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做好小學(xué)課堂管理的策略
課堂管理歷來(lái)是教師感到最為困難的事情,可以說(shuō)是教師從事教育教學(xué)工作所面臨的最嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。所謂高效課堂管理,就是要求教師在課堂管理中以學(xué)生為中心,時(shí)時(shí)考慮學(xué)生的需要,使他們積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),形成一種互相尊重、有秩序和相互信任的氣氛,以此建立良好的師生關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。以下是小編為大家收集的做好小學(xué)課堂管理的策略，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
做好小學(xué)課堂管理的策略 篇1
一、目前小學(xué)課堂管理存在的問(wèn)題
1.教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)
2.教學(xué)組織能力或表達(dá)能力差而造成管理問(wèn)題
3.教學(xué)處理不當(dāng)
4.教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)和管理經(jīng)驗(yàn)不夠
5.教師缺乏自我批評(píng)的精神
6.師生缺少互動(dòng)且關(guān)系緊
二、針對(duì)小學(xué)課堂管理中常見(jiàn)問(wèn)題的對(duì)策
1.有效的溝通能促進(jìn)課堂管理
作為與學(xué)生關(guān)系密切的教師，應(yīng)該注意自己的一言一行，尤其是課堂上與學(xué)生溝通的時(shí)候，應(yīng)該盡量謹(jǐn)慎地使用語(yǔ)言。師生溝通是一門(mén)藝術(shù)，它決定著課堂管理的整體效能。學(xué)生喜歡老師，喜歡老師所教的課，就會(huì)學(xué)習(xí)老師，模仿老師，服從老師，這都來(lái)自于成功的師生溝通。所以，課堂管理中，我們提出要實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通，以保證課堂管理的實(shí)效性。
2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)，利于課堂管理的進(jìn)行
(1)讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
“善于傾聽(tīng)”是一種優(yōu)秀的能力和習(xí)慣。傾聽(tīng)不僅教師要“善于傾聽(tīng)”，學(xué)生也要學(xué)會(huì)“善于傾聽(tīng)”。在小學(xué)的課堂中，學(xué)生的積極性高漲，喜歡舉手發(fā)言，喜歡得到教師的肯定和表?yè)P(yáng)，關(guān)注的大多是自己和教師，不關(guān)注其他同學(xué)的回答和提出的問(wèn)題、見(jiàn)解，對(duì)課堂管理造成了不小的困擾。所以，學(xué)生也需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不僅會(huì)對(duì)他們的學(xué)業(yè)有幫助，也能使他們的性格塑造得更加成穩(wěn)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，課堂教學(xué)變得井然有序，課堂管理也就不會(huì)有太大問(wèn)題了。
(2)讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)
學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)，教師首先要在情感上給學(xué)生一種親近感，讓他們明白教師給他們充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)和欲望。讓學(xué)生在心理上消除一種畏懼感，暗示他們教師和學(xué)生在討論問(wèn)題的時(shí)候是平等的關(guān)系。這樣學(xué)生才敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、想說(shuō)。其次，要培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的興趣、說(shuō)的技巧，說(shuō)不好的教師要適時(shí)糾正、鼓勵(lì)，不要挫傷學(xué)生的積極性，再就是用教師課堂上的準(zhǔn)確表達(dá)去影響學(xué)生，去感化學(xué)生。只有這樣，才能不斷地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，才能在課堂中開(kāi)展有效的溝通。表達(dá)是學(xué)生與教師溝通的渠道，只有讓學(xué)生把自己所想的有條理地表達(dá)出來(lái)，教師在教學(xué)中獲得對(duì)課堂教學(xué)的最新信息，才能對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理。
3.營(yíng)造積極的課堂氣氛，促進(jìn)有效的課堂管理
教師對(duì)課堂的最大影響是營(yíng)造氣氛和對(duì)學(xué)生發(fā)展的.激勵(lì)。教師需要建立一個(gè)合作的、適應(yīng)學(xué)生需求的、輕松的課堂氣氛。課堂氣氛是一種社會(huì)情感氣氛，主要指班集體的情緒狀態(tài)，它影響著群體的集體精神、群體的價(jià)值以及每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界。教師行為決定了課堂氣氛，而這種氣氛又反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、師生間的信息交流和整體的教學(xué)效果。這是因?yàn)榱己玫慕淌覛夥站哂袠O大的感染力，本身具有課堂效果的“助長(zhǎng)”作用，積極的課堂氣氛集自信與信賴(lài)、寬容與主動(dòng)、自發(fā)性與多樣化于一體，且在積極的氛圍中無(wú)需擔(dān)心集體壓力和他人眼光，不拘泥于慣例與常規(guī)，可以有創(chuàng)造性地去思考，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。
(1)激發(fā)興趣
興趣是個(gè)體積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，具有維護(hù)和增進(jìn)心理健康的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)感興趣的事物或從事感興趣的活動(dòng)時(shí)，可以保持穩(wěn)定、集中的注意力，進(jìn)行清晰全面的感知，引起浮想聯(lián)翩的想象和積極深入的思維，在愉快的情緒體驗(yàn)中，以堅(jiān)強(qiáng)的毅力去克服困難，達(dá)到目的。研究發(fā)現(xiàn)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣不僅會(huì)給智能“錦上添花”，發(fā)揮智能的積極作用，同時(shí)還會(huì)給智能“雪中送炭”，彌補(bǔ)智能的不足。
(2)鼓勵(lì)成功
每個(gè)人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人們頭腦中便體現(xiàn)為成功需要。滿(mǎn)足成功的需要，不僅會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)情緒，而且會(huì)產(chǎn)生自信心和勝任感，促進(jìn)個(gè)體朝著成功的方向繼續(xù)努力。因?yàn)槊恳淮纬晒π枰臐M(mǎn)足，其實(shí)都是對(duì)成功行為的正強(qiáng)化。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功檢驗(yàn)所產(chǎn)生的快樂(lè)情緒更有增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。
