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學(xué)校管理存在的問(wèn)題及對(duì)策分析
管理是指一定組織中的管理者，通過(guò)實(shí)施計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制等職能來(lái)協(xié)調(diào)他人的活動(dòng)，使別人同自己一起實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。接下來(lái)，為大家整理了學(xué)校管理存在的問(wèn)題及對(duì)策分析，希望對(duì)大家有幫助。
一、學(xué)校管理存在的問(wèn)題
1、民主管理意識(shí)淡薄
校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的實(shí)行，明確了校長(zhǎng)的管理者地位，明確了校長(zhǎng)的權(quán)利與義務(wù)，提高了校長(zhǎng)管理學(xué)校的自主權(quán)與決定權(quán)。然而， 在學(xué)校管理的決策中也體現(xiàn)了校長(zhǎng)專制的一面，致使學(xué)校管理氣氛僵化，教職員工的工作積極性受到壓制。
2、學(xué)校管理缺乏人本性和情感關(guān)懷
“人本性”強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理中的關(guān)懷性，教學(xué)資源以及基礎(chǔ)設(shè)施要充分得到使用，要讓學(xué)生在使用設(shè)施資源中充分得到尊重。即學(xué)校管理者要對(duì)教師要有人文關(guān)懷，要尊重教師的教授方式，尊重教師的勞動(dòng)成果；即教師對(duì)學(xué)生要有人文關(guān)懷，而不是將學(xué)生的分?jǐn)?shù)看作評(píng)職稱和獎(jiǎng)金的工具，既要當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，也要做學(xué)生的知心朋友。學(xué)校管理實(shí)踐缺乏“情感性”。剛性管理把學(xué)校當(dāng)成一種“理性”組織，習(xí)慣于用行政手段推動(dòng)工作，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)校組織的權(quán)威性、等級(jí)性以及各種行為的規(guī)范性，忽視對(duì)教師和學(xué)生的情感、價(jià)值目標(biāo)和行為標(biāo)準(zhǔn)等柔性因素的培養(yǎng)；過(guò)多地強(qiáng)調(diào)一種自上而下的管理，把教師和學(xué)生當(dāng)成了只靠組織制度、經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)懲就能調(diào)動(dòng)的“機(jī)械人”、“經(jīng)濟(jì)人”，忽視教師和學(xué)生的社會(huì)性、文化性、情感性等因素對(duì)師生潛力資源發(fā)揮的激勵(lì)作用。
3、學(xué)校教育功利化
當(dāng)前學(xué)校關(guān)心的重點(diǎn)除了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之外，就是學(xué)校的經(jīng)濟(jì)狀況。九年義務(wù)教育階段，按國(guó)家規(guī)定學(xué)生采取就近入學(xué)的原則，學(xué)校不得招收擇校生，不得以任何理由和名義向?qū)W生家長(zhǎng)收取與招生掛鉤的“贊助費(fèi)”和“擇校費(fèi)”。但不少家長(zhǎng)錢(qián)權(quán)交易，讓孩子到師資力量強(qiáng)、設(shè)備條件好的中小學(xué)就讀，導(dǎo)致辦學(xué)條件差的學(xué)校生源不足。而好學(xué)校負(fù)擔(dān)重、任務(wù)量大，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，形成了惡性循環(huán)，不利于素質(zhì)教育的全面實(shí)施。有些學(xué)校將教師的出勤和遲到情況記錄在冊(cè)并全校公開(kāi)批評(píng)，不尊重教師而因?yàn)椴糠謱W(xué)生的家境情況對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取放任和隱瞞。這既不利于教師的身心安定也不利于學(xué)生道德水平的培養(yǎng)。
4、教師考核的“數(shù)字化”
現(xiàn)行學(xué)校管理普遍采用量化管理。教師考核管理包含每周的上課次數(shù)、聽(tīng)課次數(shù)，作業(yè)批改次數(shù)，備課次數(shù)等等。這種考核明顯向“數(shù)字化”轉(zhuǎn)變，讓教師只注重?cái)?shù)量而忽視了質(zhì)量。筆者建議應(yīng)對(duì)教師的考核采用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的“加權(quán)平均數(shù)”的計(jì)算方式，以教師完成任務(wù)的質(zhì)量作為權(quán)重和完成數(shù)量的平均數(shù)兩者結(jié)合，既能體現(xiàn)教師是否完成相應(yīng)的教學(xué)工作量又可評(píng)價(jià)教師完成的工作量的質(zhì)量。
5、學(xué)校重“科學(xué)”，輕人文
科學(xué)性體現(xiàn)的是過(guò)程和手段，而人文性更多強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果和目的。重“科學(xué)”，輕人文的管理恰恰又會(huì)導(dǎo)致非科學(xué)、不人文的不良結(jié)果。表現(xiàn)在諸多的方面：
其一，現(xiàn)在學(xué)校的建設(shè)，在各部門(mén)的規(guī)章制度方面強(qiáng)調(diào)了手段忽視了基本的人文關(guān)懷，將人看做是執(zhí)行任務(wù)而沒(méi)有感情的機(jī)器。
