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學(xué)校如何進(jìn)行精細(xì)化管理
深化實(shí)施精細(xì)化管理，需要多方面做工作，是一項(xiàng)帶有探索性、實(shí)踐性的工作，是觀念、思路、方法、藝術(shù)的一項(xiàng)深刻變革，在認(rèn)識(shí)上要有高度，工作上要有力度，思考上要有深度。要不斷的適應(yīng)新形勢，發(fā)現(xiàn)新問題，研究新情況，把精細(xì)化管理工作推向新水平。以下是小編為大家收集的學(xué)校如何進(jìn)行精細(xì)化管理，歡迎大家分享。
學(xué)校如何進(jìn)行精細(xì)化管理 1
一、精細(xì)化管理的重要性
隨著我國教育改革的不斷深入，教育的發(fā)展已由低質(zhì)量的規(guī)模增長轉(zhuǎn)向擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源總量，由粗放型的學(xué)校管理轉(zhuǎn)向集約型學(xué)校經(jīng)營，由只關(guān)注學(xué)生升學(xué)轉(zhuǎn)向全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)校管理精細(xì)化，有助于學(xué)校管理邁上科學(xué)、規(guī)范與可持續(xù)的發(fā)展之路。教育是個(gè)戰(zhàn)略問題，質(zhì)量也是個(gè)戰(zhàn)略問題，一所學(xué)校的精細(xì)化管理質(zhì)量和水平?jīng)Q定著教育、教學(xué)、服務(wù)等方方面面的質(zhì)量和水平，代表著一所學(xué)校的形象，體現(xiàn)著一所學(xué)校的校本精神。
德魯克在《卓有成效的管理者》一書中說：“管理好的企業(yè)，總是單調(diào)無味，沒有任何激動(dòng)人心的事件。那是因?yàn)榉彩强赡馨l(fā)生的危機(jī)早已被預(yù)見，并將它們轉(zhuǎn)化為例行作業(yè)�！边@是企業(yè)管理達(dá)到的境界，學(xué)校也同樣可以借鑒。如何做到讓教學(xué)管理歸于平淡，讓平時(shí)可能發(fā)生的教學(xué)問題都轉(zhuǎn)化為例行作業(yè)，關(guān)鍵是要切實(shí)貫徹精細(xì)化管理的思想。
精細(xì)化管理就是管理責(zé)任的具體化、明確化，它要求每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項(xiàng)工作都是精品。精心是態(tài)度，精細(xì)是過程，精品是結(jié)果。精細(xì)化管理在教育中是“用心工作，愛心育人，真心服務(wù)”的教育思想在管理中的具體體現(xiàn)，其重要性就是把大家平時(shí)看似簡單、很容易的事情用心、精心地做好。學(xué)校管理的精細(xì)化既是我們的要求，也是我們的目標(biāo)，還是我們的標(biāo)準(zhǔn)。
二、精細(xì)化管理的內(nèi)涵
精細(xì)化管理是源于發(fā)達(dá)國家的一種管理思想，它是社會(huì)分工的精細(xì)化以及服務(wù)質(zhì)量的精細(xì)化對(duì)現(xiàn)代管理的必然要求，它是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)管理引向深入的關(guān)鍵一步。我校結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，在“系統(tǒng)管理學(xué)”和“行為科學(xué)”的指導(dǎo)下，經(jīng)過不斷探索和科學(xué)實(shí)踐，逐步形成了一套行之有效的學(xué)校“精細(xì)化”管理思想和操作方法，即“精心是態(tài)度，精細(xì)是過程，精品是結(jié)果”的管理理念和“事事有人管，時(shí)時(shí)有人管，處處有人管，人人用心管”的管理方法。
為此，我們首先確立了與之相適應(yīng)的管理機(jī)制：
1.組織建設(shè)
重視層級(jí)結(jié)構(gòu)和扁平結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合，重視學(xué)校黨政工團(tuán)、學(xué)生自治組織和各種社團(tuán)組織的整體化運(yùn)作。提出了黨政合力、分層管理、責(zé)任到崗、重心下移的管理體制，旨在將各方面的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，并凝聚在一起，在同一作用點(diǎn)上，朝同一方向，同時(shí)發(fā)力。
2.分層負(fù)責(zé)
組織的層級(jí)管理有扁平化管理不可取代的優(yōu)勢，但優(yōu)勢的發(fā)揮需要在責(zé)任分工上突出明確性和可行性。校黨政一把手主要的任務(wù)是概念化管理，即重點(diǎn)研究理念、目標(biāo)、方針、策略和決策等問題，為全校教職工導(dǎo)引方向;副職和部門主管的任務(wù)是實(shí)施思路化管理，將學(xué)校已確立的理念、目標(biāo)等轉(zhuǎn)化為具體、可行的思路;中層干部和年級(jí)、教研組負(fù)責(zé)人的主要任務(wù)是措施化管理，將已經(jīng)明確的思路，細(xì)化為操作性極強(qiáng)的措施和方法;崗位教師、員工和學(xué)生的主要任務(wù)，則是行為化的管理，將措施具體化為管理行為。
