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談小學(xué)教學(xué)管理
導(dǎo)語(yǔ)：良好的課堂管理是教師完成教學(xué)任務(wù),提高教育教學(xué)效果和學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),提高學(xué)習(xí)成績(jī)的根本保證,所以抓班級(jí)課堂管理,做好課堂管理工作在教學(xué)工作中尤為重要。課堂教學(xué)管理是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)不容忽視的重要?jiǎng)恿σ蛩?其效果直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。
談小學(xué)教學(xué)管理
1 將高質(zhì)量的教學(xué)管理滲透到教學(xué)過(guò)程中
教學(xué)過(guò)程是根據(jù)一定的社會(huì)要求與教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和手段等要素構(gòu)成。教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)因素，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體因素，教學(xué)內(nèi)容和手段是教學(xué)過(guò)程的客觀因素。教師教學(xué)的過(guò)程是由備課、上課、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改、成績(jī)考評(píng)五個(gè)基本環(huán)節(jié)所構(gòu)成。學(xué)生學(xué)的過(guò)程是由課前預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)鞏固、考查、掌握和運(yùn)用五個(gè)基本環(huán)節(jié)所構(gòu)成。教學(xué)過(guò)程的管理，也就是如何按照教學(xué)過(guò)程的規(guī)律來(lái)決定教學(xué)工作的順序，建立相應(yīng)的方法，通過(guò)計(jì)劃、招待、檢查和總結(jié)等措施來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求安排教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量控制。學(xué)校教學(xué)管理中心任務(wù)在于提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)格要求，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)。
2 實(shí)現(xiàn)人性化的教學(xué)管理制度
反思現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理制度，我們不難發(fā)現(xiàn)其存在的弊端：以“分”為本�，F(xiàn)行教學(xué)管理，盛行分?jǐn)?shù)主義。分?jǐn)?shù)是評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要手段，也是考查教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo);是促進(jìn)教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)有力手段，控制教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一根極可怕的“魔杖”，分?jǐn)?shù)管理嚴(yán)重歪曲了教學(xué)改革的價(jià)值取向。校章校制是學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶和反映，但有些學(xué)校過(guò)分細(xì)化規(guī)章，把教師和學(xué)生當(dāng)成管理的對(duì)象，把領(lǐng)導(dǎo)變成監(jiān)工，這種管理嚴(yán)重扭曲了教學(xué)的本性。
2.1 重建以“校”為本的教學(xué)研究制度
學(xué)校進(jìn)行教學(xué)研究必須以校為本，即要從學(xué)校自身教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析。查重點(diǎn)，數(shù)細(xì)節(jié)。學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的突出問(wèn)題要著重解決，全校上下都要積極提出有效對(duì)策，從中擇優(yōu)采用。與此同時(shí)，針對(duì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題與困難，也要一一化解，在每次的教師會(huì)議中深刻探討研究。各部門各司其職，團(tuán)結(jié)合作，全校圍繞教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，共同努力工作。通過(guò)全體教師共同研究，達(dá)到解決問(wèn)題、提高質(zhì)量的目的。教學(xué)研究要在學(xué)校取得“合法”地位，并真正成為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的永恒動(dòng)力，必須進(jìn)行制度的建設(shè)。同時(shí)通過(guò)制度化的建設(shè)，在全校上下形成一種崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究的氛圍，這是保證教學(xué)改革和教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的最有力的內(nèi)在機(jī)制。
2.2 重建“民主科學(xué)”的教學(xué)管理機(jī)制
教師參與學(xué)校民主管理的狀況，直接影響著民主化教學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成。為此，學(xué)校必須改變以往“家長(zhǎng)式”的管理方式，建立民主、科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，建立健全由教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、教育專家或社會(huì)知名人士組成的教職工代表大會(huì)制度，加強(qiáng)民主管理和監(jiān)督，使廣大教師可以通過(guò)一種法定的形式和正常的渠道參與學(xué)校管理工作。
2.3 重建“促進(jìn)教師成長(zhǎng)”的考評(píng)制度
首先在制訂考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，要體現(xiàn)新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學(xué)改革的方向。要把教師的教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程開(kāi)發(fā)以及師生關(guān)系引入考評(píng)的內(nèi)容。其次在考評(píng)的組織實(shí)施上，要努力使考評(píng)過(guò)程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)自我總結(jié)的過(guò)程，從而進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，更新觀念。最后，考評(píng)結(jié)果要防止片面化和絕對(duì)化，杜絕分?jǐn)?shù)主義，要從教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程來(lái)看待每次考評(píng)的`結(jié)果，為教師建立檔案，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長(zhǎng)階段和進(jìn)一步努力的方向。
3 協(xié)調(diào)好師生關(guān)系
教師對(duì)學(xué)生的管理是教學(xué)管理的其中一部分，而教學(xué)管理的目標(biāo)也是為了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是否配合、響應(yīng)就要看師生關(guān)系的優(yōu)劣了。師生關(guān)系良好，教學(xué)管理就能順利進(jìn)行，師生之間相互理解，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。反之，師生之間互相抵觸，學(xué)生不信任教師，教學(xué)管理過(guò)程就難免出現(xiàn)阻礙，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低效。教師無(wú)論在知識(shí)、能力和品德上都應(yīng)該高于學(xué)生，教師之所以為“師”，總有高于學(xué)生之處，而學(xué)生之所以為“生”，總有不如教師的地方。從學(xué)問(wèn)和道德上來(lái)講，教師一般比學(xué)生知之在先和知之較多，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是被指導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)該虛心接受教師的指導(dǎo)。現(xiàn)代教育理念把教師和學(xué)生放在了平等的地位，教師要用民主、理解的心態(tài)對(duì)待學(xué)生才能建立良好的師生關(guān)系。首先，教師要全方位了解學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生情緒、性格、興趣、能力、意志等多方面的心理特征。其次，教師要用一顆愛(ài)心來(lái)對(duì)待學(xué)生。小學(xué)生還處于孩童階段，在我們眼里仍是懵懂無(wú)知的孩子，不能用強(qiáng)制的說(shuō)教去要求他們要怎么做，批評(píng)、體罰更不可取，那樣會(huì)傷害學(xué)生幼小的心靈。
總之，成功的管理，除了要有一套科學(xué)規(guī)范的管理制度之外，更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來(lái)思考管理的方法。我們的管理在追求“工作認(rèn)認(rèn)真真、一絲不茍”的同時(shí)、更追求“工作創(chuàng)新有效，和諧共處”的境界，以給我們工作的環(huán)境空間營(yíng)造一種舒緩、寬松、和諧的氛圍。
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