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幼師如何管理班級(jí)
導(dǎo)語(yǔ)：幼兒階段是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期良好習(xí)慣的養(yǎng)成將會(huì)影響著孩子今后一生的發(fā)展，有些規(guī)則一旦確立，初始階段，就應(yīng)該要注意孩子們的表現(xiàn)，并帶頭遵守這一規(guī)范。如：洗手、喝水要排隊(duì)，聽(tīng)到鈴鼓聲立即歸位，午睡前解好小便等，并及時(shí)檢查，使之成為一種班集體的習(xí)慣。
幼師如何管理班級(jí)
一、重視孩子的個(gè)性化教育
我們的教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)有思想、有個(gè)性的孩子，而且他們每個(gè)人的個(gè)性都存在很大的差異。因此，在平時(shí)的教育過(guò)程中，我非常注重孩子的個(gè)性差異，針對(duì)孩子的性格、興趣、愛(ài)好等特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教育工作。
二、創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系
眾所周知“親其師必信其道”，和諧的師生關(guān)系是教學(xué)與管理的前提。平時(shí)，我比較喜歡和孩子們“瘋”到一起，拉著衣服開(kāi)小火車(chē)，做他們喜歡的游戲和想做的事情，通過(guò)與他們的交談和眼神交流來(lái)了解他們，發(fā)現(xiàn)他們成長(zhǎng)的需要。我知道，只有真正的走進(jìn)他們的心里我的教育才是成功的，為了這個(gè)我也在更加的努力。
三、重視孩子的習(xí)慣養(yǎng)成
小班的孩子初涉社會(huì)，很多家庭的成分在身上，過(guò)慣了衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的生活，難以適應(yīng)自理的日子，到了幼兒園養(yǎng)成良好的習(xí)慣是首要的，通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐我深深的體會(huì)到有著良好習(xí)慣的班級(jí)是多么的優(yōu)秀與便于管理，良好的秩序不僅能保證課程教育的順利實(shí)施更能大大的降低常見(jiàn)事故的發(fā)生，孩子們不爭(zhēng)不搶?zhuān)淮虿霍[，不抓不咬,老師還有什么可累的，當(dāng)然這是個(gè)不小的工程，需要老師的耐心教導(dǎo)和日復(fù)一日的訓(xùn)練養(yǎng)成。還有很多如良好的用餐習(xí)慣、良好的喝水習(xí)慣、良好的睡眠習(xí)慣、良好的.語(yǔ)言習(xí)慣等這都要靠老師平時(shí)的仔細(xì)觀察與發(fā)現(xiàn)總結(jié)。例如：玩大型玩具時(shí)，也是先讓幼兒想一想，這么多的小朋友都要玩，哪些事情很危險(xiǎn)，是不可以做的呢。雖然孩子們講述發(fā)言的時(shí)間占用了玩玩具的時(shí)間，但卻有效的使孩子們掌握了玩大型玩具的常規(guī)要求，而且，記得牢，很少有孩子會(huì)犯規(guī)。避免教師的過(guò)多指揮和干預(yù)，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項(xiàng)活動(dòng)互不干擾、有序地進(jìn)行。總歸是教人容易樹(shù)人難!
