了事態(tài)的激化，又沒有浪費寶貴的教學時間，更重要的是讓學生學會自己解決糾紛。

　　3.巧用幽默法

　　在教學過程中，總有愛鉆牛角尖的學生提出這樣或那樣讓教師難以回答的問題。如果教師為了繼續(xù)教學過程，簡單強制性地對其進行壓制，那樣只會促使學生產(chǎn)生逆反心理，激化矛盾。同時，還會降低教師在學生心目中的威信。這時，巧用幽默來處理偶發(fā)事件，發(fā)揮幽默的獨特魅力，不僅可以讓教師從容地擺脫尷尬，而且會給學生留下難以磨滅的印象。

　　案例：一位物理教師在習題課上講了這樣一道題：A、B兩物體疊放在水平面上，A重3N，B重5N，求B對地面的壓力。因為A壓在B上，對B產(chǎn)生一個壓力，因此B對地面的壓力F=3N+5N=8N。教師經(jīng)過詳細的圖示講解，大部分同學都掌握了，正要進行下一道題時，突然一個同學站起來說：“老師，我不明白你這種做法，我認為B對地面的壓力等于B的重力，就是5N�！闭n堂上氣氛頓時緊張起來，學生要推翻老師的`觀點。這位教師沒有焦急，笑著說：“同學們，我們先講個故事好不好�！蓖瑢W們齊聲說：“好�！苯處熤v：“從前，有個老農(nóng)騎著一頭驢到集市上去買糧食。到集市上買了一袋糧食后，老農(nóng)心想：我騎著驢，小毛驢就夠累了，再把糧放在驢背上，別把驢累壞了，干脆，我自己辛苦點，扛著糧食再騎著驢回家算了。”故事逗得全班哄堂大笑，等同學們笑完了，教師問：“老農(nóng)的這個辦法使小毛驢受到的壓力減少了嗎?”同學們連聲說：“沒有�！薄澳敲磩偛拍莻�問題同學們都明白了嗎?”教師又問。學生恍然大悟，那個提問的同學心悅誠服地坐下了。如果剛才這位教師重復講一遍，那個學生絕不會心悅誠服，這就會使教學活動以失敗而告終。

　　4.因勢利導法

　　所謂“勢”，是指事情發(fā)展所表現(xiàn)出來的趨向。處理偶發(fā)事件時，要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所表現(xiàn)出來的積極意義，然后或順勢把學生引向正路，或逆勢把學生拉向正軌。

　　案例 ：某教師正在上課，課將結(jié)束時，一位不速之客一一蟬，突然從一個學生的抽屜里飛了出來，鳴叫著在教室里盤旋。幾十雙眼睛一下子為之吸引，一時注意力難以收回。這位教師干脆不慌不忙地笑著說：“看來同學們對這堂課的內(nèi)容掌握得很好，連蟬都幫你們宣告‘知了’ ‘知了’。既然這樣，下面誰能把這堂課的主要內(nèi)容概括地總結(jié)一下?”同學們在心領(lǐng)神會的笑聲中重新把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，直到下課。

　　5.愛心感化法

　　偶發(fā)事件經(jīng)常發(fā)生在一些差生身上，他們自尊心強，同時自卑心理也較重，他們十分渴望得到老師的信任和尊重，即使有了差錯!也希望得到原諒。作為教師，應堅信每個學生都是可以教育好的。在處理偶發(fā)事件時，注意把嚴肅、善意的批評與信任、鼓勵結(jié)合起來，把“盡量多地要求”與“盡可能多地尊重”結(jié)合起來，切不可感情用事，用訓斥加批評甚至體罰或變相體罰等方法簡單粗暴地處理，以免激起師生之間的矛盾，造成師生之間對立情緒的擴大。