3.評(píng)價(jià)激勵(lì)
在制度建設(shè)中，擴(kuò)大激勵(lì)性規(guī)章制度比重。主張將線性評(píng)價(jià)、立體交互式評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，讓評(píng)價(jià)主體具有廣泛性，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的民主、平等，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)。旨在使全校師生員工隨時(shí)隨事都能感受到成功的喜悅、發(fā)展的快樂和貢獻(xiàn)的自豪。
4.約束規(guī)范
沒有紅燈的約束，就沒有交通的暢通。在關(guān)注激勵(lì)制度建設(shè)的同時(shí)，約束、規(guī)范、懲戒性制度的建設(shè)永遠(yuǎn)是必須的。精細(xì)化與人性化是辯證統(tǒng)一的，治亂必先重典。新制度的建立，人性化應(yīng)服從于制度化，因?yàn)樾碌囊?guī)章制度更多的是一種規(guī)范和引導(dǎo)，久而久之，約束、規(guī)范下的行為就會(huì)變成一種習(xí)慣。還需要強(qiáng)調(diào)的是約束、規(guī)范、懲戒應(yīng)只有一把“尺子”。
5.原則指導(dǎo)
精細(xì)化的管理源自對(duì)管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和對(duì)相關(guān)原則的把握。思想領(lǐng)先原則、目標(biāo)導(dǎo)向原則、科學(xué)規(guī)范原則、層層負(fù)責(zé)原則、民主參與原則、情感催化原則、科學(xué)評(píng)價(jià)原則、機(jī)制激勵(lì)原則等八條原則既是全程管理的基礎(chǔ)，反過來又成為全程管理得以實(shí)施的保障，保證了全程管理以人為核心、以人為主體，以人為對(duì)象、以人的發(fā)展為根本目的。
三、精細(xì)化管理的實(shí)施步驟
如何解決粗放型的學(xué)校管理的問題，在教育教學(xué)中實(shí)施精細(xì)化管理措施呢?
第一，要讓精細(xì)化管理思想成為教職員工的共識(shí)。
通過各種學(xué)習(xí)、研討，鼓勵(lì)教師把精細(xì)化管理思想轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識(shí)。學(xué)校鼓勵(lì)教師用自己所學(xué)到的和領(lǐng)悟到的思想大膽實(shí)踐，不斷積淀，并逐步改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。幾乎所有的教師都經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)校的各種思想不再是文本或書面上的東西，而是已經(jīng)落實(shí)了的教師在教育教學(xué)實(shí)踐的具體行動(dòng)，并能夠加以例證和說明。
轉(zhuǎn)變不是一個(gè)一蹴而就的過程，需要時(shí)間和反復(fù)磨合，要允許教師有一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)和吸納的過程。在教學(xué)理念的最初學(xué)習(xí)和研討中，教師們習(xí)慣說的一句話就是“校長說如何如何”，當(dāng)教學(xué)管理的精細(xì)化思想形成教師的共識(shí)以后，教師不論在怎樣的場合發(fā)言，無不都是“我認(rèn)為怎樣怎樣”。
第二，把“小事做細(xì)，細(xì)事做精”。
要把“小事做細(xì)，細(xì)事做精”，就要從大事著眼小處入手。一是從目標(biāo)抓起，細(xì)化目標(biāo)，層層簽定目標(biāo)管理責(zé)任書，形成一個(gè)“心往一處想，勁往一處使”的團(tuán)隊(duì)。二是從組織上抓起，組織是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，通過健全組織，實(shí)行崗位責(zé)任制，做到分工明確，使各項(xiàng)工作和活動(dòng)之間和諧同步，讓學(xué)校目標(biāo)變?yōu)樾袆?dòng)。三是從制度上抓起，學(xué)校規(guī)章制度是精細(xì)化管理的前提，便于把事情做到公平、合理。四是從問題抓起，那兒有問題就研究到那兒，就解決到哪兒。五是從質(zhì)量上抓起，在實(shí)際工作中形成一種質(zhì)量觀念，而且把質(zhì)量觀貫穿于整個(gè)工作的始終。
第三，明確職責(zé)，責(zé)任到人。
