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學(xué)校管理之柔性管理
柔性管理指的是一種生產(chǎn)體制，是以柔性管理理論為基礎(chǔ)的，與實(shí)現(xiàn)企業(yè)柔性生產(chǎn)系統(tǒng)所采取的組織形式相適應(yīng)的管理方法和生產(chǎn)手段兩者的統(tǒng)一。以下是小編為大家整理的學(xué)校管理之柔性管理相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
學(xué)校管理之柔性管理：
一、以人為本――柔性管理的獨(dú)特魅力
柔性管理是在制定相關(guān)制度的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)師生淡化制度，進(jìn)入超越制度狀態(tài)，將制度內(nèi)化為自己的自覺(jué)行為的管理模式。主要采用非強(qiáng)制、“人性化”方式，是一種更加深刻、更加高級(jí)的管理模式。
1.體現(xiàn)對(duì)教師的人文關(guān)懷
真正做到心情舒暢、心甘情愿地獻(xiàn)身于黨的教育事業(yè)，并能在自己的崗位上不斷開(kāi)創(chuàng)新的優(yōu)良業(yè)績(jī)。管理者重視對(duì)教師人格的尊重，并能以寬廣的胸懷包容教師的缺點(diǎn)，并能通過(guò)各種手段激勵(lì)鼓舞教師的進(jìn)步。學(xué)校管理者的理解、關(guān)心、熱情，它使學(xué)校這個(gè)大家庭更有親和力與凝聚力。
2.對(duì)學(xué)生的教育與管理閃爍人性光輝
管理者側(cè)重研究學(xué)生心理，了解其內(nèi)在需求，講究管理方式的教育性、藝術(shù)性和人本性，不同于簡(jiǎn)單、粗暴、蠻橫、專制的剛性管理。管理者關(guān)注的是每一位學(xué)生，關(guān)注的是個(gè)體成長(zhǎng)的全過(guò)程，努力為每個(gè)個(gè)體提供足夠張揚(yáng)個(gè)性的空間。
3.柔性管理是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物
柔性管理適應(yīng)時(shí)代的要求，補(bǔ)充了剛性管理的不足，增強(qiáng)管理的柔性因素，其宗旨是做好有關(guān)人的各項(xiàng)工作，關(guān)注感情投資，重視民主管理，發(fā)揮被管理者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
二、以人為本――柔性管理的基本原則
1.個(gè)性化原則
個(gè)體有不同的愛(ài)好和需要，不同的追求和態(tài)度，不同的技能和潛力。個(gè)性化發(fā)展的準(zhǔn)則要求學(xué)校在對(duì)其成員(教師、學(xué)生)在崗位安排、教育培訓(xùn)、工作環(huán)境、文化氛圍、資源配置過(guò)程等諸多方面均按當(dāng)事人本意，從有利于當(dāng)事人特性潛質(zhì)發(fā)揮，以及按當(dāng)事人長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展角度來(lái)考慮，決不是簡(jiǎn)單地處置，絕不是僅僅從組織功利性目標(biāo)出發(fā)，把促進(jìn)個(gè)性發(fā)展擺在首位。
2.引導(dǎo)性原則
管理者放棄特權(quán)，平等友好地互相建議互相協(xié)調(diào)，使組織成員自覺(jué)地凝聚在一起，在組織的引導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)共同努力完成組織最終的目標(biāo)，在此過(guò)程中謀求各自的個(gè)性化發(fā)展。
3.人與組織共同成長(zhǎng)原則
組織本身的發(fā)展應(yīng)與以人為本柔性管理模式相適應(yīng)，組織與個(gè)人共同成長(zhǎng)的準(zhǔn)則要求組織的發(fā)展不能脫離個(gè)人的發(fā)展，二者要相互照應(yīng)。組織與個(gè)人共同成長(zhǎng)的最終目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是在個(gè)人的個(gè)性化全面發(fā)展的基礎(chǔ)上建立一個(gè)真正的以人為本管理的組織。這一原則是檢驗(yàn)人本管理的標(biāo)準(zhǔn)。
三、柔性管理在師資隊(duì)伍建設(shè)中的應(yīng)用
1.發(fā)展教師個(gè)性，為每位教師提供舞臺(tái)