(3)寓教于樂(lè)
如何改變教學(xué)形式，使學(xué)生(尤其是低年級(jí)學(xué)生)在嬉戲、娛樂(lè)活動(dòng)中接受教學(xué)內(nèi)容，一直是古今中外崇尚樂(lè)學(xué)教學(xué)的人所努力尋求解決的課題。當(dāng)我們能將一些本來(lái)在學(xué)生看來(lái)是枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容，賦予某種為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式時(shí)，便能使學(xué)生因教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)他們娛樂(lè)的需要而歡“心”，從而改變對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的積極性。
總之，課堂管理的重要性是毋庸置疑的，有效的課堂管理是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基本保證。但由于課堂的不穩(wěn)定性，現(xiàn)有的課堂管理策略也是不萬(wàn)能的，站在前人經(jīng)驗(yàn)的角度來(lái)看，課堂管理也會(huì)隨著時(shí)代的變更而改變，我們只有不斷地摸索，才能總結(jié)出一套最適合自己的課堂管理技能。
做好小學(xué)課堂管理的策略 篇2
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，課堂已不僅僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的單純空間了，而逐漸演變?yōu)橐粋�(gè)更為復(fù)雜的體系，在這套體系下，需要老師通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行內(nèi)與外的互動(dòng)交往，來(lái)共同完成教學(xué)活動(dòng)。所以，課堂教學(xué)管理也需要不斷調(diào)整變化，一派觀點(diǎn)認(rèn)為課堂管理應(yīng)遵循“實(shí)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制”的方式，另一派觀點(diǎn)則認(rèn)為管理的要義是“經(jīng)由他人的努力與成就實(shí)現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)的過(guò)程”，但無(wú)論怎樣解釋?zhuān)粋�(gè)優(yōu)秀的教育工作者，對(duì)于如何提高課堂管理的有效性，保證教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行，都應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真的思考。
有效教學(xué)和課堂管理，是老師在課堂上進(jìn)行授課時(shí)所要把握的重要方向。有效教學(xué)是指在老師的指揮下，為完成教材分配任務(wù)而進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)；課堂管理，則是圍繞課堂的有效教學(xué)而進(jìn)行的約束手段，目的旨在使教學(xué)手段得以順利實(shí)施。兩者結(jié)合起來(lái)，能有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、理性設(shè)定有效的課堂管理目標(biāo)
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不同，課堂的教學(xué)目標(biāo)和管理目標(biāo)也會(huì)相應(yīng)的不同，老師要靈活地尋找出讓學(xué)生遵循的課堂教學(xué)方法，課堂的環(huán)境決定了其教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，老師管理的好壞，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣，決定學(xué)生能不能更好地投入學(xué)習(xí)。所以，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)教學(xué)課程有清晰的方案，對(duì)課堂管理，也要有一番目標(biāo)的設(shè)定，這樣既能輔助課堂教學(xué)的進(jìn)行，提高教學(xué)效率，還能在整個(gè)課堂管理中讓自身水平不斷得以提升，使教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階�！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓�！睆哪壳暗慕虒W(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，盡管新課改的進(jìn)程在逐步深入，但是關(guān)于課堂管理，老師也不能隨著教學(xué)方式的多樣化而放松下來(lái)，反而需要更加合理地將管理的目標(biāo)設(shè)定與課堂教學(xué)更加貼切。例如，在六年級(jí)的“幾何圖形探究”教學(xué)中，多數(shù)老師也采取情景化的教學(xué)方式，在認(rèn)識(shí)圖形的過(guò)程中，然后讓學(xué)生利用剪刀、美工刀等來(lái)制作一些幾何圖形，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們活潑好動(dòng)的.性格特點(diǎn)肯定會(huì)暴露出來(lái)，如果老師在事前沒(méi)有設(shè)定合理的管理目標(biāo)，只是一味地放任學(xué)生自主進(jìn)行，那么很可能會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生的注意力分散，使教學(xué)效率大為降低，所以，老師不妨在活動(dòng)開(kāi)始前，設(shè)定一個(gè)小紀(jì)律目標(biāo)：制作交流的過(guò)程，只限于在本組，或者有疑問(wèn)時(shí)，只能在書(shū)本上尋找答案，當(dāng)然，在制作完成后，老師可以在全班進(jìn)行制作總結(jié)，以免使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。
二、基于管理營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍
