小學課堂紀律管理的方法
小學生活潑好動、自控能力差，課堂紀律一直是班主任面對的主要難題。那么如何讓小學生明白課堂紀律的重要性，并做到遵守課堂紀律呢？我認為，只要班主任對癥下藥，用正確的方法去管教，小學生的課堂紀律情況就會明顯得到改善。下面是小編整理的小學課堂紀律管理的方法，一起來看看吧。
小學課堂紀律管理的方法1
一、提高教師的教學水平
俄羅斯教育家烏申斯基曾說過：“教育的力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生，任何規(guī)章制度，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用�！彼^“已不正焉能正人”。教師的人格力量來自于專業(yè)素質和思想、政治、道德素質的完善統(tǒng)一。唯有如此，學生才能敬其師，信其道。課堂是教師的陣地。在三尺講臺上，教師講課要科學嚴謹、清楚明白、生動有趣。教學內容有很強的科學性與實用性，教學方法有啟發(fā)性，他的教學能發(fā)人深思，又能扣人心弦。學生就會有很高的學習積極性，注意力專注于聽課上，哪有精力去破壞紀律？即使個別同學破壞紀律，也會遭到大多數(shù)同學的譴責。應此教師要教好自己的每一節(jié)課，提高自己的教學水平，是搞好課堂紀律的關鍵。
具體應做到：一深，要給學生半杯水，教師應有一桶水。知識是師生心靈交匯的載體，也是聯(lián)系師生精神世界的紐帶。教師專業(yè)知識越寬厚，基礎越扎實，對教材的理解才能越深越精。因此，在課堂教學中，教師就要不斷提高業(yè)務水平，努力鉆研教材，使科學性和思想性有機結合，教學內容不僅要廣泛精深，而且要深入研究，知其然，也知所以然。二活，即真正理解，消化知識，使其轉化為智能為教學服務。同時，也要向學生學習，向社會學習，讓自己得到源源不斷的“活水”。三廣，即具有廣泛的文化素質和興趣愛好，掌握與本專業(yè)密切相關的各學科知識。學會用身邊的一切有益的媒體充實自己，不斷給自己充電。教育的發(fā)展使教師面臨一場嚴峻的挑戰(zhàn)，誰不努力誰就會被淘汰。
二、教師課堂語言的控制
語言表達能力是教師教學能力的重要組成部分，是教師工作的必備條件。語言，在于它有區(qū)別于其他生靈的特殊性，在于語言能表達出更多更復雜的東西。我們人擁有了語言，就擁有了生活的基礎，教師的語言更使得學生形成無限的精彩和美麗，教師的語言能迸發(fā)出無限魅力。在課堂上，教師鼓勵性的語言，在課堂紀律的管理上能起到良好的效果。如每天上午第四節(jié)課和周末的課，學生注意力容易分散，影響課堂紀律，對此，教師不必批評某個同學。可以說：“現(xiàn)在，我們看哪些同學能堅持專心聽講，哪些同學能笑到最后�！苯處熯�可以用幽默風趣的`語言來進行課堂管理。如教師對正在講話的同學說：“你們那里的噪聲級超過了85分貝，當心環(huán)保局來罰款喲！”講話的同學隨即臉紅語住，別的同學也會引起注意。
再如，在課堂上有的同學回答問題時一時答不上來，這時周圍的同學往往會用異樣的眼光看他甚至引起哄笑。這時，教師不能罵他是“蠢材”、“笨蛋”、“傻瓜”等。這樣學生容易喪失自尊心，自尊心一旦喪失，就會阻礙學生的進步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。他也許會真的變成自暴自棄的“蠢材”、“笨蛋”、“傻瓜”。教師應引導他別慌，慢慢想一想，思考思考。這樣可以調節(jié)緩解課堂緊張尷尬的氣氛。
三、建立和諧的師生關系