　　案例 ：下位教師上課時，有一個學生在他背 后模仿老師的動作，引起同學們的哄笑。老師裝作不知。等課快結(jié)束時，老師講：寫字要模仿，畫畫要模仿，寫文章要模仿，模仿是學習的第一步。第一步做得好的話，第二步的創(chuàng)造就有希望，也有基礎(chǔ)。我想剛才這位同學模仿我的動作一定很像，否則引不起同學們的大笑，看來他將來說不定能成為一個表演藝術(shù)家。以后有機會的話，我們會請他為我們表演一下他的模仿才能，讓我也欣賞欣賞。

　　6.自嘲解圍法

　　偶發(fā)事件有時來自教師的失態(tài)，面對這一情況，怎么辦?運用自嘲解圍的辦法，既可以避免窘迫，又可以激活課堂氣氛。

　　案例：一位數(shù)學教師走上講臺，同學們忽然大笑起來，他莫名其妙，后來坐在前面的一位女生小聲對他說：“老師，你的扣子扣錯了�！边@時，老師自己一打量，發(fā)現(xiàn)第四顆扣子扣在第五個眼里，然而這位教師卻煞有介事地說：“老師想心事了，匆匆忙忙趕來，不過，這也沒有什么好笑的，昨天我們有的同學做練習，運用算術(shù)公式就是這樣張冠李戴，應該改過來。一邊說邊把扣子改過來扣好。這位教師頗具匠心之處在于用輕松幽默的自嘲方式為自己解圍，既糾正了自己教態(tài)的失相，避免了窘迫，又批評了學生不認真做作業(yè)毛病，同時還激活了課堂氣氛，這樣的教學機智實在讓人嘆服。

　　課堂教學如何組織與管理 篇3

　　一、直接指令

　　即教師通過明確的管理指令信息，來實現(xiàn)對課堂教學的主動控制。這是常用而又易行的一種課堂管理方法，比如：教師要求學生“請注意黑板”， “不要隨便講話”等。直接指令的使用要適度管用，否定的指令不宜過多，要努力做到令行禁止。

　　二、間接暗示

　　即教師運用比較隱蔽的表達方式，傳達課堂管理意圖，讓學生在某種暗示情境中，自動遵守課堂管理要求。這種方法既有利于保護學生的自尊需要，又能做到對學生的嚴格要求。比如，有的老師在課堂上說：“好，現(xiàn)在同學們都在認真看書，有的同學還動筆圈點，已經(jīng)進人了學習的最佳狀態(tài)�！边@樣，那些本來認真看書的學生更加認真，一些不怎么認真的也自動端正了態(tài)度。運用間接暗示必須洞察課堂情境，特別是了解學生的心理特點，力求準確而巧妙，淡化管理的“痕跡”。

　　三、恰當評價

　　即教師根據(jù)課堂管理的現(xiàn)狀，及時作出恰當?shù)目隙ɑ蚍穸ǖ脑u價，以激起學生內(nèi)在的進取熱情。對學生的注意程度、守紀狀況、作業(yè)優(yōu)劣等都可以恰到好處地點評，以引導學生在課堂上發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。進行評價，無論對全班、對小組或是對學生個體，都應當實事求是，客觀公正，特別是對一些后進生的否定評價更要慎用，防止挫傷學生的自尊心，甚而發(fā)生課堂管理的僵局。

　　四、體語控制

　　即教師通過動作、表情、姿態(tài)等體態(tài)語言，傳達課堂管理信息，控制課堂。比如：適當走近分神的學生，用肯定的目光鼓勵學生發(fā)言，用飽滿嚴肅的態(tài)度影響同學們的情緒等，都是管理課堂的有效方法。

　　五、培養(yǎng)助手

　　利用助手是教師在課堂管理中，發(fā)揮學生干部作用，培養(yǎng)學生自我管理能力的一種良好方法。這樣做，學生既是管理的對象，又是管理者，有利于充分發(fā)揮他們的積極性。

