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中學(xué)班級(jí)管理模式分析
導(dǎo)語：中學(xué)階段是形成正確人生觀、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期。培養(yǎng)有理想、有道德、有紀(jì)律、有知識(shí)的高素質(zhì)的人，是時(shí)代賦予的要求;也是廣大家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的囑托。學(xué)生良好思想品德的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過程，赫爾巴特說：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的�！边@話道出了班級(jí)管理工作的重要性，那么中學(xué)班級(jí)管理的模式有哪些呢?新時(shí)期，我們?cè)撌┬惺裁茨Ｊ侥?
中學(xué)班級(jí)管理模式分析
一、當(dāng)前班級(jí)管理常見類型
1、“家長(zhǎng)式”管理
有相當(dāng)一部分部分班主任以“領(lǐng)導(dǎo)者”自居，要求學(xué)生完全聽命于班主任，絕對(duì)服從和尊敬于班主任。班主任則主宰一切，統(tǒng)管一切，居高臨下，發(fā)號(hào)施令。學(xué)生對(duì)班主任的某些不正確的做法，提出異議或要求糾正時(shí)，卻認(rèn)為學(xué)生是不服從領(lǐng)導(dǎo)。因此，師生關(guān)系是父母與子女的關(guān)系或領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系，師生之間缺乏民主、平等、合作、對(duì)話、交流。
2、“管理式”管理
班主任以“五勤”、“十到位”來要求自己，事必躬親、事無巨細(xì)。從時(shí)間和空間上都陷入具體雜務(wù)堆中，難以自拔，搞得精疲力竭。卻很少有精力更新觀念，進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)思考。學(xué)生則過分依賴?yán)蠋�，喪失�?dú)立思考，獨(dú)立處理事情的能力。
3、“保姆式”管理
班主任以“慈母”般情感對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心倍至，一切包辦代替，關(guān)愛過分導(dǎo)致溺愛，小而言之，管學(xué)生穿著打扮;大而言之，管學(xué)生的前途命運(yùn)。他們起早貪黑，兢兢業(yè)業(yè)，像春蠶吐絲，貢獻(xiàn)著自己的青春，直到歲月染白了他們的鬢發(fā)。學(xué)生在教師精心呵護(hù)下，獨(dú)立意識(shí)差，心理素質(zhì)較差，不利于他們?nèi)烁�、心理的成長(zhǎng)。
4、“警察式”管理
班主任在“嚴(yán)師出高徒”的觀念影響下，習(xí)慣采用“管、卡、壓”等辦法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審問、盯梢、懲戒，給學(xué)生戴“緊箍咒”或“畫地為牢”。提出若干“不準(zhǔn)”、“不要”，卻很少提出“允許什么”、“提倡什么”。造成師生關(guān)系緊張，同學(xué)關(guān)系冷漠，班級(jí)缺乏活力、動(dòng)力和凝聚力、向心力。
5、“唯智型”管理
這種班主任認(rèn)為只要想方設(shè)法把班級(jí)學(xué)生的成績(jī)抓上去，特別是提高升學(xué)率，使家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)滿意，這樣自己的臉上也就有光彩。因此他們把主要精力都放在有升學(xué)考試的學(xué)科成績(jī)上，至于學(xué)生思想教育、體育衛(wèi)生、課外活動(dòng)等，則馬虎應(yīng)付。
6、“封閉型”管理
把學(xué)生封閉課堂、校內(nèi)、家內(nèi)的小圈子里，不讓學(xué)生積極參加課外、校內(nèi)等社會(huì)活動(dòng)。怕分散學(xué)生精力，怕受社會(huì)上壞風(fēng)氣的影響，怕學(xué)生變壞。學(xué)生不了解社會(huì)，思想僵化，不利于他們開闊視野，提高辨別是非，抗腐蝕的能力。
二、當(dāng)前班級(jí)管理常見類型分析