其二，有的學(xué)校的管理往往是打著科學(xué)的幌子，使其行為脫離了人文性，也違背了其科學(xué)原則。
其三，科學(xué)性和人文性是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，只有將科學(xué)性和人文性相結(jié)合，才能保證管理中既有“過(guò)程”又有“結(jié)果”，通過(guò)一定的“手段”實(shí)現(xiàn)一定的“目的”。
二、學(xué)校管理改進(jìn)意見(jiàn)
1、深化并合理安排“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”
校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制包括“校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，黨支部起監(jiān)督作用和教職工參與學(xué)校民主管理”三部分內(nèi)容。在實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的學(xué)校里，校長(zhǎng)是決策者，其工作要對(duì)學(xué)校的各方面負(fù)責(zé)。但是要在黨支部的監(jiān)督中進(jìn)行決策，讓權(quán)力在陽(yáng)光中進(jìn)行，才能使學(xué)校的各項(xiàng)工作進(jìn)行的有理有據(jù)女。而學(xué)校的教職工都是學(xué)校大家庭的成員，對(duì)這個(gè)家庭的建設(shè)都有一定的決定權(quán)，校長(zhǎng)在行使決定權(quán)的同時(shí)，教職工也應(yīng)參與表決權(quán)。只有真正的民主和有序的監(jiān)督才能使校長(zhǎng)的負(fù)責(zé)更強(qiáng)而有力，才能使學(xué)校的工作進(jìn)行的有條不紊。因此，在實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的學(xué)校里，要充分發(fā)揮教職工的主人翁作用，在黨支部監(jiān)督保證下，依法治校。
2、鼓勵(lì)并支持家長(zhǎng)參與民主治校
家長(zhǎng)會(huì)是由家長(zhǎng)代表組成的組織，它代表的是大部分家長(zhǎng)的意見(jiàn)。在定期召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)中，家長(zhǎng)要以一個(gè)教育者、一個(gè)管理者、一個(gè)社會(huì)公民的身份參與教育，為教育決策提出自己的間接，同時(shí)代表其他未到場(chǎng)的家長(zhǎng)道出他們的心聲。家庭以決策者的身份參與到學(xué)校的管理中去，真正體現(xiàn)了“家校一體，共辦教育”。
3、學(xué)校管理中應(yīng)突出柔性管理的優(yōu)勢(shì)
樹(shù)立民主化的學(xué)校管理理念，發(fā)揮柔性管理的精神激勵(lì)功能。教師群體是一個(gè)有思想、有素質(zhì)、有學(xué)歷的群體。他們作為獨(dú)特的群體，對(duì)事物有自己的看法、對(duì)班級(jí)管理也有自己的想法、對(duì)教學(xué)更是有自己的見(jiàn)解。而學(xué)校命令式的管理，直接性壓倒性的行政命令更是扼殺了他們教學(xué)的積極性和管理的自覺(jué)性。筆者建議學(xué)校應(yīng)該重視柔性管理中對(duì)教師的情感感化和內(nèi)心激勵(lì)，這種柔性管理會(huì)讓教師體會(huì)到學(xué)校對(duì)他們的尊重和理解，也會(huì)讓他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中獲得更多的自主權(quán)。同時(shí)也應(yīng)該讓教師在學(xué)校的管理活動(dòng)中參與管理，不分任何等級(jí)，年青教師和老年教師，在編教師和不在編教師具有同等資格參與管理。這樣做，一方面可以增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)和工作責(zé)任感，激發(fā)他們更加努力的對(duì)待工作、更加熱情的對(duì)待學(xué)生、更加友好的對(duì)待同事；另一方面，可以使教師全面了解學(xué)校情況，提高教師的集體榮譽(yù)感和責(zé)任意識(shí)，更加盡心盡力的服務(wù)學(xué)校。
因此，學(xué)校一要制定相關(guān)的政策制度。保證教師有參與學(xué)校管理的權(quán)利，同時(shí)對(duì)于學(xué)校的大型決策要及時(shí)的通知各位老師保證他們的知情權(quán)以便他們可以及時(shí)參與決策。
二要遵循教師自我管理、自我激勵(lì)的原則。即讓教師根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和工作任務(wù)，自主制訂計(jì)劃，實(shí)施自我控制，實(shí)現(xiàn)自我管理，達(dá)到自我完善。自我管理、自我激勵(lì)有利于增強(qiáng)教師的信心，提高教師工作的主動(dòng)性，便于教師積極的開(kāi)展工作以及學(xué)習(xí)。
三要保障教師民主自由的學(xué)術(shù)權(quán)利。保障教師民主自由的學(xué)術(shù)權(quán)利是因?yàn)槟壳皞鹘y(tǒng)學(xué)校管理中太多約束，一定程度上扼殺教師的創(chuàng)造潛能，使學(xué)校管理活動(dòng)缺少應(yīng)有的生機(jī)和活力。這要求我們的學(xué)校管理活動(dòng)減少對(duì)教師的課堂創(chuàng)造性教學(xué)和趣味性課堂的干預(yù)，不能對(duì)每個(gè)教師的教學(xué)實(shí)踐有統(tǒng)一的規(guī)定，要注意教師開(kāi)展活動(dòng)的多樣性和自主性。
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