　　六、強化學生的自我管理

　　任何教學活動，既離不開教師的教，也離不開學生的學。學生的真知必須經(jīng)過學生自己的觀察、研究、分析、綜合等一系列智力活動才能獲得。學生是學習的主體，只有學生自覺地向教師學習，虛心聽取教師的教誨，教師的.主導作用才能充分發(fā)揮，教學才富有成效。與此同時，學生也應該強化自己教育自己、自己管理自己的意識。在教學管理問題上，教師要有正確的學生觀，以理解、信任的態(tài)度，正確地運用表揚和批評的藝術(shù)，巧妙地達到教育學生的目的。

　　在課堂進行管理時，采用不同的方式方法，對學生的思想、情感等方面會產(chǎn)生不同的影響效果。只有當管理真正成為課堂教學的一種不可或缺的機制時，教學才會由多元性、散漫性和隨意性向系統(tǒng)性、規(guī)范性和科學性轉(zhuǎn)化，教學才張弛有度，疏密有致，也才能提高教學效益。

　　課堂教學如何組織與管理 篇4

　　學習完《課堂教學管理》，深有感觸。所謂課堂管理，就是指以一種有序的方式進行計劃和引導活動，使學生積極的投入到課堂學習中，是搗亂行為和各種紀律問題減少到最低的程度。成功管理課堂的關(guān)鍵是對問題進行預防，而不是問題發(fā)生后如何解決。

　　一、建立民主與規(guī)范的課堂新秩序

　　開放而有效的課堂應建立在民主與規(guī)范的基礎(chǔ)之上，沒有覺得的開放，也沒有絕對的自由。有的教師為了體現(xiàn)學生的主體性，盲目地把課堂教個學生，使得學生“一放就亂”。而有的教師為了體現(xiàn)教師的權(quán)威，“一管就死”。這是對新課程理解和把握不當造成的，新課程提倡民主平等和諧的師生關(guān)系，提倡開放的課堂文化，但不是拋開傳統(tǒng)的課堂學習規(guī)則和良好的學習紀律。

　　二、合理的教師期望與真誠的關(guān)愛

　　在教學實踐中，學生的學習成績的提高和心理成長在很多程度上取決于教師的期望。在每個學生心中，都非常重視老師對自己的看法和態(tài)度。因此，建立合理的教師期望很有必要。對注意力不集中、約束力較差的孩子，教師更應該對其關(guān)注和重視。用表情和身體語言表示贊許和喜愛。每天上課時，要記住微笑的面對學生。對對于學生來說，老師的微笑能讓她高興一天。教師不僅從語言上來表達自己的愛，更要從自己的行為上表達出自己對學生的關(guān)系與愛護。

　　三、有趣的學習活動

　　心理學研究表明，興趣可以調(diào)動人的注意力。孩子主要有了學習的欲望、需要，就能自然而然地把注意力集中到學習上來。對此，我們可以采用多種方法。比如：

　　1、巧妙導入；

　　2、合作學習；

　　3、進行游戲、比賽；

　　4、采用多媒體手段；

　　5、不知適當?shù)木毩暋?/p>

　　四、機智的`處理課堂問題

　　在課堂教學中，往往出現(xiàn)學生注意力分散，甚至出現(xiàn)影響課堂紀律的行為，上課老師如果處理不當，就會影響課堂氣氛。怎樣既制止學生違紀，組織好教學，又增添課堂情趣，還不傷害學生的自尊心呢？可以試一試以下幾種方法：

　　1、旁敲側(cè)擊法；

　　2、目光暗示法；

　　3、變換語調(diào)法；

　　4、行為指導法；

　　5、心照不宣法;

　　6、小組管理法。

　　所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

　　我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發(fā)展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。

　　課堂教學如何組織與管理 篇5

　　數(shù)學是一門比較抽象的科學，要使學生對數(shù)學愿學、樂學、會學，較好地掌握數(shù)學知識，并培養(yǎng)起學生學習數(shù)學知識的能力，關(guān)鍵在于搞好課堂教學管理，也就是提高教師的課堂組織教學的能力。