四、樹(shù)立孩子的主人翁意識(shí)
讓孩子有機(jī)會(huì)參與班級(jí)的創(chuàng)設(shè)與管理，讓他親身體會(huì)到形成一個(gè)班級(jí)的不容易：打掃衛(wèi)生，裝飾教室，管理小朋友，適時(shí)體會(huì)一下老師的辛苦，使他能更珍惜勞動(dòng)成果和體諒老師。
五、 加強(qiáng)家園聯(lián)系
任何孩子的成長(zhǎng)都離不開(kāi)三個(gè)方面的環(huán)境：家庭、學(xué)校、社會(huì)，三個(gè)方面不可以代替。幼兒園的班級(jí)管理是離不開(kāi)家長(zhǎng)的理解、支持和參與的。于是，我們?cè)谌粘５墓芾磉^(guò)程中，嘗試?yán)眉议L(zhǎng)資源進(jìn)行班級(jí)管理。平時(shí)我比較注重和家長(zhǎng)的語(yǔ)言交流，為了保證班級(jí)管理的順利進(jìn)行，取得最佳的效果，在學(xué)期初召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)介紹我們將要開(kāi)展的一些工作、家長(zhǎng)將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長(zhǎng)了解到，只有家長(zhǎng)切實(shí)地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使我們的班級(jí)管理得更好。另一方面，家長(zhǎng)在了解了我們的常規(guī)工作后，很樂(lè)意參與我們的教育活動(dòng)，幫助孩子搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和區(qū)角。
幼師如何管理班級(jí)
一、教師的民主角色意識(shí)。
幼兒經(jīng)歷了從家庭到幼兒園環(huán)境的變遷,從一個(gè)熟悉的環(huán)境到完全陌生的環(huán)境,無(wú)論從生理還是從心理的角度都會(huì)產(chǎn)生本能的不安全感和不適應(yīng)感。要使他們能盡快地適應(yīng)幼兒園的生活,教師的平等民主角色意識(shí)就非常重要。
1、象母親般的關(guān)懷。
幼兒在剛?cè)雸@時(shí),情緒不穩(wěn)定,常常哭泣不止。有的幼兒一走進(jìn)教室大門(mén)就哭,有的抓住大人不放,有的緊緊跟著第一位接待他的老師,這位老師一離開(kāi)就哭,有的一直要老師抱……。針對(duì)這種情況,老師應(yīng)熱情主動(dòng)地接近孩子,就象一位母親對(duì)待自己的孩子一樣,抱抱他,摸摸他,溫柔地同孩子交談。在孩子流眼淚、鼻涕的時(shí)候,為他擦一把,大小便弄在身上,教師象母親一樣,不厭其臭地為他擦干凈身體,只有用母親般全身心的愛(ài),才能使這些孩子盡快脫離對(duì)親人的依戀,早日適應(yīng)幼兒園的生活。
2、象朋友般的交流。
現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女,在父母爺爺奶奶的寵愛(ài)中長(zhǎng)大,他們?cè)谏钪腥鄙俸屯殚L(zhǎng)時(shí)期交往、游戲的機(jī)會(huì)。進(jìn)入幼兒園之后,只愿意一個(gè)人玩玩具、獨(dú)處,不愿和其他小朋友游戲,那么走出這一步,關(guān)鍵在于教師如何過(guò)渡好他們之間的溝通。用“伙伴”的角色進(jìn)行溝通是有效的途徑。如教師和他們一起在操場(chǎng)上奔跑、嬉戲,一起扮演小青蛙和小兔子,感受跳躍的快樂(lè),一起在教室里繪畫(huà)、搭積木,飯后和小朋友一起談?wù)劥蠹沂煜さ膭?dòng)畫(huà)片里的角色,如葫蘆娃、奧特曼。在共同的生活游戲中逐步拉近了和孩子的距離,也縮短了幼兒與幼兒之間的距離。
3、師生共同遵守的班規(guī)。
活動(dòng)的管理和師生互動(dòng),一個(gè)班級(jí)混亂的原因,往往是因?yàn)橛變翰恢涝撟鍪裁?教師的期望是什么。教師應(yīng)和幼兒共同討論:哪些行為是班級(jí)所接受和贊賞的,哪些行為是班級(jí)所不允許、應(yīng)該被禁止的,違反班規(guī)的結(jié)果將會(huì)如何,教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì),然后根據(jù)討論的結(jié)果,師生共同規(guī)劃、訂立全班遵守的班級(jí)常規(guī)。班規(guī)一經(jīng)訂立就要共同遵守,教師也不例外,若班規(guī)改變也需要征求大家的同意。