1、班級(jí)管理中學(xué)生缺乏自主性參與。學(xué)生處于一種被動(dòng)、消極、應(yīng)付狀態(tài)，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)逆反心理和對(duì)立情緒。故而沒有自覺、主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性。
2、班級(jí)管理價(jià)值取向不明。班級(jí)管理是通過一系列管理活動(dòng)來優(yōu)化班級(jí)的育人環(huán)境，提高育人活動(dòng)的效率，保證班級(jí)教育活動(dòng)的順利開展和班級(jí)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。育是目的，管是手段、是途徑。
3、班級(jí)管理的重點(diǎn)不突出。班級(jí)管理的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。這不僅對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)，而且對(duì)班級(jí)的發(fā)展都具有重要意義。班級(jí)管理應(yīng)該逐步實(shí)現(xiàn)教師管理學(xué)生，到學(xué)生管理學(xué)生，最后到學(xué)生自我管理。班主任的管理是教育學(xué)生管理方法，管是為了不管，讓學(xué)生自管。因此班級(jí)管理的重點(diǎn)是使學(xué)生形成自我管理的能力。
三、構(gòu)建新型管理模式的一些想法
顯而易見，在班級(jí)管理中存在一些不符合現(xiàn)代管理學(xué)理念，不符合教育特點(diǎn)和時(shí)代特征，且違背素質(zhì)教育要求的做法和現(xiàn)象。班級(jí)管理必須以教育為核心，以學(xué)生自主性發(fā)展為目的，適應(yīng)新形勢(shì)、新特點(diǎn)、新要求的新型管理模式。因此新型班級(jí)管理模式應(yīng)該：
1、堅(jiān)持一個(gè)基本原則
從現(xiàn)代管理學(xué)的以人為本出發(fā)，學(xué)校應(yīng)該確立以學(xué)生發(fā)展為本的指導(dǎo)思想，同樣班級(jí)管理也要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則。具體地講：就是一切以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，一切以學(xué)生主動(dòng)參與為基本原則，一切以學(xué)生全面發(fā)展為最終目的。
2、發(fā)揮兩個(gè)主體作用
就班級(jí)的地位和作用來說，班級(jí)是學(xué)校教育管理的基層組織，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的基本組織，這是毋庸置疑的，但是就班級(jí)要素中班主任、學(xué)生的角色地位和作用是什么?目前從理論和實(shí)踐上還有不同認(rèn)識(shí)。就班級(jí)教育活動(dòng)來說，班主任是班級(jí)活動(dòng)的主體。就班級(jí)管理來說，學(xué)生應(yīng)該是班級(jí)管理活動(dòng)的主體，或者說，學(xué)生要逐步轉(zhuǎn)化為班級(jí)管理活動(dòng)的主體。因此必須充分發(fā)揮班主任和學(xué)生這兩個(gè)主體作用。一是班主任的主體作用，班主任主體作用的核心是：“主導(dǎo)”，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理的引導(dǎo)和教育。二是學(xué)生主體作用，學(xué)生主體作用的核心是“自主”，也就是學(xué)生要逐步學(xué)會(huì)自我管理，使自己的行為符合社會(huì)的要求。
3、樹立三個(gè)先進(jìn)觀念
�、倥囵B(yǎng)目標(biāo)方面，樹立正確的學(xué)生觀。把學(xué)生看成是具有主觀能動(dòng)性，充滿活力和生機(jī)的社會(huì)人，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的承擔(dān)者、發(fā)動(dòng)者，是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)谝磺谢顒?dòng)中能夠表現(xiàn)出自身的主觀能動(dòng)性，表現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)性。班級(jí)管理就是要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，把學(xué)生塑造成社會(huì)要求的個(gè)體。教師要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，要引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)其發(fā)展，使其主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，自我管理水平不斷提高。