　　那么如何搞好小學數(shù)學課堂組織教學呢？我踏上講臺只有一年的時間，對于低年級的教學，剛開始心里沒有底，覺得很迷茫，我也經(jīng)歷了無數(shù)次的失敗，雖然現(xiàn)在仍然在摸索，但是我覺得應當做好如下幾個方面的工作：

　　第一，激發(fā)學習興趣，使學生愿學數(shù)學。

　　托爾斯泰指出“成功的教學所需要的不是得求，而是激發(fā)學生的學習興趣�！迸d趣是學生主動探索數(shù)學知識的心理基礎(chǔ)，對支持、推動學生數(shù)學認識活動起著重要的作用，它使學生處于活躍、積極的學習狀態(tài)，能讓他們形成良好的意識傾向，從而較好地接受數(shù)學信息。我剛開始教學的時候，學生的行為習慣等方面都不是太好，面對這樣的具體情況，我除了在教學當中注重培養(yǎng)和強調(diào)孩子們的學習行為習慣，還花很多的時間思考怎么來吸引他們的興趣。北師大教材非常貼近生活，每一課都從學生的生活出發(fā)，甚至有些知識是可以通過學生的生活經(jīng)驗得出來的，所以我嘗試編一些故事，插入一些動畫情節(jié)，創(chuàng)設符合一年級孩子童真的教學情景，在教師的語言表達上我盡量一點一點去模仿動畫的效果和聲音，慢慢的，我發(fā)現(xiàn)有些孩子開始關(guān)注老師所講解的知識，并且精力開始集中到老師這里來，我初步嘗到了一點點成功的喜悅。但是這還遠遠不夠，要使學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，對數(shù)學課堂教學產(chǎn)生興趣，讓老師更好的管理好課堂教學，我開始關(guān)注多采用游戲的方式來教學，效果不錯，課堂氛圍很濃，所以我認為要管理好課堂教學，一個首要的問題就是要吸引學生的興趣，這要求我們老師在不斷的實踐中不斷總結(jié)和探索，不斷改進。

　　第二，讓學生多“動”。

　　所謂多“動”，是指在課堂教學中要多給學生提供動手操作的機會，讓學生多種感官參與知識的探究發(fā)現(xiàn)，提高獨立獲取知識的能力。小學數(shù)學教學內(nèi)容具有很強的邏輯性和抽象性，而小學生受知識、經(jīng)驗的限制，其思維能力往往停留在具體形象的水平上。一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學生動手實踐操作有助于他們對概念的深刻理解，有助于發(fā)展學生的空間觀念，有助于建立起形和數(shù)之間的關(guān)系。因此，要多安排學生動手畫畫、剪剪、拼拼、量量、摸模、數(shù)數(shù)，讓他們通過擺弄和操作獲取知識、理解知識，從而發(fā)展思維能力，培養(yǎng)數(shù)學智慧。如在教學“7的分與合”時，教師提問：“把7根小棒分成兩堆，一共有幾種分法?”學生通過擺一擺，分一分等操作活動，能很快得到6種不同的分法。這種做法容易在學生頭腦中形成鮮明的表象，再經(jīng)過師生共同的分析、綜合，不難有條理地概括出6的分解與合成。因此，讓學生多動，可以讓學生主動參與教學，有利于老師管理好整個課堂教學。

　　第三，讓學生多“說”。

　　多“說”是指在課堂中要給學生多提供表達自己思想、觀點、看法的機會，幫助學生提高口頭表達能力。教學實踐表明，只有學生的數(shù)學語言得到發(fā)展才能逐步擺脫動作和表象的束縛，從動作思維和具體形象思維向抽象思維過渡。因此，在低年級數(shù)學教學中，加強學生“說”的訓練十分重要。我最開始教學的時候，不知道該怎么去引導學生多說，后來，在很多老師的幫助下，我試著一句一句的教，慢慢的，他們就可以舉一反三，在教學過程中，我很重視學生的說，因為讓每一個學生都有說的機會，他們會覺得學習有樂趣，可以體驗到成功感，可以得到老師和同學的贊同，甚至可以得到老師一句“你很大膽”的肯定，對于孩子來說都是一次鼓勵，對于整個課堂管理而言，激發(fā)孩子多說，就能夠集中他們的注意力，使整個課堂的焦點放在老師身上，而使課堂的重心放在學生身上。