教師習慣師道尊嚴，這是中國幾千年遺留下來的傳統(tǒng)。在人類文明不斷進步的今天，師生關系已有了本質的變化，平等和諧的師生關系是當今教育的主旋律。和諧的師生人際關系使得教師能感受到學生的內心的希望與意圖，學生也能了解到教師的要求與紀律允許的自由活動的范圍，良好的課堂紀律就會在這種相互理解中自然形成�！耙蝗諡閹煟K生為父”。教師要規(guī)范自己的言行、舉止，塑造好平易近人，溫和可親的性格和優(yōu)雅的儀態(tài)，向學生充分展示教師的人格魅力。這樣，自然會贏得學生的敬仰和熱愛，甚至有的學生會不自覺地模仿老師的語言，衣著，發(fā)型等的特點，甚至走路姿勢。這必然對促進和諧的師生情感的形成起到了催化作用。在長時間的教學中，教師與學生建立起親密和諧的人際關系后，成為他們的知心朋友，親密友人。這種關系甚至不是可以被時空距離及其他因素中斷的。許多學生不僅能在課堂上積極配合教學，甚至畢業(yè)后多年，仍然懷念老師，用各種方式表達對老師的敬意。相反如果師生關系緊張，學生對教師就是會表面畏懼，其實內心不服。有些學生甚至惡作劇，刁難報復老師。有意尋事來破壞課堂紀律。
四、善用表情進行課堂管理
前蘇聯(lián)教育學家馬卡連柯說：“凡是不善于摹仿，不運用必要的面部表情或者不能夠控制自己情緒的教師，都不會成為好教師”。教師可以用表情巧妙地在課堂上傳遞自己對學生的信任、期望、贊許與批評等信息，激發(fā)和抑制學生活動動機，改變活動的方向和強度來進行有效的課堂管理。眼睛是心靈的窗戶，萬種情思、無限希望都可以用眼睛表達出來，教師在課堂上與學生的交往中，其眼神的靈活變化具有重要意義。
常用的眼神運用有三種：注視、環(huán)視、巡視。注視的運用：可以得到教學的信息反饋，也能夠制止部分學生的走神和騷動，提醒學生注意聽講，還可以啟發(fā)、鼓勵學生大膽發(fā)言，打破課堂提問冷場現(xiàn)象。注視的時間對課堂管理和課堂教學是十分重要的，教師注視學生的次數(shù)減少時，學生注意力分散的情況就加重，相反，教師多看學生，學生學到的東西也較多，有教師說，和自己對視較多的學生，成績也相對好些。環(huán)視的運用：環(huán)視是針對全班學生、遵循一定路線運用的一種眼神，既是維持課堂次序，督促學生主動學習的一種手段，也是尊重學生的一種表示，調動他們的參與感，如在提問問題后，如果一時沒有學生回答，這時運用環(huán)視可以鼓勵每一位同學開動腦筋，深入思考問題的正確答案。巡視的運用：巡視是對部分學生的注視，把教室分為前后左右四區(qū)，用稍慢的速度輪流注視，直接目的是為了消除教學死角。
與每個學生交流，拉近學生的心理距離。教師上課時主要是進行邏輯思維，主要用左腦，左腦支配人體右側活動，有調查表明教師關注目光是左邊學生的兩倍，因此教師要自覺地將目光加以合理分配。與每一個學生都交流。教師還可以用慍怒的表情、嚴厲責備的目光，傳遞教師對學生的不滿，要求學生收斂其錯誤行為，并立即予以糾正。
總之，課堂上學生注意力的穩(wěn)定，課堂紀律的好壞直接影響著教學效果。教師們可以“八仙過海，各顯神通”，運用各種手段和策略去進行課堂紀律的管理，使得學生生動活潑地學習，形成紀律嚴明又生動活潑學習的優(yōu)良課堂風氣。
小學課堂紀律管理的方法2
一、恩感并施，樹立教師威信
做一個學生又敬又畏的老師要敢于嬉笑怒罵，恩感并施。在平時的教學中要注意角色的扮演。如上課時面對公然挑戰(zhàn)課堂紀律的學生，這時教師要扮演硬朗的角色，運用規(guī)章制度、獎懲手段等方式糾正、規(guī)范學生的行為，將學生引向應有的秩序。除了讓學生對自己產(chǎn)生畏的一面，還要讓學生看到自己可敬的一面。使學生對自己產(chǎn)生向往感，從而拉近師生的距離。這時教師扮演的是親善的使者。如平時面帶笑容，認真聆聽學生的訴說，為學生著想，課余與學生溝通和接觸，了解學生學習上和生活上遇到的難題，讓學生知道老師對他們的關心、重視、鼓舞和關愛，從而使師生關系融洽。這樣樹立教師威信，有利于搞好課堂紀律。