實(shí)行“誰分管的誰負(fù)責(zé)”、“誰的崗位誰負(fù)責(zé)”、“誰的班級(jí)誰負(fù)責(zé)”、“誰的課堂誰負(fù)責(zé)”、“誰的宿舍誰負(fù)責(zé)”的崗位責(zé)任制，一方面可激發(fā)其主人翁意識(shí)和工作責(zé)任感，提高教師自我成就感，增強(qiáng)工作效率;另一方面由于教職工參與學(xué)校管理，增加了管理的透明度與可信度，增強(qiáng)認(rèn)同感，使學(xué)校與教職工形成一個(gè)整體，人人明確自己的成長、發(fā)展與學(xué)校事業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，提高了教職工的自豪感、責(zé)任心和使命感。
第四，教學(xué)工作日日清。
教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂是教育教學(xué)的主渠道，重視教學(xué)的“五環(huán)節(jié)”，杜絕課堂“顯性”和“隱性”浪費(fèi)。為使教學(xué)管理工作進(jìn)一步精細(xì)化，就課前、課內(nèi)、課后的教學(xué)和管理細(xì)節(jié)提出了具體的規(guī)定：要求全校教師要牢固樹立質(zhì)量形成于過程的思想，使每一堂課、每堂課的每個(gè)步驟以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都科學(xué)、規(guī)范、高效，力爭做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，把教學(xué)質(zhì)量管理從傳統(tǒng)的質(zhì)量檢查、“事后把關(guān)”、“秋后算賬”轉(zhuǎn)移到質(zhì)量形成全過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制上。
第五，變“結(jié)果管理”為“過程管理”。
學(xué)校管理不同于足球比賽，不能只看輸贏，只有把結(jié)果與過程有機(jī)統(tǒng)一，才能提高管理效能，如在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上，不能只用及格率、升學(xué)率及分?jǐn)?shù)的高低來衡量教師工作成績，而應(yīng)側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)與考核，應(yīng)改變那種單純總結(jié)過去的評(píng)定方式，給教師貼上“優(yōu)，合格，不合格”的標(biāo)簽，把教師分等分級(jí)。而要慎重選擇評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，立足于教師的發(fā)展，幫助教師分析過去，探討如何使教師明天更好地發(fā)展。
第六，管理的關(guān)鍵在落實(shí)。
管理的關(guān)鍵在落實(shí)。要特別賦予學(xué)校辦公室新的職能，除了日常工作、接聽家長意見外，更重要的是加強(qiáng)管理監(jiān)督，過程控制。校辦直接對(duì)校長負(fù)責(zé)，擔(dān)負(fù)起全面檢查、監(jiān)督權(quán)，發(fā)揮了對(duì)過程管理的監(jiān)控作用，隨時(shí)檢查各部門工作，定期通報(bào)，及時(shí)反饋，獎(jiǎng)罰分明。在探索精細(xì)化管理的過程中，重點(diǎn)抓領(lǐng)導(dǎo)干部蹲組包級(jí)制度的落實(shí)，所有中層以上干部全部按照專業(yè)相近的原則，劃分到相應(yīng)的教研組參與教研活動(dòng);各年級(jí)組則由校級(jí)干部任組長，其他干部任副組長，全面承包本年級(jí)的管理，明確責(zé)、權(quán)、利，要求人人會(huì)管理，時(shí)時(shí)在管理，處處有管理，事事見管理;獎(jiǎng)懲每月兌現(xiàn)，期末總評(píng)表彰。通過落實(shí)管理責(zé)任，變校長一人操心為大家操心，權(quán)力層層有，任務(wù)個(gè)個(gè)擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)。這樣一來，學(xué)校干部辛苦了，但管理效能提高了，大家心里高興了。
四、凸現(xiàn)精細(xì)化管理的效應(yīng)。
學(xué)校的精細(xì)化管理要找到與人本管理的最佳結(jié)合點(diǎn)，組合各種教育元素，如師生關(guān)系的調(diào)整、物力資源、人力資源和財(cái)力資源的發(fā)展及學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與家長之間的關(guān)系相互協(xié)調(diào)，形成學(xué)校發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制，包括學(xué)生來源質(zhì)量與學(xué)校畢業(yè)生質(zhì)量的良性循環(huán)機(jī)制，教師合理流動(dòng)的良性循環(huán)機(jī)制，學(xué)校特色的形成與社會(huì)聲譽(yù)提高的良性循環(huán)機(jī)制，社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益間的良性循環(huán)機(jī)制等等。要實(shí)現(xiàn)這一精細(xì)化管理效應(yīng)，形成精細(xì)化管理的良性循環(huán)機(jī)制學(xué)校必須做好兩方面工作：