　　第四，讓學生多“表現(xiàn)”。

　　低年級學生年齡小，特別在意來自于老師的獎勵和同學們的認可，在課堂教學中教師要根據(jù)他們活潑愛動，好勝心強，喜歡表現(xiàn)自己的特點，適當?shù)貏?chuàng)設一些讓學生表現(xiàn)自己才能的機會。如上臺演示、板演、當小老師、小小售貨員通過有趣的數(shù)學游戲活動，激起他們強烈的求知欲望，喚起學習的自信心，滿足學生心理上的成就感。這也有利于老師把握整個課堂的管理。

　　第五，發(fā)揮情感因素的激勵感染作用，增強課堂管理中的信息交流和情感交流。

　　課堂教學不僅是認識信息交流的過程，也是情感信息交流的過程，尤其是后進生，要多用鼓勵性的語言，使他們感到溫暖，經(jīng)常享受成功的快感，從而更加信任老師，“親其師，信其道”這樣就會激發(fā)學生的.學習興趣，更好地掌握知識技能。

　　第六，對于違法課堂紀律的學生，抓典型，當眾批評，讓其他學生引以為鑒，樹立老師的威信。

　　有時候，為了教學進度，有幾個調(diào)皮的學生沒有遵守課堂教學秩序，我并沒有去理睬他們，但是后來我發(fā)現(xiàn)錯了，他們一旦第一次“得逞”，那么在接下來的課上，也不會太專心。所以后來，我一旦發(fā)現(xiàn)課堂上有學生沒有專心，講話，影響課堂秩序，我便停下來，我并不說話，停頓一會兒，眼睛狠狠的瞪著那幾個上課沒有聽講的學生，剛開始，效果并不顯著，于是我便抓幾個沒有專心的孩子站到講臺上來，批評他們，讓下面沒有聽講的學生看一下他們沒有專心聽講是如何被老師批評的，這樣一來，慢慢的，當我一停下來的時候，教室里便靜下來，他們學會看懂我的臉色，看懂了這個時候老師正在等著那幾個不專心的孩子的改正�？墒羌幢闶沁@樣，仍然會有個別學生是屢教不改，這種學生我上課便提醒他，下課來辦公室其余的學生可能就會在心理產(chǎn)生一種畏懼感，慢慢的，上課的秩序比以前有了明顯的改善了。

　　還有一點很重要，老師說話一定要算話，一旦老師因為某種原因而忘記了，那在孩子的眼里，這個老師就是一個“說話不算話”的老師，所以也沒有必要聽這個老師的要求了。剛開始，我也會因為一些事情而忘記了處理在課堂上調(diào)皮的學生，這樣導致的后果就是課堂上始終是那幾個孩子不遵守紀律，不聽從老師的要求，甚至是不完成作業(yè)。后來，我開始重視了這一點，我說過的話一定要對現(xiàn)，這樣在孩子的心理，才會覺得你這個老師很有分量和威嚴。雖然在課堂組織教學上有了一點點自己的想法，可是課堂上出現(xiàn)的事情多種多樣，什么樣的事情該如何更好的更有效的處理，更科學的處理，還需要自己去慢慢的體會，向那些有經(jīng)驗的老師請教方法，總結(jié)經(jīng)驗。

【課堂教學如何組織與管理】相關(guān)文章：

如何做好課堂教學組織與管理（通用15篇）09-25

如何做好項目組織管理04-29

如何組織班級外出活動12-02

如何設置組織架構(gòu)組織架構(gòu)設置的五個步驟10-27

提升組織管理的方法11-17

如何組織幼兒的戶外活動03-10

如何組織一次成功的年會12-14

如何管理自己12-20

如何管理團隊03-11