當(dāng)然，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，不能只是簡(jiǎn)單地灌輸理念，要讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行合理的分析利用，所以，老師要想提高課堂教學(xué)的管理水平的同時(shí)，還要保證教學(xué)質(zhì)量，就要下些功夫了。不能僅僅是利用自己的教師身份來(lái)立規(guī)矩，要通過(guò)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)遵守課堂紀(jì)律，完善課堂管理。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以通過(guò)實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合，老師幫助學(xué)生在課堂上構(gòu)筑良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，主動(dòng)維護(hù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的管理。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的“分?jǐn)?shù)問(wèn)題”時(shí)，老師可以在“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這一章節(jié)中，利用一些簡(jiǎn)單的小道具，可以是一塊餅干，也可以是幾個(gè)漂亮的玻璃球，同時(shí)從下面選出幾名同學(xué)，來(lái)進(jìn)行分配工作，在活動(dòng)的進(jìn)行中，老師可以拿教材上的實(shí)例和自己進(jìn)行的活動(dòng)來(lái)對(duì)比，這樣就能讓學(xué)生將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，清晰地認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的概念知識(shí)。
三、重視課堂的總結(jié)與課后的鞏固
一堂高效的教學(xué)課，是離不開(kāi)總結(jié)的，在結(jié)構(gòu)上，整堂課必須要首尾呼應(yīng)，有開(kāi)頭，有結(jié)尾。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分老師不重視課堂內(nèi)容的總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生雖然聽(tīng)了很多，學(xué)了很多，但對(duì)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，導(dǎo)致在課堂后面的“留白”時(shí)間，老師感覺(jué)輕松了，學(xué)生感覺(jué)自由了。每堂課的最后，都是紀(jì)律渙散的高發(fā)期，而一堂課的所有努力，也很有可能在那段短短的時(shí)間里，化為泡影，所以，老師要在每堂課的最后，進(jìn)行系統(tǒng)的整理歸納，這不單單是對(duì)課堂知識(shí)的總結(jié)，還是對(duì)課堂紀(jì)律的約束，通過(guò)課尾的講授，老師也能夠更好地將作業(yè)任務(wù)下達(dá)，對(duì)教學(xué)效果起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用�？偠灾n堂的管理得當(dāng)，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的授課，但管理方式不能只是盲目地威嚇，老師要與學(xué)生多多交流，促進(jìn)課堂環(huán)境的和諧，這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
做好小學(xué)課堂管理的策略 篇3
“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”的教育理念，明確我國(guó)學(xué)校教育培育學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展重?fù)?dān)。小學(xué)體育課程不但兼顧學(xué)生“德育、智育、美育”發(fā)展，其最重要的是讓孩子讀書(shū)的同時(shí)進(jìn)行良好體育鍛煉以促進(jìn)身心健康發(fā)展。鑒于我國(guó)“喜靜勿動(dòng)”的傳統(tǒng)文化；特殊的升學(xué)考試分值分配，長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)校體育課程不被重視成為素質(zhì)教育改革一大頑疾。相對(duì)于其他科目采用“行政班”在教室上課方式，小學(xué)體育課程在空曠、開(kāi)闊的操場(chǎng)進(jìn)行；同時(shí)處于小學(xué)階段的孩子在思維上不集中易擴(kuò)散，在行為上易嬉鬧打耍無(wú)視紀(jì)律，造成小學(xué)體育課堂難于管理。課堂是“教師教，學(xué)生學(xué)”教育活動(dòng)發(fā)生的載體；也是學(xué)校教育達(dá)成的表現(xiàn)形式。課堂管理作為教師為保證課堂教學(xué)秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其相互關(guān)系的過(guò)程”[1]。換言之，課堂管理是保障“教師教學(xué)順利完成，學(xué)生充分學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，實(shí)施有效課堂管理對(duì)于學(xué)校教育活動(dòng)的重要性不言而喻。如何實(shí)施有效的小學(xué)體育課堂管理，是每一個(gè)基層小學(xué)體育教師所面臨的難題。
1、小學(xué)體育教師課堂管理之難點(diǎn)
小學(xué)處于教育最基層階段，學(xué)生大多處于兒童時(shí)期。尤其是處于小學(xué)低年級(jí)（小學(xué)一、二年級(jí)）的學(xué)生，一般為6-8歲的適齡兒童，更確切的說(shuō)還是孩子，是剛剛走出“以游戲玩耍為主要課程設(shè)置”的幼兒園。幼兒園對(duì)于孩子的教育形式相對(duì)于簡(jiǎn)單、缺乏課堂教學(xué)儀式，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，大多圍繞兒童心理發(fā)展規(guī)律以游戲、畫(huà)畫(huà)、舞蹈、歌唱等為教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)適齡兒童進(jìn)入小學(xué)，接收正規(guī)的學(xué)校教育時(shí)，雖生物年齡到達(dá)入學(xué)年齡，但小學(xué)適齡兒童的心智、行為發(fā)展相對(duì)滯后，況且在幼兒園接受相對(duì)“缺乏必要約束”的教育行為規(guī)范，從而孩子形成“上課玩�！钡牟涣剂�(xí)慣。通過(guò)低年級(jí)小學(xué)行政班級(jí)其他學(xué)科科任教師的課堂管理，低年級(jí)小學(xué)生逐步適應(yīng)學(xué)校教育行為規(guī)范。但，伴隨著低年級(jí)小學(xué)生重新回到室外操場(chǎng)進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)時(shí)，重新找回幼兒園“課堂學(xué)習(xí)情境”，頓時(shí)活躍忘卻課堂行為規(guī)范和準(zhǔn)則，從而增加小學(xué)體育教師的課堂管理難度。相對(duì)較高年級(jí)的小學(xué)生伴隨著年齡的增長(zhǎng)以及逐漸適應(yīng)學(xué)校教育的`課堂管理。在體育課堂的開(kāi)始階段（比如班長(zhǎng)集合本班學(xué)生和整理隊(duì)伍）以及結(jié)束部分（比如集合下課），小學(xué)生逐漸適應(yīng)體育教師課堂管理的程序，相應(yīng)的能較好遵守體育課堂的紀(jì)律和行為規(guī)范。而此時(shí)，相對(duì)于低年級(jí)小學(xué)體育課程管理之難點(diǎn)主要集中在課堂中——教師的授課過(guò)程中。根據(jù)小學(xué)生所處的生理年齡以及心智特征、體育課程功能等因素，小學(xué)體育課程內(nèi)容多圍繞游戲展開(kāi)，通過(guò)身體活動(dòng)讓學(xué)生參與游戲的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康。相較于其他學(xué)科授課方式，小學(xué)體育課程讓學(xué)生有充足的身體活動(dòng)參與。換言之，相較于其他學(xué)科嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，體育課程讓學(xué)生“動(dòng)”的行為增多，間接弱化體育課堂紀(jì)律。從而造成在體育課堂中，小學(xué)生出現(xiàn)過(guò)多與體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)相關(guān)的“動(dòng)作”擾亂課堂秩序。比如：嬉鬧、追趕、扔紙團(tuán)、擺弄?dú)钠鞑脑O(shè)備，男孩子欺負(fù)女孩子等一系類(lèi)課堂違紀(jì)表現(xiàn)。所以，很多基層小學(xué)體育教師在體育課堂上大部分時(shí)間在維持課堂紀(jì)律，針對(duì)課堂教受內(nèi)容艱難開(kāi)展。在談到小學(xué)體育課堂管理時(shí)，很多老師無(wú)奈的用“保姆”二字形容自身在體育課堂中所扮演的角色。