注重教師個(gè)性發(fā)展，對(duì)廣大教師實(shí)施人文關(guān)懷，能充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。尤其在課堂教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)上，鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中張揚(yáng)自己的教學(xué)風(fēng)格，打造屬于自己的品牌課堂。幫助教師在“開(kāi)放課堂”“現(xiàn)場(chǎng)觀摩研究”“教師案例分析”“參與式培訓(xùn)”等活動(dòng)中成為主角。這些活動(dòng)的開(kāi)展，有利于教師提升內(nèi)涵，發(fā)展并完善自我，充分展示教師的人格魅力，逐漸打造屬于自己品牌的教學(xué)風(fēng)格。
2.尊重教師，關(guān)愛(ài)教師，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的工作生活空間
管理者的尊重、關(guān)愛(ài)換來(lái)的是教師主人翁意識(shí)的增強(qiáng)，創(chuàng)造精神的提升，更能激發(fā)教師的自覺(jué)性，調(diào)動(dòng)教師的積極性，最終達(dá)到自我約束、自我管理的目的。
3.挖掘教師的情感需求，發(fā)揮情感凝聚作用
俗話說(shuō)，情感凝聚人心。要讓一個(gè)團(tuán)隊(duì)蓬勃向上，健康發(fā)展，必須以關(guān)注人的情感需求為突破口，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，自覺(jué)形成良好的團(tuán)隊(duì)精神。這是柔性管理的最高體現(xiàn)。
四、柔性管理在學(xué)生管理中的應(yīng)用
1.平等地對(duì)待學(xué)生
學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們是有尊嚴(yán)的，理所應(yīng)當(dāng)受到別人的尊重。熱愛(ài)學(xué)生，就要面向全體學(xué)生，平等民主地對(duì)待學(xué)生，不能歧視任何一個(gè)學(xué)生，哪怕是有生理或心理缺欠的學(xué)生。教師要用信任與關(guān)切的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。
2.沒(méi)有選擇地關(guān)愛(ài)學(xué)生
教育需要愛(ài)，也要培養(yǎng)愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)的教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)愛(ài)的教育是失敗的教育。教師不能以自己的好惡左右對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)。讓每一個(gè)學(xué)生都能抬得起頭，挺得起胸，成為集體的主人。
3.客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生
教師的魅力，絕不僅僅來(lái)自精湛的教學(xué)藝術(shù)、良好的外表形象，還來(lái)自于客觀公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的態(tài)度。評(píng)價(jià)既客觀、公正，又使學(xué)生容易接受，并從中感受到老師對(duì)他的關(guān)懷，從而獲得繼續(xù)努力的動(dòng)力。對(duì)每個(gè)學(xué)生不同程度的進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，都能給予恰當(dāng)而及時(shí)的評(píng)價(jià)。
4.重視學(xué)生的自我教育
那些胸懷寬闊、情操高尚、平易近人、熱愛(ài)學(xué)生、教學(xué)效果好的教師最受學(xué)生愛(ài)戴，他們的高尚品質(zhì)及人格力量感染、影響著學(xué)生，使他們?cè)诓粩嘈Х逻^(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我教育。
五、結(jié)束語(yǔ)
學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，學(xué)校管理理應(yīng)更加體現(xiàn)出現(xiàn)代管理人文、藝術(shù)的特征，加強(qiáng)學(xué)校柔性管理的研究與探索，有利于挖掘人的最大潛能，從而達(dá)到學(xué)校、教師和學(xué)生共同發(fā)展的目的。
柔性管理中班主任工作中的應(yīng)用：
�。ㄒ唬┌嗉�(jí)內(nèi)部柔性文化建設(shè)