1.建立、健全和完善學(xué)校的基本規(guī)章制度。
與精細(xì)化管理相適應(yīng)的合理的規(guī)章制度與人本管理不是“兩張皮”，而是一枚硬幣的兩面。制度與人的素質(zhì)是相輔相成的，高素質(zhì)的人在完備的制度環(huán)境下會(huì)養(yǎng)成一種自覺遵守規(guī)章制度的習(xí)慣。真正健全、完善、合乎情理并得到有效貫徹落實(shí)的學(xué)校制度，只會(huì)有利于學(xué)校的持續(xù)發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
2.加強(qiáng)學(xué)校人力資源的開發(fā)與管理。
人才是第一資源。古漢語講“領(lǐng)導(dǎo)即接生婆”，就是能讓他人順利生產(chǎn)的人。用人，調(diào)動(dòng)員工們工作的積極性是領(lǐng)導(dǎo)的首要職責(zé)。在精細(xì)化管理過程中要不斷推進(jìn)人事制度改革，進(jìn)一步明確教師的主體地位，完善用人的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制;要不斷推進(jìn)學(xué)術(shù)自由，鼓勵(lì)教法創(chuàng)新，深化教學(xué)改革;要改革和完善教師繼續(xù)教育體系，提高教師的素質(zhì)和能力。在培養(yǎng)、引進(jìn)和使用教師問題上，要注意選人一定要選最適合的，而不一定是最好的;要格外注意人品與工作作風(fēng);要注意考查與使用上的公正與公平;要防止人才的特權(quán)感和優(yōu)越感。建立行之有效的校本培訓(xùn)體系，使教師培訓(xùn)從“外部培訓(xùn)”逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W校內(nèi)部進(jìn)行的“校本培訓(xùn)”，以取得最佳人才教育效益。
“教無定法，但有良法”，管理也應(yīng)有良法。精細(xì)化管理能有效實(shí)施優(yōu)化學(xué)校的管理品質(zhì)，提高管理的效能，繼而提升學(xué)校的教育力。
學(xué)校如何進(jìn)行精細(xì)化管理 2
一、學(xué)校精細(xì)化管理的涵義
(一) 學(xué)校管理的三重境界： 規(guī)范化 精細(xì)化 個(gè)性化
(二)學(xué)校精細(xì)化管理的內(nèi)涵
所謂“精細(xì)”就是精密細(xì)致之意。精細(xì)化不是什么新東西，精益求精的追求古已有之。宋朝的朱熹說道：“言治骨角者，既切之而復(fù)磋之;治玉石者，既琢之而復(fù)磨之。治之已精，而益求其精也�！币簿褪钦f，對(duì)任何事情要做到精密細(xì)致，好了還要求更好。現(xiàn)代意義上的精細(xì)化管理起源于日本的豐田汽車，他們以“精益”相號(hào)召，切實(shí)改進(jìn)了產(chǎn)品質(zhì)量，優(yōu)化生產(chǎn)流程，達(dá)到“零缺陷”、“準(zhǔn)時(shí)化”、 “零庫存”的目標(biāo)。推動(dòng)了日本經(jīng)濟(jì)增長，使日本很快超過德國，成為世界 第 二經(jīng)濟(jì)大國。如日本的索尼、豐田、美國的戴爾等企業(yè)。
我國海爾引進(jìn)這一思想，產(chǎn)生了極大的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。他們提出“把每一件小事做好就不小;把每一件易事做好就不易�！�
我國教育引入精細(xì)化管理是近幾年的事情。細(xì)化管理指精密、細(xì)致的管理，即用精心的態(tài)度實(shí)施細(xì)致的管理過程，以獲取精品的結(jié)果。
精細(xì)化管理就是落實(shí)管理責(zé)任，變一人操心為大家操心，將管理責(zé)任具體化、明確化，人人都管理，處處有管理，事事見管理。工作要日清日結(jié)，每天都要對(duì)當(dāng)天的情況進(jìn)行登記檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，及時(shí)處理。精細(xì)化管理要求層層完善、系統(tǒng)健康，權(quán)力層層有，任務(wù)個(gè)個(gè)擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)。精心是態(tài)度，精細(xì)是過程，精品是成績。精細(xì)化管理在教育中是“用心工作，愛心育人，真心服務(wù)”的教育思想在管理中的具體體現(xiàn)，其目的就是把大家平時(shí)看似簡單、很容易的事情用心、精心的做好。