2、小學(xué)體育教師課堂管理之策略
近代德國(guó)著名哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家赫爾巴特再其教育著作中體出“對(duì)兒童實(shí)施嚴(yán)格的監(jiān)督和管理”的教育理念；并提出“威脅、監(jiān)督、懲罰、命令、不給兒童空閑”等幾種管理兒童的方法措施[2]。我國(guó)教育學(xué)家陶行知先生則強(qiáng)調(diào)針對(duì)兒童的教育要重視兒童的主體性作用，提出：“解放兒童的頭腦解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間”[3]。顯然不同的教育學(xué)家對(duì)于兒童教育理念的不同也間接影響著基層教師對(duì)于兒童課堂管理的方式不同。兩種關(guān)于兒童的教育理念在小學(xué)課堂管理實(shí)踐中也逐漸形成風(fēng)格迥異兩種極端的體育課堂管理方式——專(zhuān)斷型管理和放任型管理。根據(jù)現(xiàn)代教育理論研究與教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)體育課堂管理類(lèi)型還包括：民主型管理、情感型管理、理智型管理和興趣型管理[4]。相對(duì)于前兩種課堂管理型類(lèi)，針對(duì)小學(xué)生體育課堂管理眾多研究認(rèn)為后四種管理類(lèi)型較為合適。尤其是根據(jù)孩子“貪玩”天性特征所提出的的“興趣型課堂管理”。換言之，興趣型課堂管理即體育課堂、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式圍繞吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)和保持課堂紀(jì)律的一種管理方式。即行之有效的進(jìn)行小學(xué)體育課堂管理，又充分吸引孩子對(duì)于體育課堂的興趣，真正讓孩子在體驗(yàn)快樂(lè)運(yùn)動(dòng)的同時(shí)促進(jìn)身體健康。話(huà)已至此，那么小學(xué)體育教師如何實(shí)施興趣課堂管理？首先，依據(jù)“寓教于趣”理念選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。根據(jù)小學(xué)生心理特征，尤其是小學(xué)低年級(jí)兒童“貪玩”天性，在體育課程內(nèi)容設(shè)置上兼具“趣味性”的“體育游戲”為主，切勿像高年級(jí)體育課程以競(jìng)技體育項(xiàng)目為學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是涉及器材、器械的項(xiàng)目，如羽毛球、體操單、雙杠等（處于小學(xué)階段的兒童對(duì)于體育課堂安全認(rèn)知較差，且同學(xué)之間過(guò)多嬉鬧、追打，增加課堂不安全因素）。從而，應(yīng)按照國(guó)家小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)對(duì)部分競(jìng)技體育項(xiàng)目改造、創(chuàng)編，以間接競(jìng)爭(zhēng)、對(duì)抗的游戲比賽方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。同時(shí)，鑒于小學(xué)階段兒童“好奇”心理，在課程內(nèi)容命名上體現(xiàn)游戲化，如針對(duì)足球技術(shù)的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單命名為“足球”則很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行游戲化命名，如“抓貓（傳接球練習(xí)）”、“你追我趕（繞桿練習(xí)）”，相比較則更容易吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，制定靈活多變的小學(xué)體育課堂紀(jì)律。再完美的課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方法選擇，也難免讓幾十位孩子全部在課堂上知至知終遵守課堂紀(jì)律。無(wú)規(guī)矩不成方圓，針對(duì)活潑愛(ài)動(dòng)的小學(xué)生，如果體育老師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間整理班級(jí)隊(duì)伍，維持課堂紀(jì)律，顯然很難實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。赫爾巴特提出的管理兒童方法，雖有些嚴(yán)格但在課堂上針對(duì)部分頑皮學(xué)生行之有效，但并不是長(zhǎng)久之計(jì)；畢竟同樣的方法久而久之，將會(huì)對(duì)孩子失去威懾作用。通過(guò)觀察小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，在體育課堂上最擔(dān)心沒(méi)有同學(xué)和他玩耍，被排斥群體之外；一名八九歲的孩子在體育課堂上會(huì)因無(wú)人玩耍而嗚嗚大哭。而恰恰這一兒童天性特征，給予啟發(fā)；在處罰違反課堂紀(jì)律的小學(xué)生時(shí)，暫可讓其單獨(dú)觀看（一段時(shí)間），不讓參與游戲，不但懲罰違反紀(jì)律學(xué)生，同樣也警示其他學(xué)生，效果甚好。
做好小學(xué)課堂管理的策略 篇4
課堂管理是教師課堂教授，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)得以順利實(shí)施的重要保障。創(chuàng)客教學(xué)，作為一門(mén)新興學(xué)科，區(qū)別于以往課堂一般的授課模式，是講究靈活、開(kāi)放、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)新的一門(mén)以活動(dòng)實(shí)踐為主要形式的課堂模式，這樣的課堂就對(duì)我們平時(shí)的課堂管理提出了更高的要求。為了照顧小學(xué)創(chuàng)客教學(xué)的特殊性，提高有效性，我們必須著重關(guān)注創(chuàng)客教學(xué)的課堂管理方式。
結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及多年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為提高創(chuàng)客課堂效率，找到最佳的管理模式，我們可以進(jìn)行以下的一些嘗試。
一、因教而制，課堂教學(xué)紀(jì)律要規(guī)矩
良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)持續(xù)良好進(jìn)行的保證。課堂氛圍活躍了，紀(jì)律就會(huì)有所欠缺。而過(guò)分的強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，課堂氣氛不免會(huì)受到影響。中間“度”的把握就需要教師引導(dǎo)與制定規(guī)則的相互配合，只有調(diào)節(jié)好其中的關(guān)系，才能使課堂活潑生動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)有所得。
