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學校存在的主要管理問題有哪些
導(dǎo)語：學校存在的主要管理問題有哪些?學校教育的研究和發(fā)展至今，積累了非常豐富的數(shù)據(jù)結(jié)果，這些數(shù)據(jù)較為系統(tǒng)的薈萃分析被認為是必要的。遺憾的是，到目前為止，我們還沒有形成一個有效的元分析工具，甚至意識甚至很少元分析，這是學校研究的原因之一，教育質(zhì)量不高。
一、教育上
1.1學校在管理過程中的制度存在著比較差的落實性
現(xiàn)階段，大多數(shù)初中學校都制定出相對來說比較完善以及合理的管理體制，同時也會結(jié)合時代以及學校教育的需求進行相應(yīng)的完善�，F(xiàn)階段，對實際管理制度進行執(zhí)行時，還存在管理制度落實性差的問題。相關(guān)管理機制沒有對其制定有效的獎懲制度，大多數(shù)管理人員一般情況下都會把一些個性情感參與到管理工作執(zhí)行中，進一步導(dǎo)致管理不能對執(zhí)行管理理念以及執(zhí)行手段進行客觀準確的實施，對各個部門之間的工作開展產(chǎn)生嚴重影響，導(dǎo)致管理機制只對教育部門的檢查進行應(yīng)對，沒有得到實質(zhì)性的效果。
1.2教師以及校園在文化管理過程中缺乏人文關(guān)懷
在對教師管理的過程中，大多數(shù)學校一般注重的就是教師的控制以及約束，只是一味的要求教師應(yīng)該對學校所安排的一切計劃進行服從，往往會對教師的個人意愿進行忽視，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃以及自身素質(zhì)的提高得不到相應(yīng)重視。對教師工作時的自由度進行局限，同時也為教師在備課以及教學創(chuàng)新等相關(guān)方面帶來不良影響，不僅對教師優(yōu)勢帶來影響，同時也影響教學潛力的發(fā)揮。另外，大部分學校由于資金投入過程中存在不足，學校在教學過程中的設(shè)備以及基礎(chǔ)設(shè)施相對來說比較落后，教師的薪資待遇不是很高。由于社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，受到收入差距以及物質(zhì)需求等因素的影響，教師的薪資待遇不是很高。由于社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，收入差距以及物質(zhì)需求等因素的影響。導(dǎo)致大多數(shù)教師都很難安心教學。
1.3教育評估工作存在不科學現(xiàn)象
現(xiàn)階段，由于初中學校在進行教育評估的過程中存在不足，一是，教育評估工作比較重視結(jié)果，輕過程，這種評估理念，會進一步導(dǎo)致相關(guān)的評估人員不能對評估的整個過程和環(huán)節(jié)進行正確的把握，長期就會讓學校管理的理念開始對教育規(guī)律進行違背;二是，對評估材料過于注重，對教育相關(guān)工作沒有進行實際考查，導(dǎo)致存在弄虛作假的風氣;三是，一般狀況下都會將學生成績當成評估標準的一種，對學生進行綜合的考察和評估。
二、管理模式的不當
1、資源稀缺，教學管理經(jīng)費投入嚴重不足。
由于教學資金投入不足，出現(xiàn)發(fā)展與管理手段不銜接的問題。目前, xx學院的辦學資金除省財政撥款外, 受到地方經(jīng)濟發(fā)展弱勢等諸多條件的制約。經(jīng)費的增長幅度較小,, 地方財政支持滿足不了學校發(fā)展的需求, 到目前所了解, 學校已有較多負債。為此學校擴大雙學位的招生數(shù)量，卻沒有考慮到學生是否適合和雙修課程的課是否安排妥當，從而大大降低修雙學位的學生的學習興趣，并且降低了學習效率。與此同時學校大量擴招學生，但因為管理不足，曾出現(xiàn)宿舍住房緊張的問題，草草地在南區(qū)建起了8棟，然而，因為工期緊張，導(dǎo)致建筑質(zhì)量低下，所以該棟學生卻埋怨?jié)M天。
2、學校領(lǐng)導(dǎo)忽視與學生的溝通。