作為學(xué)校，實(shí)行精細(xì)化管理，首先必須使全體師生在思想上得到轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)實(shí)施精細(xì)化管理的必要性和重要性，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己所肩負(fù)的重?fù)?dān)。
二、學(xué)校精細(xì)化管理的價(jià)值
(一)細(xì)節(jié)決定成敗
縱觀國內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)校，都在細(xì)節(jié)的管理上下過很大功夫。學(xué)�？靠谔�(hào)和粗放管理就能打造出品牌、就能培養(yǎng)出優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)生的想法是極其幼稚的。正是不注意細(xì)節(jié)的毛病使很多有潛質(zhì)的教師不能成為一流名師，使無數(shù)智力出眾的學(xué)生和理想失之交臂，使不少硬件一流的學(xué)校不能成為一流名校。教育資源閑置浪費(fèi)、課程改革裹足不前、教學(xué)質(zhì)量每況愈下、人浮于事相互推諉……凡此種種，無不可以在細(xì)節(jié)上找到源由。
(二)習(xí)慣決定命運(yùn)
希特勒·希爾說：播種行為，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲性格;播種性格，收獲命運(yùn)。好習(xí)慣是我們成功的基石，也是走向成功的階梯。好習(xí)慣成就好人生，學(xué)校的精細(xì)化管理，是新時(shí)期社會(huì)賦予學(xué)校的新理念，更是未來發(fā)展方向的指引
三、學(xué)校精細(xì)化管理的操作
(一)培養(yǎng)意識(shí)
創(chuàng)造精細(xì)化管理的文化環(huán)境，克服大而化之、粗放型管理的舊習(xí)。讀《沒有任何借口》的這本世界暢銷書。西點(diǎn)軍校的秘密在于“沒有任何借口”，“沒有任何借口”所體現(xiàn)出的一種負(fù)責(zé)、敬業(yè)的精神，一種服從、誠實(shí)的態(tài)度，一種完美的執(zhí)行能力。正是秉持著這一重要行為準(zhǔn)則，西點(diǎn)學(xué)子在任何一個(gè)團(tuán)體里都表現(xiàn)出了良好的團(tuán)隊(duì)精神和工作能力，他們具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，榮譽(yù)感和紀(jì)律意識(shí)，自信、主動(dòng)、敬業(yè)，從而成為了可信賴和承擔(dān)責(zé)任的人。通過學(xué)習(xí)，全體教師認(rèn)識(shí)到：借口只能讓人逃避一時(shí)，卻不能讓人如意一世;一個(gè)人對(duì)自己的工作、學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)任就是對(duì)自己不負(fù)責(zé)任，一個(gè)對(duì)自己不負(fù)責(zé)任的人就沒有任何前途可言;對(duì)待工作與學(xué)習(xí)的正確態(tài)度是正視現(xiàn)實(shí)，踏實(shí)敬業(yè)，以一種積極的心態(tài)去努力學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取、發(fā)現(xiàn)并肯定自己的能力。
(二)掌握精細(xì)化管理的原則與方法
1、精確管理目標(biāo)――明確
制度是學(xué)校目標(biāo)在工作規(guī)范上的具體體現(xiàn)，學(xué)校制訂、完善各項(xiàng)制度，引導(dǎo)教職工日常工作規(guī)范，約束教職工個(gè)體工作行為，明確教職工遵守或者違反規(guī)定的獎(jiǎng)勵(lì)懲罰措施，保障學(xué)校各項(xiàng)措施執(zhí)行的政令暢通，對(duì)學(xué)校發(fā)展起著決定性的作用。
2、嚴(yán)格管理過程――到位
再好的制度也須在執(zhí)行的基礎(chǔ)上才有意義，否則就是一堆廢話。事實(shí)證明，制度制定以后關(guān)鍵是執(zhí)行，沒有人去執(zhí)行或執(zhí)行力不到位也是沒有用的。對(duì)制度執(zhí)行的跟蹤管理不是對(duì)職工的不信任，而是基于執(zhí)行過程信息溝通的需要，避免出現(xiàn)理解不一致導(dǎo)致執(zhí)行結(jié)果偏差的需要。跟蹤執(zhí)行管理實(shí)際上就是執(zhí)行的信息反饋辦法。實(shí)現(xiàn)對(duì)制度執(zhí)行全過程的監(jiān)督控制。
明確和運(yùn)用“熱爐定律”，理解其內(nèi)涵。“熱爐定律”的主要內(nèi)容為：當(dāng)人要用手去碰燒熱的火爐時(shí)，就會(huì)受到“燙”的懲處。該法則形象地闡明了懲處的四個(gè)原則。
①警告性原則。
