學(xué)校管理方法探討

　　導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)生的成長(zhǎng)關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)，關(guān)系到新一代人才的培養(yǎng)和發(fā)展，如何讓學(xué)校成為孕育人才的地方，學(xué)校管理就至關(guān)重要.學(xué)校管理工作的恰當(dāng)與否關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，學(xué)校經(jīng)營(yíng)狀況優(yōu)良關(guān)系到后勤的穩(wěn)定，學(xué)校的品牌經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的未來(lái)。

　　學(xué)校管理方法探討

　　一、靈活決策，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

　　在學(xué)校發(fā)展方面，很多問(wèn)題都需要進(jìn)行決策。校長(zhǎng)的決策風(fēng)格在一定程度上影響著學(xué)校的發(fā)展。在管理學(xué)中，決策風(fēng)格是影響決策的重要因素。管理者的決策風(fēng)格主要分為命令型、分析型、長(zhǎng)遠(yuǎn)型和行為型。命令型決策者追求效率，通常只考慮少量信息或評(píng)估少數(shù)方案就作決定;分析型決策者會(huì)在決策之前了解更多信息，評(píng)估更多方案;長(zhǎng)遠(yuǎn)型決策者關(guān)注決策的長(zhǎng)期結(jié)果，廣泛收集看法和意愿，試圖尋找解決問(wèn)題的創(chuàng)造性方案;行為型決策者關(guān)注下級(jí)對(duì)決策的想法和態(tài)度，愿意了解并接受下級(jí)的意見(jiàn)，常常以會(huì)議方式進(jìn)行溝通，達(dá)成決策。

　　校長(zhǎng)使用哪種類型的決策風(fēng)格最有利于學(xué)校發(fā)展呢?實(shí)際上，上述四種決策風(fēng)格各有優(yōu)劣，校長(zhǎng)在面臨不同的問(wèn)題時(shí)可以使用不同的決策方式。以“學(xué)校店面該不該出售”這個(gè)問(wèn)題為例，該書(shū)作者認(rèn)為，學(xué)校出售店面是在財(cái)政撥款不足這一背景下產(chǎn)生的特殊情況，不屬于學(xué)校的常規(guī)事務(wù)，因此校長(zhǎng)宜通過(guò)行政會(huì)議的形式與教職工溝通，征求他們的意見(jiàn)和建議。以會(huì)議形式進(jìn)行討論，可以為校長(zhǎng)決策提供更多的決策信息和更多的備擇方案。所以，此案例采取長(zhǎng)遠(yuǎn)型和行為型的決策風(fēng)格可以減少?zèng)Q策失誤，贏得教職工的支持。但在“辦公樓設(shè)計(jì)方案的選擇”上，上述決策風(fēng)格顯然就不適合了。因?yàn)榻ㄔO(shè)學(xué)校辦公大樓是學(xué)校事務(wù)，并非教職工的個(gè)人事務(wù)，講求科學(xué)性是關(guān)鍵，所以在辦公樓設(shè)計(jì)方案的選擇上，更應(yīng)該尊重建筑專家的意見(jiàn)，而不是教職工的看法，分析加命令型的決策風(fēng)格在這件事情上顯得更為適宜�？傊�，校長(zhǎng)在進(jìn)行決策時(shí)，要因事制宜，靈活決策，著眼于促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

　　二、適當(dāng)放權(quán)，信任領(lǐng)導(dǎo)班子

　　學(xué)校的大小事務(wù)都由校長(zhǎng)說(shuō)了算嗎?校長(zhǎng)經(jīng)常插手教學(xué)工作合適嗎?很多時(shí)候，校長(zhǎng)的工作不在于自己做了些什么，而在于引領(lǐng)和鼓勵(lì)自己的領(lǐng)導(dǎo)班子做什么。