本校有一個相當好的制度，增進了學校領(lǐng)導(dǎo)與學生的溝通，此制度是定期舉行學生代表座談會。但是，該座談會形同虛設(shè)。以近期最為熱點的事來說，首先是本學期前期，學校開始實行全天制的供電，那段時間學生對學校的歸屬感增加了。然而，經(jīng)過一小段時間后，學校領(lǐng)導(dǎo)竟然無視定期舉行的學生代表座談會，直接向全校學生發(fā)布了學生學習與生活的作息時間表，其表所制定的內(nèi)容無異初中生的時間表，讓眾多學生氣憤不已。在公布此時間表后，學校領(lǐng)導(dǎo)再次忽視學生座談會的存在，向全校發(fā)出公告說：“在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，學校決定從5月23日開始學生宿舍在周日至周四晚上休息時間(23:00至次日6：00)斷網(wǎng)�！贝送ㄖ怀觯喈敹嗟膶W生非常迷茫，都在問哪來的廣泛征求啊。學校制訂的學生代表座談會是為了更好地與學生溝通，現(xiàn)在卻自己違背了這一制度，所以，此舉的直接后果是，學生不得不服從，但是學生對學校的歸屬感基本降低到最低點。
三、教學管理人員素質(zhì)偏低，教學管理制度不健全
1、教學管理人員素質(zhì)偏低。
xx學院發(fā)展至今，目前, 教學管理人員素質(zhì)普遍偏低, 其主要原因有主、客兩個方面。主觀上, 一方面學校從事教學管理的人員普遍學歷偏低, 而且工作輪換大，專業(yè)幅度大，很多都是從基層提拔，并不定是教學管理專業(yè)，管理必定不足; 另一方面, 由于我校領(lǐng)導(dǎo)在教學管理隊伍建設(shè)中沒有足夠的重視,行政性強， 從而使教學管理隊伍建設(shè)嚴重滯后于專業(yè)師資隊伍的建設(shè), 缺乏一支有生機的、有活力的教學管理隊伍�？陀^上, 由于教學管理工作事情雜亂, 頭緒繁多, 教學管理人員終日忙于事務(wù), 缺乏理論培訓(xùn), 許多管理者雖有經(jīng)驗而少理論知識, 教學管理水平始終得不到提高。這也是我國的老大難問題，高校學術(shù)與政治不分離，即基本上行政管理學術(shù)研究，這對學生的創(chuàng)新發(fā)展有一定的障礙。
2、教學管理制度不健全。
據(jù)了解不管任何組織，在其發(fā)展過程中都會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。xx學院在教學管理制度不足方面，本人觀察認為有以下兩點：一是一線教師的激勵機制不大，招聘人才方面長期外向型。這幾年因為學校發(fā)展的需要，大量引進省外人才，利用較高福利和工資吸引人才，因為長此以往，導(dǎo)致在本校工作的老職工的福利有所減少，包括以前對有較高職稱的干部和老師可以照顧家屬的政策取消等等。這一系列的舉措大大的打擊了老師的積極性，同時也不利于吸引人才的長期進駐。因為這樣導(dǎo)致了大部分引進的老師目的并非是在嘉大長期駐留，而是以嘉大為進駐廣東珠三角的跳板和本校人才往外流失嚴重現(xiàn)象的出現(xiàn);二是一些老師課外任務(wù)過重，無力進行科研教學，一些老師專心科研，忽視了本身作為教師的任務(wù)，并沒有把知識真正地傳授給學生�？v觀我們物理學院教師的科研成果，成績還可以，但是物理學院的學生卻沒有怎么得到教師的培養(yǎng)，不僅僅學生收獲的省級科研獎微乎其微，甚至連物理學基本的原理都沒有弄懂。
四、學生創(chuàng)新能力弱
學生的創(chuàng)新力才是一間學校的主要力量所在。學生是教學管理的終端，學生學習質(zhì)量的好壞是評估整個教學管理的關(guān)鍵所在，也說明這是教學管理工作的中心。本人認為本校存在以下的現(xiàn)象：
1、行政管理與學術(shù)管理的高度集中。
本校雖然有相當多的師范專業(yè)，但是依然屬于綜合性大學，而本校以及各二級學院的項目重點都放在師范技能專業(yè)上，從而忽視了科研學術(shù)的項目。
2、學校對學生的要求偏離創(chuàng)新。
本校以及各二級學院開始把考碩士研究生的名額看成了一個指標，監(jiān)督學生學習，強迫學生學習，把應(yīng)試教育進一步地深化，致使學生沒有時間和機會去做自己感興趣的項目，更沒有教師去輔導(dǎo)學生，提高學生的創(chuàng)新力。學校新頒布的學生作息時間表和斷網(wǎng)的通知就尤為突出。作為一間大學開始像中學一樣，限制學生的興趣和壓制了學生潛在的能力，如果繼續(xù)這樣下去，沒有新的創(chuàng)新力注入，學校只會在下坡路。