1．制定好明確的創(chuàng)客課堂規(guī)章制度，組織好學(xué)生學(xué)習(xí)
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，課堂各種不利的突發(fā)情況產(chǎn)生都應(yīng)該以預(yù)防為主，控制為輔。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確創(chuàng)客課堂的紀(jì)律要求，如：不大聲吵鬧，不隨意走動(dòng)，不吃零食，使用器材要小心，不故意損壞器材，有爭(zhēng)議不吵架，不影響他人等，并利用每學(xué)期第一節(jié)課進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的強(qiáng)化教育，讓學(xué)生“有法可依”，要讓學(xué)生知道規(guī)矩時(shí)刻存在。在實(shí)行過(guò)程中也讓學(xué)生參與到規(guī)則的制定與完善中來(lái)，增強(qiáng)其主人翁精神以及自我控制意識(shí)，保證課堂教學(xué)順利實(shí)施。
2．教師要善于激活課堂，精講多練
興趣是最好的老師。創(chuàng)客教育，本就是一個(gè)充滿(mǎn)趣味，聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)科，教師要利用其特點(diǎn)，采用任務(wù)或問(wèn)題模式引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生渴求解決問(wèn)題的方案，自然就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講。如：講授“智能樓道燈”內(nèi)容，可以讓學(xué)生自由發(fā)散暢想，控制樓道燈的各種方式：遙控、人體感應(yīng)、聲控等等，其他學(xué)生進(jìn)行交流補(bǔ)充，讓盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)則效果更好。創(chuàng)客的思想在于創(chuàng)新、實(shí)踐與分享，其中的知識(shí)涉及到很多方面，尤其是對(duì)于學(xué)生的邏輯思維以及程序設(shè)計(jì)方面要求較高，而小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)決定了他們不可能接觸太高深的內(nèi)容。圖形化編程的興起為小學(xué)創(chuàng)客研究帶來(lái)了改變，編程變得簡(jiǎn)單，但是單純的基礎(chǔ)講解還是容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，因此教師只有精講多練，讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找原因，主動(dòng)的來(lái)學(xué)習(xí)，那樣課堂紀(jì)律自然更好。如教學(xué)“超聲波避障小車(chē)”時(shí)，變量的講解以及程序的流程設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生是一個(gè)難點(diǎn)，如果單純的講解變量是計(jì)算機(jī)語(yǔ)言中能儲(chǔ)存計(jì)算結(jié)果或能表示值抽象概念，這對(duì)于學(xué)生無(wú)疑無(wú)法理解。而在超聲波左右側(cè)距判斷左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)的過(guò)程中，學(xué)生就產(chǎn)生了對(duì)變量的需求，計(jì)算機(jī)需要一張紙將數(shù)值記下，然后比較，到此變量概念的引入就自然而然的形成。因此在課堂紀(jì)律的管理中教師才是課堂管理的主體，而制度則是管理的前提，只有教師提高素養(yǎng)，把握課堂，才能讓“死規(guī)定”變成“活規(guī)矩”。
二、因材施教，教師教學(xué)藝術(shù)現(xiàn)靈活
學(xué)生年齡不同，性格特點(diǎn)不同，教授內(nèi)容的選擇對(duì)于課堂效果都有較大的影響，因此在創(chuàng)客教學(xué)中我們教師要滲透教學(xué)藝術(shù)，讓認(rèn)知操作與情意動(dòng)力激勵(lì)和諧一致，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。
1．課堂導(dǎo)入的藝術(shù)
一個(gè)好的開(kāi)始就是成功的一半，當(dāng)學(xué)生帶著期盼的目光走進(jìn)我們創(chuàng)客的課堂，老師應(yīng)當(dāng)獻(xiàn)給學(xué)生的是一幅精彩的畫(huà)卷，而其中提筆的瞬間老師就要成竹在胸，后面方能直抒胸臆。
�。�1）故事與情景式導(dǎo)入。小學(xué)生容易被故事所吸引，容易投身于故事之中，利用這樣的特點(diǎn)可以設(shè)計(jì)一系列的童話(huà)故事或者生活故事的主題來(lái)引入課堂，如教授“聰明的LED燈”這一主題時(shí)，其中涉及“交通信號(hào)燈”“精彩流水燈”“明暗呼吸燈”“智能聲控?zé)簟薄叭梭w感應(yīng)燈”這一系列模塊時(shí)，就可以創(chuàng)作一個(gè)“小創(chuàng)”的燈光設(shè)計(jì)師這一角色，隨著課程的深入，每節(jié)課一開(kāi)始都對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)一段“小創(chuàng)”的言語(yǔ)，用以引導(dǎo)本節(jié)課堂的主要內(nèi)容，讓學(xué)生自己帶入“小創(chuàng)”的角色，以便更好地學(xué)習(xí)。
（2）問(wèn)題與需求式導(dǎo)入。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是不斷的發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的過(guò)程，在生活中我們會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題讓學(xué)生搜集信息，感受不便或者可以改進(jìn)之處，在課堂中提出，從而引入課堂的學(xué)習(xí)。例如“智能養(yǎng)花系統(tǒng)”的講授，在課前就讓學(xué)生收集平時(shí)養(yǎng)花的不便之處，如每天澆水會(huì)忘記，如何防止溫度過(guò)高或者避免強(qiáng)烈的日光照射等等，這時(shí)教師就可以順勢(shì)引入課題，利用土壤濕度傳感器及電機(jī)控制智能灌溉以防止忘記澆水；還可以引入利用光照或溫度傳感器在強(qiáng)光或溫度較高時(shí)，利用舵機(jī)撐起簡(jiǎn)易遮陽(yáng)棚來(lái)防曬的系統(tǒng)。這些可以為課堂講授埋下伏筆，帶來(lái)便利。
2．成果匯報(bào)的藝術(shù)