　　在一些學(xué)校中，學(xué)校政策的制定基本都是校長(zhǎng)說(shuō)了算，中層領(lǐng)導(dǎo)幾乎沒(méi)有發(fā)言權(quán)。學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)干部在學(xué)校的教學(xué)和管理中起著承上啟下、上傳下達(dá)的重要作用，是校長(zhǎng)和教師之間的橋梁和紐帶。實(shí)際上，大部分中層領(lǐng)導(dǎo)都希望參與學(xué)校決策。校長(zhǎng)在日常的管理中不可能事事親歷親為，在管理上要學(xué)會(huì)適當(dāng)放權(quán)，為學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)干部提供一個(gè)充分施展才能的舞臺(tái)。充分給予中層干部自主決策的權(quán)利，有利于增強(qiáng)他們的工作滿足感，激勵(lì)他們?yōu)閷W(xué)校管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

　　在管理工作中，校長(zhǎng)要適當(dāng)放權(quán)、放手、放心，讓信任成為一種管理狀態(tài)。學(xué)校管理工作千頭萬(wàn)緒，任何人都難以獨(dú)立勝任。作為一校之長(zhǎng)，如果不舍得放權(quán)，事事皆由自己說(shuō)了算，不但自身疲憊不堪，還會(huì)使學(xué)校長(zhǎng)期固守僵化的管理模式，阻礙學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

　　三、以人為本，盡量滿足教師的需求

　　管理領(lǐng)導(dǎo)班子是學(xué)校管理工作的“綱”，管理教師是抓好學(xué)校工作的“目”。教師的職業(yè)很神圣，但教師也需要更高的薪水、更好的生活和更大的成就。作為學(xué)校管理者，要時(shí)時(shí)處處為教師著想，盡量滿足不同教師的多元需求。

　　1.提供合理薪酬

　　與從事其他職業(yè)的人一樣，提升生活質(zhì)量，改善生存狀況，是教師的首要需求。因此，校長(zhǎng)要在學(xué)校能力范圍內(nèi)最大限度地提高教師的待遇，盡最大努力為教師提供良好的工作和生活環(huán)境。

　　2.滿足精神需要

　　教師辛勤工作，除了希望得到合理的薪酬外，最希望自己的工作能夠得到領(lǐng)導(dǎo)的欣賞和學(xué)生的認(rèn)可。如果得到學(xué)�；蛏霞�(jí)的獎(jiǎng)賞，教師便能獲得精神上的'安慰和內(nèi)心的滿足，這是物質(zhì)無(wú)法替代的。

　　一些校長(zhǎng)高高在上，凡事喜歡下命令，讓教師覺(jué)得自己像執(zhí)行命令的機(jī)器。學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)懂得愛(ài)護(hù)和賞識(shí)自己的教師，滿足其精神需要，讓他們有歸屬感。對(duì)教師多一點(diǎn)理解、支持、認(rèn)可與鼓勵(lì)，少一點(diǎn)苛求與指責(zé)，不但可以滿足教師高層次的需要，還可以讓他們有愉悅的心情去工作。

　　當(dāng)然，對(duì)教師也不能一味的支持與鼓勵(lì)，對(duì)其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤要適時(shí)適當(dāng)?shù)刂赋觯�但要特別注意方式方法。例如，教師的教學(xué)成績(jī)?nèi)纛H不理想，可以單獨(dú)找教師聊天了解實(shí)際情況，一句“某某老師，你付出的努力大家都看見(jiàn)了，這次考試未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，讓我們一起來(lái)想想辦法”，相對(duì)于在全體教師會(huì)議上點(diǎn)名批評(píng)或指桑罵槐，更能引起教師的重視。某教師為了私事忽略了教學(xué)工作，一句“某某老師，誰(shuí)家都有有事的時(shí)候，這段時(shí)間你家里比較忙，學(xué)校工作也很多，兩頭平衡不容易，哪頭出差錯(cuò)你都會(huì)擔(dān)心”比起當(dāng)著其他同事的面否定教師的工作態(tài)度更委婉，更讓人心悅誠(chéng)服。

　　美國(guó)著名的女企業(yè)家瑪麗·凱·阿什曾說(shuō)：“管理者要體諒其他人的困難，而體諒別人的最好辦法是生活在他們中間。”校長(zhǎng)應(yīng)該多與一線教師接觸，在生活上多一點(diǎn)體貼，在工作上多一些支持，使教師感受到學(xué)校的溫暖，從而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，保持良好的工作狀態(tài)。

