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小學(xué)教學(xué)管理的科學(xué)化建議
導(dǎo)語：小學(xué)教育是人接受各級各類教育的基礎(chǔ)。當(dāng)一個人接受完以啟發(fā)為主的學(xué)前教育之后，才可以說是進入了真正的學(xué)習(xí)階段。而小學(xué)教育的程度是否良好也為一個人在今后生活中是否能有所建樹以及長足的發(fā)展奠定了一個相對堅實的基礎(chǔ)。理論上，教學(xué)管理的好壞是評價一個學(xué)校教學(xué)水平的高低、教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣的關(guān)鍵所在。接下來，我為大家介紹科學(xué)化管理的建議。
小學(xué)教學(xué)管理的科學(xué)化建議
1小學(xué)教育管理中存在的問題
目前，還有很多人評價一個老師的教學(xué)水平和教學(xué)能力的時，總將學(xué)生的成績作為核心標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)生的成了衡量授課老師綜合水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而，他們往往忽視了該階段學(xué)生正是由兒童向青少年發(fā)育的關(guān)鍵階段，屬于學(xué)生成長過程中最重要的階段。學(xué)生要從德、智、體等各方面綜合培養(yǎng)，才能真正確保當(dāng)前小學(xué)義務(wù)教育的成功。在過去，我們只重視學(xué)生的成績，而對于學(xué)生的全面發(fā)展關(guān)注比較小，傳統(tǒng)的概念就是只要學(xué)習(xí)好就是好學(xué)生，老師的職責(zé)就是傳道、授業(yè)、解惑，其他可有可無。所以，在具體的教學(xué)過程中總是很少出現(xiàn)門門通的全面人才。有的時候也出現(xiàn)一兩個獨樹一幟或者是離經(jīng)叛道的改革者，都是披上教學(xué)不合格，教學(xué)不賣力的外衣，往往難以取得家長和學(xué)校的認(rèn)可。在這樣呆板的教學(xué)管理體質(zhì)下，學(xué)生和老師很難發(fā)揮各自的特點和優(yōu)勢，不但扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且也抑制了老師的創(chuàng)新。
2對教學(xué)內(nèi)容改進行科學(xué)化調(diào)整
傳統(tǒng)的教育內(nèi)容比較單一，注重應(yīng)試性，現(xiàn)在我們提倡素質(zhì)教育。所謂的素質(zhì)教育，就是讓學(xué)生在德育、智育、體育、美術(shù)、勞動等方面得到全面的發(fā)展。這是一種多方面的發(fā)展模式。他讓學(xué)生不僅學(xué)到必要的知識和技能，還可以充分發(fā)展自己的天分和特長。這種全面和諧的發(fā)展給同學(xué)更多的發(fā)展空間。
傳統(tǒng)意義上的小學(xué)教育，老師和學(xué)生一味追求成績，而忽視了自身發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師就是知識的傳授者，只注重單一科學(xué)知識的講授。學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)。只有與升學(xué)考試有關(guān)的科目才會收到相當(dāng)?shù)年P(guān)注，其他的便會被市委不務(wù)正業(yè)。所以，很多學(xué)校，特別是中小學(xué)把成績當(dāng)成衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)是不正確的，小學(xué)教育是學(xué)生教育的重要階段，千萬不能以偏概全，因小失大。由此可見教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化多樣化，是教學(xué)科學(xué)化實行的必要基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。
2.1對教學(xué)方法進行科學(xué)化改革
教學(xué)的主要執(zhí)行人是老師，如果執(zhí)行者按照四班的規(guī)則把命令下達給老師。老師的教學(xué)被束縛在文字命令中，缺乏變通，老師的創(chuàng)造力必然被限制住，阻礙了學(xué)校教研水平以及老師素質(zhì)的提高。機械的管理會導(dǎo)致整個學(xué)校的教學(xué)工作出現(xiàn)問題。 教學(xué)是整個教育過程的重中之重，教學(xué)方法對教學(xué)成果有著至關(guān)重要的作用，所以老師必須發(fā)揮在教學(xué)工作中的科學(xué)化，切實把教學(xué)科學(xué)化精神貫徹到實際的教學(xué)中去，切實的抓好課堂教學(xué)。我們要對教學(xué)常規(guī)提出明確的行為指標(biāo)和具體化要去。不斷教學(xué)制度，使教學(xué)管理科學(xué)化進程實現(xiàn)規(guī)范化，具有可實際操作性。只有這樣，才能確保教學(xué)管理科學(xué)化的有序進行，為教學(xué)管理科學(xué)化打下堅實的基礎(chǔ)。