二、運用多種方法，靈活處理課堂
面對個性各異的學生，要控制好課堂紀律，輕松駕馭課堂，掌握方法好重要。
在教學過程中對學生的一些分神或搞小動作的'違紀行為，可以用眼神或微笑的表情示意違紀學生以制止其行為。假如只用眼神無法收到如期的效果，還可適當用一些肢體語言。如可以邊講課邊走到到違紀學生身旁，輕敲其桌面，或在板書時用手指向說話的方向，加以提醒，使學生感到老師善意的制止，從而約束自己的違紀行為。除此之外也可采取臨時改變語調，加大聲音或中途停頓等方法提醒違紀學生。另外，有時對違法亂紀紀學生采取省時度勢的提問也比直接批評來得有效果，因為，對愛分神的學生，提問是提醒，對愛講話的學生，提問是警告，對愛睡覺的學生，提問是懲罰。靈活運用多種方法能有效鞏固課堂紀律。
三、及時、細致地做好課后教育工作
有時在課堂上批評自尊心極強或極其頑劣的學生后要及時安撫，耐心細致地談心，不能流于形式。課后工作是否處理得當，直接影響學生對老師的向心力，關系課堂教學的開展。課后的教育工作可選擇適宜的地方單獨與學生交談，采取先柔后剛的方法，讓其知道自己犯了什么錯誤，然后正視錯誤并改正錯誤。課后對學生加緊教育，使學生知道老師仍然關懷他，沒有放棄他。使學生心理得到慰藉，從而鼓起學習的勇氣，配合老師做好教學工作，自覺遵守課堂紀律。
四、建立學生、家長、老師的“互動”關系
在教學中，老師可以運用“思想教育卡”多次對反復違紀的學生進行跟蹤教育，記錄學生的每一次的進步，給予適時的鼓勵和表揚并反饋給家長，與家長建立親密的“聯(lián)盟關系”并從家長那里了解違紀學生的另一面，共同做好思想教育工作，形成三者的“互動”關系。這樣對學生減少課堂違紀，上好自己的課有較大的幫助。
小學課堂紀律管理的方法3
一、對于全班同學，我運用不同的競賽形式吸引他們，讓他們互相提醒、監(jiān)督。
比如，登山游戲，看哪組最先到山頂。比如，七色花游戲，看哪組花瓣最多，還有分草莓隊、菠蘿隊等打五角星，四只小鳥，每只代表一隊，看哪只小鳥最快飛到枝頭上。這樣做以后，我發(fā)現(xiàn)他們的積極性特別高，生怕自己的行為會使整組影響，所以互相提醒，課堂紀律較容易調控了。但有個缺點，那就是你要變換花樣，不斷地變，不然學生的興趣和新鮮感沒了就又不行了。其實，這是老師促成的紀律和群體促成紀律相結合的產(chǎn)物，老師的體貼和課堂結構的創(chuàng)設讓生有安全感，群體的促成能讓學生會寧愿犧牲自己的'一點利益而遵守群體促成的紀律。
二、選用節(jié)奏代替“喊”。
這說的是當學生自己讀書一段時間或開始有些吵鬧后，我怎樣讓生盡快地安靜下來。以前，我只能扯著嗓子喊：“一、二、三，快坐好！”可效果越來越差，后來，得到其他老師的啟發(fā)，我用有節(jié)奏的拍手來代替。我要讓學生們停下時就拍“噠噠”兩下，學生聽到后拍五下，一拍好就坐好。我發(fā)現(xiàn)這個方法十分奏效，既集中了他們的注意力，也使課堂顯得張弛有序。
三、對于個別學生，我對他們嚴慈相濟。
比如，班上有一個學生叫羅玉林，他老喜歡不舉手在下面講甚至喊，我于是在課堂上嚴肅批評了他，課后把他叫來辦公室，聽聽他的感受。讓他明白老師是喜歡你的，為你好的，你的行為要影響整個班級，他聽了之后有所改變。另一個學生曾杰，喜歡在課堂上故意搞出點事情來，像是敲桌子、翹板凳，我狠狠地批評了他，課后找他談心，原來那孩子這么做是為了引起我的注意，我覺得慚愧，自己沒有好好地關注每個學生，以后一定讓每個孩子覺得老師在關注他。孩子是需要愛的，老師對他好他心理可記著呢！對這樣的孩子，當他做錯事時批評，對他的進步及時表揚，讓他感受到你的愛，他就會努力控制自己做影響課堂紀律的行為，一天比一天進步。
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