展示學(xué)生的成果是創(chuàng)客課堂教學(xué)中的`重要一環(huán)，利用展示的機(jī)會(huì)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。每個(gè)成果的產(chǎn)生都凝聚了團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的智慧與汗水，因此在匯報(bào)中主要以團(tuán)隊(duì)匯報(bào)為主，教師評(píng)價(jià)為輔。針對(duì)匯報(bào)的作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的分工，分人分項(xiàng)介紹每一塊的內(nèi)容，教師對(duì)結(jié)果進(jìn)行鼓勵(lì)。例如匯報(bào)“紅外智能小車(chē)”，可以一人匯報(bào)作品設(shè)計(jì)思路，利用左右兩個(gè)紅外傳感器探測(cè)黑線(xiàn)，如左側(cè)碰線(xiàn)則左轉(zhuǎn)，右側(cè)碰線(xiàn)則右轉(zhuǎn)，而使黑線(xiàn)始終位于小車(chē)中間；一人匯報(bào)程序流程方法及其中的關(guān)鍵，利用紅外傳感器的數(shù)值改變小車(chē)動(dòng)作，其中對(duì)于特殊情況要設(shè)置專(zhuān)門(mén)的方式來(lái)解決；一人在他人匯報(bào)時(shí)負(fù)責(zé)演示實(shí)物，過(guò)后提出一些改進(jìn)意見(jiàn)等等。像上面匯報(bào)活動(dòng)之后，每一位學(xué)生都得到了展示的機(jī)會(huì)，當(dāng)他們的作品得到了老師、學(xué)生的認(rèn)可與肯定，對(duì)后面的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。而教師要做的就是肯定學(xué)生的作品，并委婉提出可改進(jìn)之處，并在后面的學(xué)習(xí)中提供更多更大的舞臺(tái)來(lái)讓學(xué)生表現(xiàn)自我，得到充分的匯報(bào)機(jī)會(huì)，表現(xiàn)出更好的自己。課堂管理是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，尤其對(duì)于創(chuàng)客這樣的新興學(xué)科，必須時(shí)刻要以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為己任，在今后的教育教學(xué)中不斷探索，總結(jié)歸納，只有適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才是最好的管理策略。
做好小學(xué)課堂管理的策略 篇5
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)，課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量最有力的保障。課堂教學(xué)順利而有效的開(kāi)展，離不開(kāi)課堂管理，離不開(kāi)課堂紀(jì)律，離不開(kāi)和諧的師生雙邊關(guān)系。課堂教學(xué)，管理是前提。如何管理課堂呢？
一、強(qiáng)化課堂管理要在抓紀(jì)律上下功夫。
小學(xué)階段的學(xué)生年齡小、天性活潑、愛(ài)動(dòng)貪玩，自我約束遵守課堂紀(jì)律的能力特別差。雖然我們各班都有自己嚴(yán)明的班風(fēng)制度，，但仍有部分同學(xué)自控能力比較差，時(shí)不時(shí)的會(huì)亂發(fā)言,擺弄鋼筆或鉛筆轉(zhuǎn)著玩的，嘁嘁喳喳小聲說(shuō)話(huà)的，交頭接耳左顧右盼的，故意起哄喧嘩的。學(xué)生這些不良習(xí)慣，必然打斷教師的上課思路，影響教師教學(xué)方案的實(shí)施，影響了教師授課狀態(tài)與學(xué)生主體的雙邊活動(dòng)，從而也就影響課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，教師上課時(shí)必須要嚴(yán)格課堂紀(jì)律，規(guī)范學(xué)生聽(tīng)課的坐姿、語(yǔ)言等，培養(yǎng)學(xué)生良好的主動(dòng)參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)學(xué)生課堂上的種種不良習(xí)慣，教師絕不能置之不理，采取置若罔聞、視而不見(jiàn)、聽(tīng)之任之放棄的態(tài)度，這樣下去不僅是教師對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，而且提高課堂教學(xué)效率也就成了一句空話(huà)。沒(méi)有課堂紀(jì)律的保證，教學(xué)就是一句空話(huà)。
二、強(qiáng)化課堂管理要在培養(yǎng)習(xí)慣上下功夫
現(xiàn)在的學(xué)生大多家庭條件較優(yōu)越，生活安逸、懶惰滋生。由于他們年齡小，學(xué)習(xí)目標(biāo)又不十分明確，惰性強(qiáng)，所以缺少學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。這就要求教師在上課時(shí)培養(yǎng)他們勤思考、好思辯等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育學(xué)生繼承傳統(tǒng)“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”的好習(xí)慣，設(shè)計(jì)問(wèn)題注意層次，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意回答�？茖W(xué)告訴我們，每個(gè)人的潛能開(kāi)發(fā)是相當(dāng)大的，有95%的潛能尚需等待開(kāi)發(fā)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有成就感時(shí)，學(xué)習(xí)的欲望就會(huì)迸發(fā)出來(lái)，一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)得以矯正。
三、強(qiáng)化課堂管理要在教法上下功夫
眾所周知，教有法無(wú)定法，貴在得法。為適應(yīng)課堂教學(xué)改革需要，為培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師就必須靈活運(yùn)用多種方法，來(lái)鉆研教材和教法，特別是教師必須研究學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的需要，采取讓學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)法，教師還需要在自身的語(yǔ)言修養(yǎng)上下功夫，多一點(diǎn)幽默，多一點(diǎn)婉轉(zhuǎn)，多一點(diǎn)呵護(hù)。因?yàn)閷W(xué)生的有效注意力是很短暫的，這就要求教師必須不斷的變換方式方法，來(lái)引起學(xué)生的有效注意，讓學(xué)生便于接受，樹(shù)立信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有效提高學(xué)生的注意力，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
四、課堂有效教
課堂教學(xué)管理復(fù)雜萬(wàn)象，需要我們?cè)诠ぷ髦薪Y(jié)合實(shí)際不斷摸索。知識(shí)是一個(gè)整體，在我們平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)不時(shí)期，不同階段的教學(xué)內(nèi)容與層次，要有一個(gè)比較全面的綜合性考慮，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)也要有一個(gè)整體性思考，這樣才能使學(xué)生真正完整的掌握知識(shí)，形成能力。在本課中，有所體現(xiàn)。例如，掌握正確的“坐、立、行”姿勢(shì)，坐，立，行是（小學(xué)體育水平一）中的體育基礎(chǔ)常識(shí)部分，它是體育課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是日常生活中的身體活動(dòng)。如果從小不注意養(yǎng)成正確的姿勢(shì)，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)形成身體的不良姿態(tài)，以后再矯正會(huì)很困難。不僅會(huì)影響身心健康，也會(huì)給生活，學(xué)習(xí)帶來(lái)許多不便。一年級(jí)兒童對(duì)坐，立，行并不陌生，但不一定姿勢(shì)都正確，也不完全了解正確的坐，立，行姿勢(shì)的要求。因此，沈老師利用隊(duì)列練習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的這些相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固性練習(xí)強(qiáng)化，他對(duì)水平一知識(shí)的系統(tǒng)性，做了全面考慮，這也是浙江省小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議之一，通過(guò)知識(shí)與動(dòng)作的結(jié)合練習(xí)，使學(xué)生建構(gòu)起比較清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成真正的能力，在實(shí)際的生活中逐步養(yǎng)成良好的身體姿勢(shì)。