五、城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)村教育差異及問題
1、政府投資規(guī)模不夠，辦學條件艱苦落后。
經(jīng)過近幾年的努力，我縣農(nóng)村基礎(chǔ)教育取得了可喜的成績,特別是農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障體制改革后，各級政府進一步加大投入，使農(nóng)村基礎(chǔ)教育得到了較快的發(fā)展。但是由于歷史的和現(xiàn)實的種種原因,導(dǎo)致農(nóng)村中小學基礎(chǔ)差、底子薄，政府對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的總體投資規(guī)模嚴重不夠，中央財政用于補助地方基礎(chǔ)教育的經(jīng)費主要是用于滿足農(nóng)村孩子讀得起書的問題，遠遠不能滿足基礎(chǔ)教育發(fā)展的客觀需要，造成學校教學設(shè)施嚴重不足、教學人員特別緊張、管理難度日漸加大等突出矛盾集中表現(xiàn)出來，原有辦學規(guī)模及教學設(shè)施在現(xiàn)代教育新形勢下就顯得更加捉襟見肘了。一些城市學校和重點中學校園建設(shè)十分漂亮甚至豪華，教學設(shè)施現(xiàn)代化程度很高，一些“窗口學�！庇袑W生公寓、教師公寓、校園網(wǎng)站、圖書館、體育館、科技大樓等。而我們農(nóng)村中小學卻是另一片凄慘景象：五六十名學生擠一間40多平方米的教室，沒有圖書室，沒有像樣的操場，沒有必要的體育設(shè)施;教師沒有辦公室，沒有寑室，學校缺少基本的音體美教學場地、設(shè)施和器材;城鄉(xiāng)中小學教育資源配置不合理、辦學條件懸殊大、教師待遇差距大的客觀現(xiàn)實，始終制約著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。
2、師資隊伍配備不齊，整體教學水平不高
由于農(nóng)村中中小學所處的地理、交通、經(jīng)濟及社會生活環(huán)境相對較差，地方財政用于補充基礎(chǔ)教育的經(jīng)濟實力極為有限，鄉(xiāng)村教師的工作環(huán)境、生活條件、福利待遇相對較差，缺乏吸引和挽留優(yōu)秀教師安心農(nóng)村教育工作的實力和條件，導(dǎo)致教師數(shù)量不夠、整體實力不強、教學水平偏低、教學效率不高的被動局面長期難以緩解，給農(nóng)村中小學教育教學工作的順利開展種了下“先天不足、后補不力”的嚴重苦果。教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，隊伍老化日益嚴重。在我校的114位教師中，50歲以上的39人，40-50歲的38人，40歲以下的37人;近幾年來，由于沒有有效的機制確保教師隊伍中的新增人員進入農(nóng)村中小學任教，特別是偏遠的村小學校，新分配大學生一看見那樣的條件，很多都不辭而別，因此既導(dǎo)致人才的流失，又讓學校嚴重缺編，同時也導(dǎo)致了教師的年齡結(jié)構(gòu)老化。另一方面，學科教師結(jié)構(gòu)不合理，英語、美術(shù)、體育、音樂等專業(yè)學科教師缺乏，教師兼科現(xiàn)象較普遍。我個人覺得這已成為制約農(nóng)村中小學教育發(fā)展的瓶頸。因教師年齡偏大，教學能力又參差不齊，絕大部分老教師的教學方式落后，新的教學理念無法滲透其思想，大部分村小教師依然是用“一塊黑板一張嘴，兩只粉筆書一本”的傳統(tǒng)方法來完成教學任務(wù)的，而學生的“學法”仍停留在“聽、寫、讀、背、考”五個階段。