2.2對教學(xué)結(jié)果進行科學(xué)化評估
教學(xué)管理科學(xué)化必然需要科學(xué)化的教學(xué)結(jié)果測評方式。隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)成果也應(yīng)該表現(xiàn)出相應(yīng)的變化，例如不僅要重視學(xué)時成績，也要看重學(xué)生在美術(shù)、體育等方面表現(xiàn)出來的天賦，而且要將這些列入成績當(dāng)中。教學(xué)成果是教學(xué)管理方式的最終成果，是檢驗教學(xué)管理成果的`重要指標(biāo)。所以為保證教學(xué)管理有正確的方向必須制定科學(xué)的評估方式。教學(xué)評估要建立在一定的測評標(biāo)準(zhǔn)之上，制定出一個準(zhǔn)確、科學(xué)、客觀的考核標(biāo)準(zhǔn)是正確評估的基礎(chǔ)，只有擁有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)然后正確執(zhí)行，才能保證評估的行之有效，保證正確反映出教育管理的成果，一次來改進不足，加強優(yōu)勢。 要強化教學(xué)管理評估科學(xué)化，不得不說到獎勵機制。刺激機制是一種對正確的嘉獎，對不足的提示。他會增進老師以及學(xué)生對教學(xué)管理的理解，積極加入到教學(xué)管理的活動中去。老師和學(xué)生鄭重自我主觀性的關(guān)注以及加入，必定會使教學(xué)管理工作事半功倍，達到舉一反三的效果。
3強化小學(xué)教育管理的建議
3.1提高老師的管理意識
小學(xué)教育質(zhì)量的好與壞不只是憑借領(lǐng)導(dǎo)班組的老師的教學(xué)能力所能決定的，任何一所學(xué)校的整體育人的實力，是關(guān)系到所有老師教學(xué)能力，老師不僅是育人的主體，更在教育的過程中擔(dān)負(fù)著管理者的重任。老師承擔(dān)著學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等一系列教學(xué)所需內(nèi)容的管理工作，可以說是直接投身于教學(xué)的管理當(dāng)中。所以，作為老師，必須要在講課、測驗等教學(xué)活動中，真正的提高自身的管理者、引導(dǎo)者的管理意識，這也是提高整體小學(xué)教育管理水平的重要組成部分。
3.2開放的管理模式
開放式的管理理念最大優(yōu)點就是開放了管理思想，將傳統(tǒng)限制老師在教學(xué)中教學(xué)方向進行了多項的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，將傳統(tǒng)管理逐漸演變成以人為本、鼓勵和尊重老師、發(fā)展和解放老師的教學(xué)思想。這樣就可以通過側(cè)面促進式的管理方式進行優(yōu)化，利用現(xiàn)有的條件對任課老師教學(xué)技能進行進一步的挖掘與開發(fā)，從而促進每一位老師工作效果和教學(xué)能力的提升。
3.3構(gòu)建和諧美好的育人環(huán)境
和諧健康的教育教學(xué)環(huán)境是提高小學(xué)教育質(zhì)量的重要前提。首先，要集中精力，動員全社會的強大力量，吸納建設(shè)資金，為學(xué)生與老師構(gòu)建一個不受外界干擾并且舒適、健康的教學(xué)環(huán)境，從而保障學(xué)生的聽課質(zhì)量與老師的教學(xué)效率。其次，學(xué)校方面要緊跟課程的變化，及時的添置教學(xué)設(shè)備，這也是增強教學(xué)效果的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，要以學(xué)校自身條件為基點，盡量滿足教學(xué)中的設(shè)備需求，改善設(shè)備條件，充分發(fā)揮其教學(xué)的輔助作用。
4結(jié)束語
終上所述，小學(xué)教學(xué)管理的科學(xué)化不是簡單地條條框框，而是要將科學(xué)化灌輸?shù)秸麄�教育教學(xué)過程之中，只有在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法以及教育成果評估等多個方面做到管理科學(xué)化，才能保證小學(xué)管理科學(xué)化的順利實行。當(dāng)然小學(xué)教育管理科學(xué)化進程會不斷深入，也會培養(yǎng)出更多更加全面更加出色的人才。
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