1、采用了符合低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)策略師生互動(dòng)的可行性
低年級(jí)小朋友特別依賴(lài)教師，在本課中，沈老師抓住了這個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)。在教學(xué)中，他能主動(dòng)與學(xué)生一起玩，一起跳，時(shí)常會(huì)看到小朋友圍到老師身邊，一起活動(dòng)，在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了興趣與依靠。例如，在跳躍教學(xué)的起初，沈老師在統(tǒng)一了“剪刀”、“石頭”“布”動(dòng)作后，就提議說(shuō)：“小朋友，跟老師一起來(lái)玩一玩，好嗎？”此時(shí)的學(xué)生都很高興的答應(yīng)了，與老師一起盡情地玩起來(lái)。沈老師正是抓住了喜歡與老師一起玩的心理特征，通過(guò)互動(dòng)使學(xué)生都能活動(dòng)起來(lái)，并利用逐步學(xué)習(xí)的知識(shí)與動(dòng)作進(jìn)行一定的鍛煉，達(dá)到了讓學(xué)生身體活動(dòng)開(kāi)的目的和學(xué)習(xí)的目的。語(yǔ)言交流的合理性
教師在給低年級(jí)小朋友在上課時(shí)，提問(wèn)是要注意方法的。我認(rèn)為，比較直觀的、形象的、生活化的語(yǔ)言交流能夠更順暢，而且便于為體育教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生動(dòng)作的學(xué)習(xí)，技能的掌握奠定基礎(chǔ)。例如，在統(tǒng)一“剪刀”、“石頭”“布”時(shí)，沈老師問(wèn)：“小朋友，剪刀怎么做呀？”“對(duì)，這樣做！”學(xué)生會(huì)后，他做了石頭的動(dòng)作，接著問(wèn)：“這是什么呢？”學(xué)生在教師動(dòng)作提示下，絕大部分學(xué)生能夠回顧起相應(yīng)的“石頭”名稱(chēng)。沈老師不忙著做“布”的動(dòng)作，而是問(wèn)：“那布是怎么做的？”因?yàn)樾∨笥延辛饲皟蓚�(gè)動(dòng)作的積累，因此，稍做思考與對(duì)比，能夠想象起“布”的具體動(dòng)作。再如，在模仿動(dòng)作做動(dòng)作階段，沈老師有這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“小朋友，剛才在玩‘剪刀’、‘石頭’、‘布’時(shí)，我們是用腳跳的，那么，你知道，哪些小動(dòng)物是用腳跳著走路的？”（學(xué)生交流：青蛙、袋鼠、蛤蟆、兔子等）“小朋友，你們都說(shuō)出了好多小動(dòng)物，你能像它們一樣跳嗎？（行）你們自己先去試試吧！”沈老師通過(guò)比較直觀、生活化的語(yǔ)言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中想一想，練一練，玩一玩，既達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究知識(shí)與動(dòng)作，顯得比較有效。競(jìng)賽游戲的鼓勵(lì)性
小朋友都喜歡競(jìng)賽，沈老師在自由跳躍后面，設(shè)計(jì)了“跳躍接力”游戲，通過(guò)游戲來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并鞏固“雙腳起跳，雙腳同時(shí)落地”的技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生印象深刻，主動(dòng)去學(xué)習(xí)與掌握。沈老師在教學(xué)中，不但評(píng)定了小組的練習(xí)情況，還對(duì)學(xué)生個(gè)體的動(dòng)作也進(jìn)行了對(duì)比與強(qiáng)調(diào)，因此，在聽(tīng)課過(guò)程中，我也聽(tīng)到有的小朋友在說(shuō)：“×××，是兩個(gè)腳是先后起跳的，這樣犯規(guī)”其實(shí)在這樣的比較與相互評(píng)價(jià)中，學(xué)生的動(dòng)作概念的形成更加有效，說(shuō)明，他們自己有了對(duì)動(dòng)作的區(qū)別，體現(xiàn)了教學(xué)的價(jià)值，對(duì)自身動(dòng)作的正確性也有了新的認(rèn)識(shí)，為以后學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)奠定了一定的基礎(chǔ)。
在整堂中，也有一些值得商榷的地方，比如，在請(qǐng)一些小朋友示范時(shí)，排在后面的部分小朋友看不清楚，我覺(jué)得此時(shí)可以讓示范的小朋友換個(gè)位置也去做一下，這樣更加體現(xiàn)了人文性，也能夠讓這樣的正確示范更加體現(xiàn)出價(jià)值，使全體學(xué)生都能夠觀賞到正確動(dòng)作，為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)做好鋪墊。再如，在“跳躍呼啦圈接力”中，對(duì)不同學(xué)生的需要沒(méi)有完全考慮周到，連續(xù)擺放在一起呼啦圈跳躍，對(duì)于一部分學(xué)生是不適宜的，是不是可以適當(dāng)拉開(kāi)距離，使這些學(xué)生能夠放開(kāi)手腳，大膽嘗試“更高”水平的跳躍，這樣也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的層次性，學(xué)生的差異性，為學(xué)生的'真正需求而去落實(shí)教學(xué)。
一節(jié)課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。對(duì)教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學(xué)具的準(zhǔn)備，對(duì)教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時(shí)候，老師良好的教學(xué)素質(zhì)，對(duì)課堂的掌握，教學(xué)中練習(xí)的設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)，有沒(méi)有考慮到面向全體學(xué)生、是否做到每一次練習(xí)都有明確的目標(biāo)和要求，從而達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展智能的目的等等各方面無(wú)不關(guān)系到教學(xué)的效果。
所以，我覺(jué)得備課這一個(gè)環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提高了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；能為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類(lèi)型信息交流的產(chǎn)生并及時(shí)反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預(yù)設(shè)”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。