熱爐火紅，不用手去摸也知道爐子是熱的，是會(huì)灼傷人的。即懲罰通常是可以預(yù)見的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常對(duì)下屬進(jìn)行規(guī)章制度教育，違反規(guī)章制度做某事或該做的事情不做，就會(huì)受到懲罰。
�、诖_定性原則。
每當(dāng)你碰到熱爐時(shí)，肯定會(huì)被灼傷。也就是說，只要觸犯學(xué)校組織的制度，就一定會(huì)受到懲處。如果觸犯了規(guī)定而不一定受到懲處，那么人們往往會(huì)冒風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)然，“重獎(jiǎng)勵(lì)、輕處罰”是現(xiàn)代員工管理的一個(gè)趨勢。特別是當(dāng)多數(shù)員工在某方面出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，表彰出色者無疑會(huì)有很大的帶動(dòng)作用。表彰優(yōu)秀者也是對(duì)犯規(guī)者的一種懲處。
�、奂磿r(shí)性原則。
當(dāng)你碰到熱爐時(shí)，立即就被灼傷。懲處必須在錯(cuò)誤行為發(fā)生后立即進(jìn)行，決不拖泥帶水，決不能有時(shí)間差，以達(dá)到及時(shí)改正錯(cuò)誤行為的目的。因此，要求管理者在制定規(guī)章制度時(shí)有所考慮，要形成及時(shí)發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為的機(jī)制。否則，勢必導(dǎo)致制度形同虛設(shè)、違規(guī)行為猖獗。
�、芄叫栽瓌t。
不管誰碰到熱爐，都會(huì)被灼傷。懲處的規(guī)章制度面前，要人人平等，管理者要不偏不倚。也就是平常所說的制度是對(duì)事不對(duì)人的。否則，難以維護(hù)制度的嚴(yán)肅性�！盁釥t定律”對(duì)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師都要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，堅(jiān)決執(zhí)行。
“千里之行，始于足下”。
學(xué)校的精細(xì)化管理涉及諸多層面，師資隊(duì)伍、學(xué)生管理、教學(xué)流程、后勤保障、基礎(chǔ)建設(shè)等方面無不需要我們一步一個(gè)腳印地去探索和實(shí)踐。精致管理是一種境界，它既不能一蹴而就，也不是高不可攀，它就存在于日常工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中。我們必須不斷改變粗放的工作方式，事事力求“精細(xì)”，持之以恒地做下去，長期行為就會(huì)形成習(xí)慣，良好習(xí)慣就會(huì)成為品質(zhì)，這種品質(zhì)最終將決定個(gè)人、單位和事業(yè)的命運(yùn)。我們完全有理由相信，當(dāng)“精細(xì)化”成為每一個(gè)教育者內(nèi)在的一種品行時(shí)，它將不只是一種管理體制，也不僅是一種思想方法，它必將作為一種生存方式對(duì)我們的工作和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
學(xué)校如何進(jìn)行精細(xì)化管理 3
一、教學(xué)管理精細(xì)化
1.課程設(shè)置與安排
優(yōu)化課程體系：學(xué)校要根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)生的實(shí)際需求，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。例如，在基礎(chǔ)課程之外，設(shè)置豐富的拓展課程，如藝術(shù)鑒賞、科技創(chuàng)新、體育特長等課程，滿足不同學(xué)生的興趣和發(fā)展需要。
合理安排課程時(shí)間：精確安排每節(jié)課的時(shí)間，考慮不同學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的注意力集中時(shí)間。例如，將需要學(xué)生高度集中注意力的數(shù)學(xué)、語文等主科安排在上午學(xué)生精力較為充沛的時(shí)間段，同時(shí)合理設(shè)置課間休息時(shí)間，讓學(xué)生能夠在課間得到充分的放松和調(diào)整。
2.教學(xué)過程管理
教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)化：要求教師在備課過程中，詳細(xì)分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，要明確知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的具體目標(biāo)；在教學(xué)內(nèi)容上，要梳理知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行講解；在教學(xué)方法選擇上，要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等多種教學(xué)方法。
