加強小學教學管理的建議

　　導語：教學管理是提升教育質(zhì)量的重要途徑。教學管理就是對整體教學活動、教學流程、教學方法進行預測、組織、計劃、協(xié)調(diào)、控制。教學管理是一項涉及內(nèi)容廣泛的活動。教學管理的目的就是為了提高教學質(zhì)量、教學效果而實施的管理活動。小學教學管理除了溝通激勵，還包括服務意識。小學階段的學生具有自身獨特的特征，小學教學管理可以有效地對教學過程進行規(guī)范化管理。

　　加強小學教學管理的建議

　　一、要形成科學的管理模式

　　學校無論大小同樣都需要適合本校實際的完備制度，制定制度的目的并非是用于管理少數(shù)不服從領導的教師，真正的目的于使學校的管理制度化、科學化、正規(guī)化。有人認為農(nóng)村小學無需什么制度，就那么幾個人，大家都自覺搞好本職工作就行了。其實不然，學校雖小，但如果沒有完備的制度，對學生的教育、學校的工作就會有所疏漏。我�，F(xiàn)在辦學最鮮明的特點之一就是管理制度化。通過制度的嚴格執(zhí)行，學校的教育、教學、教研、后勤、安全、衛(wèi)生等各項工作都得到了有序開展，并逐步走向正軌。 學校管理首先要著眼于整體，從全局出發(fā)思考管理、實施管理。不能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，抓了芝麻丟了西瓜。抓好管理的全局性，一是要端正教育思想，堅持德、智、體、美、勞全面發(fā)展;二是堅持要面向全體，好、中、差學生一起抓;三是要關注全過程，備課、上課、作業(yè)、輔導、考試、評價全程監(jiān)控;四是要統(tǒng)攬全校，人、財、物、事、時間、空間、信息一起管。使影響教學質(zhì)量的方方面面的因素都為提高教學質(zhì)量發(fā)揮作用。

　　二、營造和諧的氛圍

　　建立和制定規(guī)章制度，使學校管理有序、科學，是學校管理應該追求的境界之一。但是，隨著時代的發(fā)展，社會的進步，教師對民主的要求越來越高，越來越迫切。他們是不喜歡領導盛氣凌人的訓斥和簡單粗暴的管理，也不喜歡領導不負責，讓教師我行我素、放任自流的管理。他們希望和歡迎領導能以民主的作風為學校創(chuàng)設一種民主和諧寬松的環(huán)境，使大家心情舒暢，和睦共處，自我約束而又自我完善。據(jù)此，我們確定了這樣一個信條;少一點"不準"，多一點自由。這種人本化的管理是以共識和情感為基礎的，對于主體意識突出的教師們將具有極大的感召力和影響力。

　　三、重視學生對教師的評價

　　眼下，對教師管理主要是依靠行政手段，是自上而下的管理，而忽視了自上而下的管理，也就忽視了學生對教師的評價。管理者往往以學生考試的分數(shù)來評價老師，這種只重視結果評價而忽視過程評價的做法，導致個別責任心差的教師不折手段，追求高分數(shù)，對學生發(fā)展帶來嚴重的負面效應。為此，應當強調(diào)過程管理和過程評價，過程評價可以靠學生評價來實現(xiàn)，評價指標設計要結合學生的真實體驗，便于學生回答。比如，"教師講課能否引起學生興趣"，"備課是否充分"，"教師講課是否具有針對性"。評價時，幾門學科評價表要同時發(fā)給學生，讓學生在比較中評價。開學之初，要將評價內(nèi)容告訴學生，目的讓教師學會自我管理。學生對教師的評價應及時反饋給教師。同時，管理者也應更多地與教師交流、溝通。

　　四、提高教師的素質(zhì)，調(diào)動其積極性

　　教師反映，目前對教師的管理太機械、太死板，且不注重實效。一些抓教學的領導認為，教學管理的最佳境界就是整齊劃一，集體備課與教研，強求教學、進度、質(zhì)量的整齊劃一，忽視教學的個性與創(chuàng)造性。教學是一項十分復雜的工作，不同的教師有不同的個性，不同的學生有不同的學習方法。只有根據(jù)各班學生的具體情況，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，才能夠收到良好的效果。我們不否認共同的目標，若機械地強求絕對統(tǒng)一，無疑會扼殺教師的個性，學生沒有特色，素質(zhì)教育提倡的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，使課堂充滿活力，根本就無從談起。

　　五、教學常規(guī)管理首先體現(xiàn)在依法治教，必須科學規(guī)范

　　《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》都是依法治教的基本大法，管理者要對學校及教師的言行加以規(guī)范，尤其對學生休息以及對課業(yè)以外的身心發(fā)展所需要的時間給以足夠的保證，對學生的到校及離校時間應以法律的形式加以規(guī)定，對違法行為要有嚴格處罰規(guī)定。 一些學校教學常規(guī)管理主觀隨意性大，制度不完善，有些制度甚至違反教學規(guī)律。為此，教師們呼吁，常規(guī)管理必須科學規(guī)范。教學質(zhì)量是經(jīng)過系列教學活動創(chuàng)造出來的，不是考出來的、逼出來的，只有對課堂教學過程進行規(guī)范和制約，才能保證教學改革的方向性和有效性。對教學過程進行規(guī)范和制約，其目的是出質(zhì)量和效率，許多教育工作者對此深有體會。只有用先進的教學思想指導教學，優(yōu)化教學過程，建立規(guī)范化的`教學模式，使教學工作高效運轉，才能實現(xiàn)學校的教育目標，滿足學生發(fā)展的需要。

　　六、強化創(chuàng)新意識，實現(xiàn)教學管理工作的現(xiàn)代化

　　在知識經(jīng)濟時代，人們參與市場競爭的資本是知識創(chuàng)新水平，決定競爭勝負的關鍵因素是知識創(chuàng)新的能力。由此可見，學校教學工作要參與激烈的競爭并且要取得競爭的勝利，作為管理者必須具備較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。管理工作的創(chuàng)新，主要表現(xiàn)在意識和管理兩個層面上。

　　首先是意識創(chuàng)新。隨著教育的迅速發(fā)展，隨之而來的是教育的新問題、新情況、新變化，管理工作者就必須從長遠的、發(fā)展的、創(chuàng)新的眼光去認識和理解新時期創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和外延，用以指導自己的管理實踐。

　　其次是管理創(chuàng)新。為了適應新的教育發(fā)展的需要，我們在對新問題、新情況、新變化進行認識與思考的基礎上，積極尋找和探索解決問題的新方法和新途徑。諸如新時期教師素質(zhì)的要求、學生素質(zhì)的評價、學校德育社會化、青年教師的培養(yǎng)、運用現(xiàn)代教育技術與提高辦學質(zhì)量的關系、學校網(wǎng)絡化管理等，都將成為我們教學管理工作的重點和熱點問題，我們必須站在教育發(fā)展的前沿陣地，勇于實踐，勇于開拓創(chuàng)新，去實現(xiàn)教學管理工作的現(xiàn)代化。

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