由于幼兒大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)育尚未完善,在規(guī)定幼兒遵守班規(guī)時(shí)可由枯燥、單調(diào)的語(yǔ)言提示轉(zhuǎn)化為隱性的環(huán)境提示。如:在樓梯上貼上小腳印,提醒幼兒順一邊上下樓梯;洗手處貼上洗手順序圖;班級(jí)內(nèi)用圖畫(huà)標(biāo)明各個(gè)活動(dòng)區(qū)域;游戲場(chǎng)景上貼上行車(chē)路線(xiàn)、斑馬線(xiàn),提示幼兒遵守交通規(guī)則。對(duì)于小年齡幼兒,用標(biāo)記告訴他們坐半圓的位置等,這種方法可避免幼兒因無(wú)事可干而吵鬧,也可避免教師的過(guò)多指揮和干預(yù),讓幼兒明白在什么地方干什么事,使各項(xiàng)活動(dòng)互不干擾、有序地進(jìn)行。
二、靈活多樣的管理手段。
幼兒也是一個(gè)社會(huì)的人,他生來(lái)就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值,每個(gè)幼兒又各具有自己的特點(diǎn)和需要,他們有自主性、獨(dú)立性、有自己獨(dú)立的人格,他們是發(fā)展著的',能動(dòng)的個(gè)體。因此在班級(jí)管理的過(guò)程中,我們應(yīng)該從多種角度地去評(píng)價(jià)每一位幼兒,采用靈活多樣的管理手段。
1、運(yùn)用創(chuàng)新的理念進(jìn)行班級(jí)管理。
我們的對(duì)象是一群只有3--4歲的孩子,他們天真活潑、聰明可愛(ài)。在傳統(tǒng)的幼兒園班級(jí)治理中,有些教師認(rèn)為孩子還小,什么都不懂,一味地進(jìn)行“填鴨式”教育和班級(jí)制度的強(qiáng)制執(zhí)行,這樣雖然有短時(shí)的成效但孩子們總是被動(dòng)地執(zhí)行,他們并不理解為什么要遵守這些規(guī)則。我認(rèn)為班級(jí)的治理應(yīng)該提倡民主管理,要尊重每一個(gè)孩子,人人都是班級(jí)小主人;教師要意識(shí)到,孩子的全面發(fā)展只能是一種應(yīng)然狀態(tài),而不是實(shí)然狀態(tài),我們可以把他作為一種理想,而不是現(xiàn)實(shí),教師應(yīng)該創(chuàng)造條件鼓勵(lì)孩子個(gè)性的發(fā)展。我們班有個(gè)孩子叫華哲,平時(shí)小椅子上坐不住,學(xué)本領(lǐng)時(shí)也常常東張西望,在大家的眼中他是一個(gè)并不出眾的孩子。可是在音樂(lè)活動(dòng)時(shí),我們卻發(fā)現(xiàn),這個(gè)孩子非常喜歡唱歌。于是,我們就抓住孩子的這個(gè)特點(diǎn)不斷去肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)他。慢慢地,孩子參加活動(dòng)主動(dòng)了,有時(shí)還會(huì)做“小老師”,對(duì)自己和集體有了規(guī)則意識(shí),孩子的自信心增強(qiáng)了,也愿意自我約束了。當(dāng)然,我們還可以逐漸把孩子的愛(ài)好點(diǎn)轉(zhuǎn)移到其他的方面上,讓他各方面都有進(jìn)步。
2、創(chuàng)建寬松、愉悅的家庭式氛圍。
幼兒園的班級(jí)治理還應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)民主、和諧的環(huán)境。我們知道,小年齡的孩子情感依戀?gòu)?qiáng)烈,這就更要求我們營(yíng)造與家庭相似的寬松、安全、溫馨的物質(zhì)、心理環(huán)境,以便讓他們?cè)谶@種環(huán)境中自由、快樂(lè)的發(fā)展。除了提供輕便、方便、柔性的生活設(shè)施,便于兒童休息和活動(dòng)外,還應(yīng)著重創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境,拉近和孩子的距離。孩子們會(huì)很快從對(duì)家人的依戀轉(zhuǎn)移到和老師的親近上,抱抱你的身體、摸摸你的衣服、牽牽你的手、坐坐你的大腿,這些動(dòng)作都是他們表達(dá)對(duì)你的喜愛(ài)。除了動(dòng)作,他們還會(huì)從語(yǔ)言上來(lái)表達(dá)對(duì)你的認(rèn)同。“老師,我給你買(mǎi)一件漂亮的衣服”、“老師,我?guī)闳コ喳湲?dāng)勞”。雖然他們的承諾遙遙無(wú)期,但是,在我看來(lái)卻無(wú)比激動(dòng),這是我們共同創(chuàng)建的寬松、愉悅的氛圍的作用,是班級(jí)治理的前提。