首先，要認(rèn)真鉆研教材，為“預(yù)設(shè)”打好基礎(chǔ)。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，每一位教師都要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線(xiàn)索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會(huì)新教材蘊(yùn)含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。
其次，要改變備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得都依賴(lài)于學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。離開(kāi)了“學(xué)”，再精心的“設(shè)計(jì)”也沒(méi)有意義，教師要充分考慮，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應(yīng)的對(duì)策。即對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一種有準(zhǔn)備、有意識(shí)的預(yù)設(shè)。
第二，重課堂動(dòng)態(tài)生成，著眼學(xué)生發(fā)展
教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，盡管教師在備課時(shí)已經(jīng)對(duì)課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對(duì)信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽(tīng)者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類(lèi)信息，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程在具體情境中的有效生成。所以在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，應(yīng)該采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開(kāi)的，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過(guò)程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來(lái)，要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)：無(wú)論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來(lái)的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會(huì)培養(yǎng)出來(lái)。
第三、“設(shè)計(jì)科學(xué)合理的練習(xí)”是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保證
有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)�？茖W(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息交流的一個(gè)窗口，新課程下的數(shù)學(xué)練習(xí)應(yīng)成為一種生活，一種活動(dòng)，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復(fù)。好的練習(xí)能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題、困惑之處誘發(fā)出來(lái)，及時(shí)予以糾正。從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，使學(xué)生的思想品德得以熏陶，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng)，思維方法得以訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
最后，我覺(jué)得撇開(kāi)教師這頭，學(xué)生的配合也是有效教學(xué)的一個(gè)保證。我這幾年一直教低中年級(jí)，有一個(gè)深切的感受就是，學(xué)生的計(jì)算能力也是影響教學(xué)進(jìn)展的重要因素。如果一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的計(jì)算能力相對(duì)低，或者水平參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行必要的練習(xí)。而低中年級(jí)的數(shù)學(xué)課，計(jì)算是貫穿全過(guò)程的。如果計(jì)算能力差，要想加大練習(xí)的密度和深度，都是空談了。有時(shí)候，還只能放慢上課速度來(lái)照顧全體。所以，我覺(jué)得在低年級(jí)，抓好口算教學(xué)，提高學(xué)生的口算能力，是至關(guān)重要的。
走進(jìn)課堂已經(jīng)有一個(gè)月了，每天面對(duì)著那些無(wú)知而又純真的面孔，有時(shí)候讓人哭笑不得。我總是認(rèn)為嚴(yán)師才能出高徒，也不知從何時(shí)起就開(kāi)始體罰學(xué)生。學(xué)生上課不好好聽(tīng)講打，作業(yè)不做打，不聽(tīng)老師的話(huà)打...........每天和學(xué)生在一起的時(shí)間就有百分之五十的時(shí)間在體罰學(xué)生。回過(guò)頭來(lái)想想自己的教學(xué)方法有著很大的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注，他們的調(diào)皮都是為了引起老師的注意，作為老師的我們?yōu)槭裁床荒芨嗟年P(guān)注他們呢？好的學(xué)生老師打一次或許可以起到警鐘作用，激發(fā)他們的自尊更加好的學(xué)習(xí)。而差的學(xué)生卻不能一打再打，更多的應(yīng)該是鼓勵(lì)。
我們班有個(gè)學(xué)困生他不怎么交作業(yè)，剛開(kāi)始不了解情況也秉自己嚴(yán)師出高徒的想法對(duì)他進(jìn)行了幾次提法，但是在以后的交作業(yè)中一直不見(jiàn)他的作業(yè)。突然有一次他交作業(yè)了，這是難能可貴的，就給他的本子畫(huà)上小紅花，我們的小紅花是獎(jiǎng)勵(lì)給作業(yè)好的。第二天，我在發(fā)本子的過(guò)程中聽(tīng)見(jiàn)這位同學(xué)給他的同學(xué)說(shuō)我也得了一個(gè)小紅花，臉上的笑容是那么的燦爛與美麗。此刻我忽然認(rèn)識(shí)到了自己以前的想法是多么的可笑與幼稚，一個(gè)好的老師不僅僅是將知識(shí)教給學(xué)生，考出成績(jī)。如果將小學(xué)生的天性扼殺在所謂的知識(shí)中，那是作為一個(gè)老師的失敗，或許這個(gè)孩子也將失去美麗的童年。我們的一個(gè)老師曾告訴我，老師和從事其他職業(yè)的人不同，其他的人制造的是機(jī)器，而老師卻塑造的是人，你的一句話(huà)一個(gè)眼神或許可以改變一個(gè)學(xué)生的一生。所以說(shuō)，一個(gè)老師的教學(xué)方法是至關(guān)重要的，要給學(xué)生更多的關(guān)心和鼓勵(lì)減少體罰。在班里樹(shù)立好老師的威信，做到誠(chéng)信。
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