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如何加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)管理
導(dǎo)語(yǔ)：從現(xiàn)代教學(xué)管理來(lái)看，教師不僅是教授者，又是一個(gè)管理者。一方面，教師承擔(dān)著管理學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等管理工作，直接參與教學(xué)的管理;另一方面，每一位教師在講課、檢查學(xué)生作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)中，要真正意識(shí)到自己不只是教授者，而且也是教育教學(xué)過(guò)程的管理者，這對(duì)提高教學(xué)管理的有效性和教學(xué)質(zhì)量是非常必要的，對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，幾乎時(shí)刻都得注意學(xué)生的動(dòng)靜，但又不能讓學(xué)生“杯弓蛇影”，否則就會(huì)影響小學(xué)生的成長(zhǎng)。
如何加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)管理
1 我國(guó)的小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀
1.1 教學(xué)管理中缺乏全面性，重教不重學(xué)
只有老師的學(xué)校進(jìn)行不了教學(xué)，只有學(xué)生的學(xué)校也進(jìn)行不了教學(xué)，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，它包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面，所以教學(xué)質(zhì)量的提高要把教的質(zhì)量和學(xué)的質(zhì)量相結(jié)合。據(jù)調(diào)查，部分學(xué)校在教學(xué)管理過(guò)程中十分重視對(duì)教師的管理，從備課、上課，到輔導(dǎo)、作業(yè)，再到成績(jī)考評(píng)管理等方面的制度、細(xì)則規(guī)定非常細(xì)，老師工作也非常認(rèn)真的執(zhí)行，但是是工作成效卻不見(jiàn)提高，其原因就是忽略了對(duì)學(xué)生的“學(xué)”的管理。
1.2 依分?jǐn)?shù)來(lái)判斷優(yōu)否
現(xiàn)在，除了大學(xué)及以上的教育是學(xué)分制，其他階段的教育還是傳統(tǒng)的學(xué)分管理。眾所周知，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)分?jǐn)?shù)是評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的考核的主要標(biāo)準(zhǔn)。在筆者對(duì)新課程改的學(xué)校的調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)仍然有不少學(xué)校管理中以分?jǐn)?shù)來(lái)判優(yōu)否，即學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)高，那就是優(yōu)秀的學(xué)生;教師所教的班級(jí)成績(jī)好，那這個(gè)老師就是優(yōu)秀教師。在這種制度下，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，不能充分挖掘?qū)W生的潛在能力，使學(xué)生變成了只追求高分?jǐn)?shù)的機(jī)器;而教師發(fā)揮不了自己的個(gè)性，形成不了特有的風(fēng)格，教師的創(chuàng)造性受到壓抑和扼制。
1.3 重制度搞形式主義
現(xiàn)在大部分學(xué)校的教學(xué)管理過(guò)程缺乏民主，學(xué)校的規(guī)章制度是學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校特點(diǎn)制定的適合自己的規(guī)章制度，是辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶和反映，它對(duì)于穩(wěn)定教學(xué)秩序和保證學(xué)校各項(xiàng)工作卓有成效的開(kāi)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量起著保障作用。但是，不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們重視形式主義，將各種門類的規(guī)章制度細(xì)則化、標(biāo)準(zhǔn)化，并配備一些所謂的量化評(píng)分，甚至是經(jīng)濟(jì)制裁。管理過(guò)程缺乏民主，制度不規(guī)范，隨意性太，“人治”成份多，領(lǐng)導(dǎo)變成教師和學(xué)生的監(jiān)工，管理變成了檢查教案、檢查聽(tīng)課、檢查作業(yè)批改，從而教師就被迫應(yīng)付，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有方向，在這樣的背景下，新課程改革也只能停留在表面，不能得到很好地深化和推進(jìn)。
1.4 教學(xué)管理上重表層管理
據(jù)了解，現(xiàn)在的大部分小學(xué)的教學(xué)管理都只是停留在簡(jiǎn)單的重復(fù)工作上，如：對(duì)課程表的重新安排，組織考試，檢查課堂教學(xué)情況，處理教學(xué)中出現(xiàn)的一般性問(wèn)題，能使教學(xué)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)。雖然現(xiàn)在學(xué)校也都不斷提倡教師進(jìn)行一些課題開(kāi)發(fā)和教學(xué)研究，但往往只是研究教師應(yīng)該如何更好的把握教材，如何更好的把教材的內(nèi)容講給學(xué)生聽(tīng)，這樣的教學(xué)研究仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。而且教學(xué)手段落后，由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的因循守舊，使教師覺(jué)得沒(méi)有必要在教學(xué)手段上進(jìn)行改進(jìn)，甚至覺(jué)得多媒體的教學(xué)手段是多余，很多小學(xué)教師不會(huì)使用多媒體教學(xué)。
2 在新課程改革的大背景下小學(xué)教學(xué)管理制度的改革
對(duì)教學(xué)管理中的某些觀念進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。新課程改革，何為新?首先得新觀念新思想。以新課程標(biāo)準(zhǔn)為使命的教學(xué)及其管理改革不僅是停留在淺層的方法與制度的革新，更是從觀念轉(zhuǎn)變。
2.1 教師方面
教學(xué)首先是教師的`教，所以新課程改革中首先要很清楚新的教師觀是什么。從現(xiàn)代教學(xué)管理來(lái)看，教師不僅是教授者，又是一個(gè)管理者，在教學(xué)中進(jìn)行管理，在管理中進(jìn)行教學(xué)，教師并不是單純的教。而且新課程改革提出了新的教育教學(xué)理念，要適應(yīng)新課程改革，就需要教師不斷的為自己充電，更新自己的知識(shí)。
為了“關(guān)注自我更新”，構(gòu)建具備自己特色的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，筆者認(rèn)為教師在現(xiàn)有的基本功的基礎(chǔ)上應(yīng)掌握以下幾種基本功：現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合;重新審視新課程改革中教師的基本功
2.2 教學(xué)方面
傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程往往是以教師的講授為主，教師一節(jié)課講的滿滿的，忽視了學(xué)生也是教學(xué)的參與者，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。而新課程理念的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是教師與學(xué)生雙邊的參與過(guò)程，以學(xué)生為主體。要求老師在課堂教學(xué)所運(yùn)行的不再只是文本和教科書(shū)，更重要的是教學(xué)過(guò)程要蘊(yùn)涵先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法;要求教師在教學(xué)過(guò)程中，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
我們的管理在追求“工作認(rèn)認(rèn)真真、一絲不茍”的同時(shí)，更追求“工作創(chuàng)新有效，和諧共處”的境界，以給我們的工作營(yíng)造一個(gè)尊重人、信任人的環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師交往，做教師的知心朋友;關(guān)心教師的生活，盡力提高教師的物質(zhì)待遇;給予教師充分的信任，放手讓教師發(fā)揮創(chuàng)新才能，讓教師愉快地工作、學(xué)習(xí)和生活……這樣，增強(qiáng)了教師的自我管理意識(shí)和對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的信任感，達(dá)到了“管”是為了“不管”的更高的管理境界。
教育是事業(yè)，教育更應(yīng)形成文化。只有實(shí)現(xiàn)教育文化的精品化、特色化、系統(tǒng)化發(fā)展，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能提升辦學(xué)品味，才能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的飛躍。文化的形成是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)獨(dú)具特色的學(xué)校文化，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須具有強(qiáng)烈的特色文化意識(shí)和觀念，把學(xué)校中的每一項(xiàng)工作，每一種活動(dòng)都看成是學(xué)校特色文化的形成和積累，都作為一種創(chuàng)造特色文化的手段和舉措。
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