�、谠趲熒P(guān)系方面，樹立新型的民主教育觀。把學(xué)生當(dāng)作朋友看待，師生之間雖然在年齡上、認(rèn)識(shí)水平上、知識(shí)技能水平和生活經(jīng)驗(yàn)水平上存在差異，但他們的人格是平等的。每個(gè)學(xué)生的感覺和感情世界與教師是一樣的。因此，師生之間要真誠(chéng)、坦率，相互尊重，排除不友好、不真誠(chéng)和相互猜疑。教學(xué)管理過程中，師生間要相互尊重，相互理解，教學(xué)相長(zhǎng)。要廢除班級(jí)管理中的權(quán)威主義、命令主義。
③在活動(dòng)方式上，樹立開放整體的教育觀。新課改的要求讓班級(jí)活動(dòng)形式多樣、內(nèi)容豐富多彩，面向全體學(xué)生，學(xué)生通過參加各種有趣、有益的、整體的、系統(tǒng)的班級(jí)活動(dòng)，在品質(zhì)、性格、能力等各方面得到鍛煉和提高。
班級(jí)管理模式
班主任是班級(jí)最直接的組織者和管理者，班主任工作的好壞直接影響到學(xué)生的發(fā)展，影響到整個(gè)社會(huì)教育的成敗。而班主任工作內(nèi)容繁多，面臨的問題和困難層出不窮，因此想要做一個(gè)好班主任是一件非常不容易的事情。如何使班級(jí)管理工作做到時(shí)效性、有序性，從而更好地完成班級(jí)管理目標(biāo)，本人在實(shí)踐中總結(jié)了以下3種班級(jí)管理模式，愿和大家一起探討。
一、班級(jí)管理模式一：看管
看管式管理模式，是一種境界比較低的管理模式，其管理要旨就是嚴(yán)、靠，屬于被動(dòng)應(yīng)付式管理。這種管理模式多被初當(dāng)班主任者所采用，學(xué)校的新班主任，大多為剛踏出校門不久的大學(xué)生，他們各種管理經(jīng)驗(yàn)幾乎為0，所以對(duì)班級(jí)管理缺少明確的思路，對(duì)可能出現(xiàn)的問題缺乏預(yù)見能力，班級(jí)管理中往往是學(xué)生問題成堆。為了保證教育教學(xué)秩序，班級(jí)工作只能靠看管。在看管的過程中，班主任為了能在短時(shí)間內(nèi)鎮(zhèn)住學(xué)生，樹立威信，往往會(huì)采用高壓政策，一切從嚴(yán)，使學(xué)生俯首貼耳，敬而遠(yuǎn)之。這種班級(jí)管理模式短時(shí)間內(nèi)會(huì)取得較好的效果，但是時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生肯定是壓而不服，按下葫蘆起了瓢，弄得無法收拾。同時(shí)在看管的過程中，班主任也必須事必躬親，將全部心血和精力都投注在學(xué)生身上，早出晚歸地靠在班級(jí)里，檢查學(xué)生自習(xí)、衛(wèi)生、上操等情況，甚至有的班主任還要負(fù)責(zé)教室每天的開門、鎖門，如此最終會(huì)導(dǎo)致班主任疲憊不堪，心力交瘁，學(xué)生自覺性差，一刻也離不開教師。班主任在的時(shí)候，他們一個(gè)個(gè)都遵規(guī)守紀(jì)，班主任一走馬上鬧翻了天。另外這種看管式的管理模式，解決問題的方式也是一種亡羊補(bǔ)牢式解決法，即班主任總是在班級(jí)管理出現(xiàn)問題后，才知道根據(jù)問題采取具體的解決方法。所以無論班主任解決問題的速度是如何的迅速，也總會(huì)給班級(jí)管理帶來一些不必要的損失。也正是鑒于以上原因，所以此法僅為新班主任或班級(jí)成建之初班主任所采用的方式。
二、班級(jí)管理模式二：法治