除了心理環(huán)境外,物質(zhì)環(huán)境當(dāng)然也很重要。陳鶴琴先生指出:“通過(guò)兒童的思想和雙手布置的環(huán)境,可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加熟悉,也更加愛(ài)護(hù)。”因此,在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境時(shí)可以讓孩子積極參與,每個(gè)區(qū)角擺放些什么?怎樣擺?墻面如何布置?都讓孩子共同商量,共同制作,共同擺放。雖然,讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)比教師本人獨(dú)立完成要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力,但就其教育效果來(lái)說(shuō),這樣更能提高幼兒的愛(ài)好和創(chuàng)造性,使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感;也有助于對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)惜勞動(dòng)成果的教育。
3、在游戲中規(guī)范行為。
游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng),是有些真實(shí)生活中的真實(shí)地反映,通過(guò)游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒的良好行為,確實(shí)能收到事半功倍的效果。如果單憑教師空洞的說(shuō)、講,只能引起幼兒的反抗,使孩子覺(jué)得幼兒教師該如何管理好小班幼兒
三、充分利用家長(zhǎng)資源。
1、明確家園結(jié)合與班級(jí)治理的關(guān)系。
隨著社會(huì)的進(jìn)步,科學(xué)的發(fā)展,幼兒家庭教育在人的成長(zhǎng)過(guò)程中越來(lái)越顯示它的特有地位,許多家長(zhǎng)已經(jīng)熟悉到了家庭教育的重要性,也開(kāi)始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話(huà)題。我們覺(jué)得幼兒園治理工作的有序開(kāi)展是離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持和配合的。在幼兒園的班級(jí)治理中,有些活動(dòng)我們或征求家長(zhǎng)的意見(jiàn),或讓家長(zhǎng)參與指導(dǎo)。例如在擺放鞋子常規(guī)的建立上,幼兒園要求孩子把整齊地?cái)[放在床前,而有的家庭則不太注重鞋子的擺放,且父母親人擺放的居多。于是在家長(zhǎng)活動(dòng)是我們拿出來(lái)討論,得到家長(zhǎng)的支持和贊同,于是孩子們?cè)谌粘Ｉ钪幸沧⒁饬诵訑[放的整齊,不管在幼兒園還是在家里都養(yǎng)成了把鞋子放整齊的習(xí)慣。因此以上事例來(lái)看,我們確定了在班級(jí)治理中家園結(jié)合的目的:指導(dǎo)家長(zhǎng)配合開(kāi)展班級(jí)治理的工作,幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念、行為,提高家庭教育能力;向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的目標(biāo)、要求,以便家園合作,形成合力,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
2、注意家園合作形式的多樣性來(lái)促進(jìn)班級(jí)管理。
在實(shí)際工作中,我們了解到:許多家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事、是教師的事;另外,現(xiàn)在都是獨(dú)生子女,孩子在家都是嬌生慣養(yǎng),因此有些工作開(kāi)展的不是很好。為了保證班級(jí)治理的順利進(jìn)行,取得最佳的效果,我們每次都在學(xué)期初開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì),在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)介紹了我們將要開(kāi)展的一些工作、幼兒開(kāi)學(xué)來(lái)的一些情況、家長(zhǎng)將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等,讓家長(zhǎng)了解到,只有家長(zhǎng)切實(shí)地參與,才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展,才能使我們的班級(jí)治理得更好。