班級(jí)內(nèi)部柔性文化指的是校園環(huán)境下的一種子文化，針對(duì)的是某個(gè)班級(jí)或某個(gè)專業(yè)的學(xué)生個(gè)體所打造的共同價(jià)值體系。雖然班級(jí)規(guī)模相比于學(xué)校規(guī)模較小，但卻能夠彰顯一個(gè)集體的文化精神，展現(xiàn)小團(tuán)體的精神風(fēng)貌和個(gè)人價(jià)值。柔性的班級(jí)文化環(huán)境是學(xué)生生存和發(fā)展的基礎(chǔ)條件，同時(shí)也是和諧校園文化形成的關(guān)鍵依據(jù)。作為中職院校的班主任，需要增強(qiáng)學(xué)生群體的凝聚力和向心力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)組織的認(rèn)可程度。
例如，選擇班會(huì)或是自習(xí)課的時(shí)間與每一名學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，以溝通和訪談的方式了解學(xué)生對(duì)個(gè)人所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知，了解學(xué)生對(duì)今后崗位工作的要求與計(jì)劃，從而讓學(xué)生對(duì)自我發(fā)展前景和發(fā)展目標(biāo)有一個(gè)相對(duì)清晰和統(tǒng)一的認(rèn)知，這不僅是教學(xué)管理措施的革新，同時(shí)也是柔性理念傳播的革新，可以讓校園文化和班級(jí)文化始終保持同一方向。班主任自身也應(yīng)該更加了解班級(jí)學(xué)生內(nèi)部的生活狀況和心理情感狀況，以板報(bào)或圖片的方式共同打造班級(jí)內(nèi)部的文化物態(tài)環(huán)境，始終讓環(huán)境對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到正向積極引導(dǎo)。值得一提的是，班主任和班干部要定期溝通，了解學(xué)生和學(xué)生之間的人際關(guān)系以及班級(jí)制度在整個(gè)班級(jí)的落實(shí)情況，這樣也有助于教師做好某些特殊群體的思想工作，促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展。例如，對(duì)于一些家庭較為貧困的學(xué)生或是留守學(xué)生而言，他們會(huì)更加關(guān)注工作距離和工作強(qiáng)度，教師也應(yīng)該意識(shí)到這些方面的問(wèn)題，幫助學(xué)生做好整體性規(guī)劃。
柔性文化建設(shè)結(jié)束之后，班主任需要注重在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行感情管理投資，重視管理過(guò)程中的非理性因素，采取人性化管理舉措。例如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些問(wèn)題行為時(shí)，班主任不可過(guò)多進(jìn)行懲戒教育，而是要通過(guò)適當(dāng)?shù)母星橥度肱浜先嵝怨芾�，使學(xué)生心中有規(guī)定，從外部管理過(guò)渡到自我管理，由不敢犯錯(cuò)轉(zhuǎn)變?yōu)椴幌敕稿e(cuò)。相比于剛性制度管理模式，柔性管理更多依靠班級(jí)內(nèi)部的價(jià)值取向和團(tuán)隊(duì)凝聚力，學(xué)生在這些隱性文化的影響之下，也會(huì)學(xué)會(huì)如何尊重和團(tuán)結(jié)，營(yíng)造健康成長(zhǎng)的班風(fēng)環(huán)境。班主任既要嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理，不放松與不遷就，又要對(duì)學(xué)生真誠(chéng)、寬容，正確體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的嚴(yán)與愛(ài)，讓中職院校的學(xué)生真正成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。
�。ǘ┒嘀黧w協(xié)同教育模式
多主體協(xié)同教育模式能夠切合實(shí)際工作要求，以班級(jí)為單位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合管控和社會(huì)支持，合理利用家庭資源和社會(huì)資源來(lái)輔助學(xué)校教育。例如，很多中職院校會(huì)利用寒暑假時(shí)間給學(xué)生布置一些社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，目的是讓學(xué)生在開(kāi)學(xué)之后完成個(gè)人實(shí)踐總結(jié)，以匯報(bào)和演講的方式在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，最后上升到職業(yè)生涯規(guī)劃等方面，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和理解，了解今后崗位工作的相關(guān)要求。