　　3.創(chuàng)造發(fā)展平臺(tái)

　　教師的物質(zhì)和精神需要得到滿足后，會(huì)更加渴望擁有自身成長(zhǎng)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，挖掘自身潛能，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。如果他們感覺(jué)到學(xué)校無(wú)法為其提供實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)，自身的發(fā)展受到限制時(shí)，就會(huì)主動(dòng)去尋求能夠施展其才能的、與其能力相適應(yīng)的工作。案例“劉老師為什么不走了”中，化學(xué)骨干教師劉老師想要調(diào)離工作崗位的原因正是如此。所以，學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，為教師搭建展示個(gè)人能力的平臺(tái)，如定期開(kāi)展各種競(jìng)賽、評(píng)比、才藝展示活動(dòng)，召開(kāi)先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，為他們提供外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使他們有前進(jìn)的目標(biāo)和努力的方向。

　　四、關(guān)愛(ài)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理

　　在學(xué)校日常管理中，管理一詞充斥在學(xué)校的各個(gè)角落。校務(wù)會(huì)議上談的是如何管理學(xué)校和班級(jí);教師之間談的是如何管理學(xué)生和課堂。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，學(xué)校常常施以懲罰。這種管理方式不利于學(xué)生自覺(jué)性的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)校管得越嚴(yán)，學(xué)生的自覺(jué)性就越?jīng)]有用武之地，漸漸地，學(xué)生就會(huì)形成這樣的心理：既然學(xué)校管理的目的只是為了讓校長(zhǎng)和教師滿意，那我立刻讓你滿意不就行了嗎?至于校長(zhǎng)和教師不在的時(shí)候，我的行為就和你們無(wú)關(guān)了。所以，校長(zhǎng)應(yīng)該懂得教育的根本目的并非為了管住學(xué)生，而是培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理。

　　要幫助學(xué)生自我管理，首先要做到心中有愛(ài)。泰戈?duì)栐鴮?xiě)道：“只有我才有權(quán)去罵他，去責(zé)罰他，因?yàn)橹挥袩釔?ài)人的人才可以懲戒人。”如果僅僅為了紀(jì)律的維護(hù)和學(xué)校表面的和諧，那么對(duì)學(xué)生的懲罰一定是不理智、不合理的。因?yàn)榻處熜闹腥鄙賽?ài)，看不到學(xué)生的內(nèi)心世界，也不會(huì)費(fèi)盡心思去了解學(xué)生犯錯(cuò)的真正原因，這就會(huì)離學(xué)生的心靈越來(lái)越遠(yuǎn)，為日后的班級(jí)管理埋下隱患。在對(duì)每一次事件的處理中，校長(zhǎng)和教師要始終關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，使學(xué)生充分感受到教師對(duì)自己的關(guān)心，意識(shí)到學(xué)校的管理是善意的，只是為了讓自己改正錯(cuò)誤。懲罰既要以愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)，又要以愛(ài)為終結(jié)點(diǎn)。只有這樣，才能使學(xué)生以愉快的心情投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐漸學(xué)會(huì)自我管理。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　半個(gè)世紀(jì)前，我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“做一個(gè)學(xué)校校長(zhǎng)，談何容易!說(shuō)得小些，他關(guān)系千百人的學(xué)業(yè)前途，說(shuō)得大些，他關(guān)系國(guó)家與學(xué)術(shù)之興衰。”這句話精辟地道出了時(shí)代、社會(huì)對(duì)校長(zhǎng)的期望和要求。校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，是學(xué)校管理的規(guī)劃者、決策者。一校之長(zhǎng)，不但要把握學(xué)校的發(fā)展方向，增強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的凝聚力，更要以教師為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生，這樣才能獲得全體教師的理解與支持，才能得到學(xué)生的青睞與認(rèn)可，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，最終獲得家長(zhǎng)、同行和社會(huì)的認(rèn)同。

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