3、教學設(shè)施設(shè)備落后，教師使用電教平臺技能有待提高：目前很多農(nóng)村中小學還是采取“一本教案一支粉筆一堂課”的傳授模式，現(xiàn)有的教育教學設(shè)施設(shè)備落后，優(yōu)質(zhì)教育資源的缺乏，導(dǎo)致城鄉(xiāng)差距進一步拉大。我校近幾年來僅根據(jù)國家遠程教育規(guī)定，配備了模式一、二、三，但村小學校條件差，實驗課、電教課等均無法開展，教學資源的缺乏已嚴重制約了學校的發(fā)展。
4、應(yīng)試色彩濃郁，師生不堪重負
受到當前中國教育體制的影響，在高考這一指揮棒的指引下，幾十年來農(nóng)村中小學的教師一直走不出應(yīng)試教育這一怪圈，上級教育行政部門在學年末均組織統(tǒng)考，進行排名，再加上人事制度的改革，于是教師們也顧不上素質(zhì)教育，一味“汗水加時間”，學生在如此環(huán)境中，如何談得上“減負”。
5、教育教研落后，素質(zhì)教育難以實施：農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資力量本來就薄弱，在新課程改革過程中更需要方法理論上的指導(dǎo)，教師缺乏有效的培訓(xùn)。校本培訓(xùn)的開展工作仍需進一步加強，中小學基本上沒有專業(yè)的音、體、美教師，因此這些課程的開設(shè)流于形式。另外，小學三年級以上開設(shè)2節(jié)英語課，(而且只限于中心中小學校，村中小學是無法開展的)，小學基本上是沒有英語教師，上課效果不佳。農(nóng)村中小學教師教學任務(wù)繁重，村小一人一班，中心小學可以達到二人一班，初中三人一班，學科課程又多，每位教師要教幾門課程，備幾本教案，備課、講課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、考試、班級管理、安全，幾乎占據(jù)了教師的所有時間;特別是學生安全，家長擔心、教師操心、學校提心吊膽，教師不得不在安全工作上花費更多的精力，“安全第一”成了學校工作的“重中之重”，教師全員集中教研、課程輔導(dǎo)無法進行，哪怕是半天時間都不敢安排，生怕出現(xiàn)意外，教師參加繼續(xù)教育學習、校本教研、政治學習只能是擠時間、搶時間，幾乎沒有空閑時間去鉆研新課程改革，去開展教研活動;另外，上級主管部門還對教師進行業(yè)務(wù)水平考試，教師們不得不忙著復(fù)習、應(yīng)考，因而造成教師負擔過重，整天忙于應(yīng)付，手忙腳亂，身心疲憊，教研、教學相脫離，教研活動、校本培訓(xùn)效果欠佳。許多教師依然是“經(jīng)驗型”、“辛苦型”，“研究型”、“創(chuàng)造型”教師在農(nóng)村微乎其微，少之又少。倡導(dǎo)：不僅給學生“減負”，也應(yīng)給教師“減負“。
6、學前教育不規(guī)范。農(nóng)村孩子由于受地域條件的制約，普遍存在著接受學前教育很不規(guī)范的現(xiàn)象，絕大多數(shù)幼兒只接受一年的學前教育就進入小學，錯過了幼兒智力發(fā)展的最佳期，造成學生發(fā)展很不平衡。學困生居多，致使學生家長不理解、不滿意。農(nóng)村家庭水平的提高，城市教育優(yōu)勢的誘惑，大量學生流入城里。
7、留守兒童數(shù)量增多，家庭教育殘缺不全
農(nóng)村由于大量的勞動力輸出，許多農(nóng)村青壯年勞動力外出打工，導(dǎo)致我鎮(zhèn)留守學生約占學生總數(shù)的50%，由此產(chǎn)生的家庭教育環(huán)境的嚴重缺失，導(dǎo)致孩子們的心理問題不能及時解決，孤獨感、自卑感、失落感長期困擾著他們，促使其人格發(fā)展走向極端，大多數(shù)留守兒童行為古怪、表現(xiàn)固執(zhí)、頑固不遜、紀律渙散�，F(xiàn)階段的留守兒童，綜合素質(zhì)較差的原因主要有三個方面：一是過早地離開父母，使他們的家庭及親情教育出現(xiàn)了空白，過于溺愛的祖輩沒有及時對他們的成長進行正確的引導(dǎo)和幫助;二是父母本身的原因----外出打工掙錢，成為他們對未來的向往和追求，但他們卻沒有真正意識到，只有學習文化知識和掌握科學技術(shù)才能徹底擺脫貧困;三是由于留守兒童臨時監(jiān)護人多數(shù)是祖輩，他們中間有許多是文盲或半文盲，對留守兒童在思想上遇到的困惑得不到應(yīng)有的幫助、學習上遇到的困難得不到及時的解決，久而久之，問題越積越多，成績越來越差，對人生失去了信心，對前途失去了追求，對學習自然就失去了興趣。這些孩子們在同一年齡階段，走進同一學校的同一班級，接受同一教師的授課，幾年以后，學習成績和行為表現(xiàn)卻出現(xiàn)了很大差異，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅僅在于學校教育的問題，更重要地反映了家庭教育和環(huán)境教育的優(yōu)劣。