在現(xiàn)代技術(shù)的幫助下，班主任還可以通過(guò)多元化的科技輔助手段增強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系和溝通，建立常態(tài)化和長(zhǎng)效溝通機(jī)制，在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造良好的人文關(guān)懷氛圍。例如，可以通過(guò)線上交談的方式，教師和家長(zhǎng)進(jìn)行雙向溝通，互相交流教育心得與經(jīng)驗(yàn)，然后總結(jié)在教育階段有哪些需要改進(jìn)的問(wèn)題，一一采取解決措施。
柔性管理要求班主任重視客觀條件下的學(xué)生學(xué)習(xí)與生活規(guī)劃，班主任自身也應(yīng)該重視學(xué)校教育和社會(huì)教育之間的互動(dòng)。中職院校的教育過(guò)程本身涉及校企合作，在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在日常的工作指導(dǎo)中應(yīng)該以學(xué)生為中心，基于需要理論確定學(xué)生未來(lái)的發(fā)展計(jì)劃，讓柔性管理對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用，在滿足個(gè)人需求的同時(shí)擁有更高的價(jià)值追求，成為社會(huì)發(fā)展所需要的優(yōu)秀人才。
（三）班主任個(gè)人培育
班主任個(gè)人培育的核心要素在于強(qiáng)化“最后一公里”隊(duì)伍建設(shè)，讓班主任的言行對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和素養(yǎng)起到示范作用。這要求班主任從新時(shí)期的學(xué)生工作動(dòng)態(tài)出發(fā)制訂年度或季度的學(xué)生培訓(xùn)計(jì)劃，落實(shí)學(xué)生的在崗實(shí)習(xí)鍛煉等，同時(shí)要學(xué)會(huì)處理一些學(xué)生群體當(dāng)中的突發(fā)事件，及時(shí)了解學(xué)生管理的新動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步提升學(xué)生工作開(kāi)展過(guò)程的技能水準(zhǔn)，如可以針對(duì)學(xué)生的需求答疑解惑，了解學(xué)生在今后工作和生活方面的實(shí)際需要。
班主任自身也應(yīng)做好日常自我管理和在崗培訓(xùn)，將班級(jí)實(shí)際工作和考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行結(jié)合形成綜合考核指標(biāo)，關(guān)注自身人格魅力的培養(yǎng)。班級(jí)內(nèi)部的學(xué)習(xí)風(fēng)貌離不開(kāi)班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者的引導(dǎo)，而班級(jí)內(nèi)部的柔性文化與班級(jí)凝聚力養(yǎng)成同樣要得到教師的支持和幫助，為創(chuàng)建和諧班集體而不斷努力。對(duì)此，教師應(yīng)該重視學(xué)風(fēng)建設(shè)、班風(fēng)建設(shè)，做好特殊群體學(xué)生工作，加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部的文化激勵(lì)，提升班干部的管控意識(shí)，讓班級(jí)內(nèi)部的每一個(gè)個(gè)體都能服務(wù)于班級(jí)文化建設(shè)，有效發(fā)揮管理與實(shí)踐才華，達(dá)到班級(jí)發(fā)展目標(biāo)。中職院校的學(xué)生需要心理層面的疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)，教師在關(guān)注個(gè)人品質(zhì)和個(gè)人素養(yǎng)教育的同時(shí)，要積極參與并融入學(xué)生的生活當(dāng)中，以柔和和鼓勵(lì)的方式將事務(wù)性工作的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生群體，給學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)方向和生活方向。
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