課堂教學(xué)監(jiān)控：學(xué)�？梢酝ㄟ^課堂觀察、教學(xué)錄像分析等方式，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估。例如，教學(xué)管理人員定期聽課，觀察教師的教學(xué)行為、學(xué)生的參與度等情況，并及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)；同時(shí)，利用教學(xué)錄像設(shè)備，記錄教師的課堂教學(xué)過程，方便教師進(jìn)行自我反思和同行之間的交流學(xué)習(xí)。
教學(xué)質(zhì)量分析：建立完善的教學(xué)質(zhì)量分析機(jī)制，通過考試成績、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等多維度的數(shù)據(jù)收集和分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果。例如，每次考試后，組織教師進(jìn)行成績分析，包括平均分、及格率、優(yōu)秀率等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，以及各知識(shí)點(diǎn)的得分情況分析，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)和教師教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略。
二、學(xué)生管理精細(xì)化
1.德育工作精細(xì)化
德育目標(biāo)分層：根據(jù)學(xué)生的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)，制定分層遞進(jìn)的德育目標(biāo)。例如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和基本的道德觀念，如遵守紀(jì)律、尊敬師長等；對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，注重培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神，引導(dǎo)他們參與志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。
德育活動(dòng)設(shè)計(jì)：精心設(shè)計(jì)豐富多彩的德育活動(dòng)，如主題班會(huì)、國旗下講話、道德講堂等。每個(gè)活動(dòng)都要有明確的主題、詳細(xì)的活動(dòng)方案和預(yù)期的教育效果。例如，在主題班會(huì)設(shè)計(jì)上，圍繞誠信、友善等主題，通過案例分析、角色扮演、小組討論等形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中受到深刻的思想教育。
學(xué)生品德評(píng)價(jià)：建立科學(xué)的學(xué)生品德評(píng)價(jià)體系，綜合考慮學(xué)生的日常行為表現(xiàn)、道德認(rèn)知水平、參與德育活動(dòng)的積極性等因素。例如，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，定期對(duì)學(xué)生的品德進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果記錄在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)中，作為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)。
2.學(xué)生日常管理精細(xì)化
考勤管理精確化：利用現(xiàn)代化的考勤設(shè)備，如人臉識(shí)別考勤機(jī)、電子考勤系統(tǒng)等，精確記錄學(xué)生的到校、離校時(shí)間。對(duì)于缺勤的學(xué)生，及時(shí)與家長溝通，了解原因，并做好記錄。
行為規(guī)范細(xì)致化：制定詳細(xì)的學(xué)生行為規(guī)范手冊(cè)，涵蓋學(xué)習(xí)、生活、社交等各個(gè)方面的行為要求。例如，在校園內(nèi)的行走路線、文明禮儀、課堂紀(jì)律等方面都有明確的規(guī)定，通過日常檢查和監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
心理健康關(guān)懷：建立完善的學(xué)生心理健康教育體系，配備專業(yè)的心理教師，開設(shè)心理健康教育課程和心理咨詢服務(wù)。通過心理測試、個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式，關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生可能存在的心理問題。