8、寄讀生管理難度增大，家庭督管力度不夠。
農(nóng)村寄宿制學校的建設(shè)與管理困難重重。我校初中實行寄宿制，小學還沒有條件。從目前實行寄宿制的學�？矗媾R的主要困難有以下幾個方面：
(1)、基礎(chǔ)建設(shè)經(jīng)費投入不足，寄讀學生的學習環(huán)境和生活條件很差。由于學校建設(shè)資金有限，農(nóng)村寄宿制學校的房舍及設(shè)施較為簡陋，無浴室，無水沖廁所，無飲用熱水，給寄宿學生的學習與生活帶來很多困難。
(2)、農(nóng)村學生寄宿，增加了家庭經(jīng)濟開支，給農(nóng)民家庭增加了一定的經(jīng)濟負擔，使部分困難家庭子女出現(xiàn)上學難問題。(近兩年中央財政直補的農(nóng)村貧困寄讀生生活補助，有效解決了這一問題。)
(3)、農(nóng)村寄讀學生遠離父母，缺少家庭溫暖和親情關(guān)愛;家庭教育的嚴重缺失，學校的管理和服務(wù)又不能完全到位，學生的身心健康成長容易受到不利影響。
(4)、寄宿學校缺少保育員和相關(guān)服務(wù)人員，不利學校管理。寄宿學校的保育員和相關(guān)服務(wù)人員不在國家定編之列，學校無法配備專職保育員，寄宿生的教育與管理只能由班主任和任課教師兼任，增加了教師的工作負擔。由于缺少必要的管理人員，學校無暇顧及學生的飲食起居、衛(wèi)生、安全、防疫等工作，容易造成不安全和不穩(wěn)定事件的發(fā)生。
六、管理及教學
管理體制不完善：一些學校的管理體制仍然較為陳舊，缺乏創(chuàng)新和靈活性。例如，學校領(lǐng)導(dǎo)層的選拔機制不夠民主，導(dǎo)致部分領(lǐng)導(dǎo)能力不足；學校內(nèi)部的部門設(shè)置不合理，職責劃分不清，容易導(dǎo)致工作重復(fù)和效率低下。
教師隊伍建設(shè)滯后：教師是教育的主體，優(yōu)秀的教師隊伍是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，目前我國部分地區(qū)的教師隊伍建設(shè)仍存在一定問題，如教師待遇不高、職業(yè)發(fā)展空間有限、工作壓力大等，這些問題可能導(dǎo)致優(yōu)秀教師流失，影響教育質(zhì)量。
教育資源分配不均：雖然近年來我國政府加大了對教育的投入，但教育資源分配仍存在一定的不均衡現(xiàn)象。一些城市和地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源過于集中，而農(nóng)村和邊遠地區(qū)的教育資源相對匱乏，這不利于全面提高國民素質(zhì)。
課程設(shè)置和教學方法單一：為了應(yīng)對高考等選拔性考試，一些學校過分強調(diào)應(yīng)試教育，課程設(shè)置和教學方法過于單一。這不僅限制了學生的全面發(fā)展，也影響了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。
家校合作不夠緊密：家庭教育和學校教育是相輔相成的。然而，在現(xiàn)實中，家校合作往往存在一些問題，如家長過度干預(yù)學校教育、學校與家長溝通不暢等。這些問題可能導(dǎo)致教育目標不一致，影響學生的健康成長。
總之，解決學校管理問題需要全社會的共同努力。政府部門應(yīng)加大對教育的投入，優(yōu)化教育資源配置；學校要改革管理體制，提高教育質(zhì)量；教師要不斷提升自身素質(zhì)，為學生的成長貢獻力量；家長要樹立正確的教育觀念，與學校共同促進學生的全面發(fā)展。
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