三、教師管理精細(xì)化
1.教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃
職業(yè)發(fā)展規(guī)劃：幫助教師制定個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)教師的教齡、教學(xué)水平、專業(yè)特長等因素，為他們提供不同的發(fā)展路徑。例如，對(duì)于新入職教師，側(cè)重于教學(xué)基本功的培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累；對(duì)于骨干教師，提供外出學(xué)習(xí)、課題研究等機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。
培訓(xùn)體系完善：構(gòu)建系統(tǒng)的教師培訓(xùn)體系，包括崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、專題培訓(xùn)等多種形式。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋教育教學(xué)理論、學(xué)科知識(shí)更新、教學(xué)技能提升等方面。例如，定期組織教師參加教育教學(xué)研討會(huì)，邀請(qǐng)專家來校講學(xué)，開展校內(nèi)的教學(xué)觀摩和評(píng)課活動(dòng)，讓教師在培訓(xùn)中不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。
2.教師工作考核與激勵(lì)
考核指標(biāo)多元化：建立全面的教師工作考核制度，考核指標(biāo)包括教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)工作量、教研成果、師德師風(fēng)等多個(gè)方面。例如，教學(xué)質(zhì)量考核不僅看學(xué)生的考試成績，還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的提升情況；教研成果考核包括課題研究、論文發(fā)表、教學(xué)資源開發(fā)等內(nèi)容。
激勵(lì)措施多樣化：制定多樣化的激勵(lì)措施，如物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)稱號(hào)授予、職稱晉升優(yōu)先等。對(duì)于教學(xué)成績突出、師德高尚的教師，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性。
四、校園文化建設(shè)精細(xì)化
1.物質(zhì)文化建設(shè)精細(xì)化
校園環(huán)境布局：精心規(guī)劃校園的建筑風(fēng)格、綠化景觀、教室布置等物質(zhì)環(huán)境。例如，在校園建筑設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)學(xué)校的文化特色和教育理念；綠化景觀要合理搭配植物，營造優(yōu)美舒適的校園氛圍；教室布置要注重文化氛圍的營造，展示學(xué)生的作品、班級(jí)榮譽(yù)等。
文化設(shè)施建設(shè)：建設(shè)完善的校園文化設(shè)施，如校史館、圖書館、文化長廊等。校史館展示學(xué)校的發(fā)展歷程和辦學(xué)成果，增強(qiáng)師生的歸屬感和榮譽(yù)感；圖書館要豐富藏書種類，優(yōu)化借閱環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣；文化長廊可以展示師生的藝術(shù)作品、名人名言等，傳播積極向上的文化價(jià)值觀。
2.精神文化建設(shè)精細(xì)化
學(xué)校理念提煉：深入挖掘?qū)W校的辦學(xué)理念、校訓(xùn)、校風(fēng)等精神文化內(nèi)涵，通過多種方式進(jìn)行宣傳和傳承。例如，在校園內(nèi)顯著位置展示校訓(xùn)，開展校訓(xùn)解讀活動(dòng)，讓師生深刻理解學(xué)校的精神追求。
文化活動(dòng)開展：組織豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如文化節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)等。每個(gè)活動(dòng)都要精心策劃主題、內(nèi)容和形式，吸引師生廣泛參與，營造積極向上的校園文化氛圍。例如，文化節(jié)可以包括文藝表演、書法繪畫比賽、詩詞朗誦等多種活動(dòng)，展示師生的才藝和學(xué)校的文化風(fēng)貌。
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