法治式的管理模式，是一種比看管式高級(jí)的管理模式，屬于一種預(yù)防式管理。這種管理模式大多為過渡階段班主任者所采用，經(jīng)過第一階段的磨練，班主任對(duì)班級(jí)中學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題、可能會(huì)出現(xiàn)的問題大都了如指掌。同時(shí)他們?cè)诮?jīng)歷了諸多的挫折之后也相應(yīng)地積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也認(rèn)識(shí)到一味地靠看管很難把工作做好，于是他們開始尋求章法。他們會(huì)站在管理者的角度，制定一些班級(jí)制度用以壓制、打擊和預(yù)防他們認(rèn)為惡的行為，鼓勵(lì)、扶植他們認(rèn)為善的行為。如：一些班級(jí)制訂了詳細(xì)的班規(guī)，并輔之以嚴(yán)格的量化評(píng)比、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣等。這些措施，對(duì)教育學(xué)生能夠起到一定的作用，與看管的方式相比顯然上升了一個(gè)層次。但這種教育方法仍然是一種被動(dòng)管理的方法，學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受管理地位，其主動(dòng)成長(zhǎng)、自主教育的積極性無法得到充分發(fā)揮，教育的效果也會(huì)大打折扣。另外管理實(shí)踐也證明再多的制度和條款都是不夠的，規(guī)定不完所有的事情，正所謂如果制定了一百條法律，也就制造了一百零一個(gè)漏洞。工作中會(huì)不斷產(chǎn)生一些無法定時(shí)、定量、定向且難以準(zhǔn)確預(yù)計(jì)的突發(fā)事件，這些突發(fā)事件是很難明確和制度化的，只能靠班主任的隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理。而法治式的管理模式勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致班主任為了嚴(yán)格執(zhí)行紀(jì)律，總是不分青紅皂白，不關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心感受，動(dòng)輒就繩之以紀(jì)律。對(duì)班主任的嚴(yán)于執(zhí)法，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師缺乏人情味，從而把班主任當(dāng)作敵人，對(duì)老師形成逆反心理，把班主任的話，當(dāng)成耳旁風(fēng)，最終形成了嚴(yán)重的師生對(duì)立，以至于令行不止。所以此法也不為班主任們廣泛推行，僅為班級(jí)過渡階段才被大多數(shù)班主任所采用。
為了使法治的管理模式更具實(shí)效性，避免因強(qiáng)制造成的對(duì)立局面，班主任要學(xué)會(huì)在法治管理中適當(dāng)給學(xué)生以民主，適當(dāng)將權(quán)利下放，讓學(xué)生結(jié)合班級(jí)實(shí)際共同商討班級(jí)管理策制度和條款都是不夠的，規(guī)定不完所有的事情，正所謂如果制定了一百條法律，也就制造了一百零一個(gè)漏洞。工作中會(huì)不斷產(chǎn)生一些無法定時(shí)、定量、定向且難以準(zhǔn)確預(yù)計(jì)的突發(fā)事件，這些突發(fā)事件是很難明確和制度化的，只能靠班主任的隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理。而法治式的管理模式勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致班主任為了嚴(yán)格執(zhí)行紀(jì)律，總是不分青紅皂白，不關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心感受，動(dòng)輒就繩之以紀(jì)律。對(duì)班主任的嚴(yán)于執(zhí)法，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師缺乏人情味，從而把班主任當(dāng)作敵人，對(duì)老師形成逆反心理，把班主任的話，當(dāng)成耳旁風(fēng)，最終形成了嚴(yán)重的師生對(duì)立，以至于令行不止。所以此法也不為班主任們廣泛推行，僅為班級(jí)過渡階段才被大多數(shù)班主任所采用。
為了使法治的管理模式更具實(shí)效性，避免因強(qiáng)制造成的對(duì)立局面，班主任要學(xué)會(huì)在法治管理中適當(dāng)給學(xué)生以民主，適當(dāng)將權(quán)利下放，讓學(xué)生結(jié)合班級(jí)實(shí)際共同商討班級(jí)管理策略。如此制定的班級(jí)制度就會(huì)被學(xué)生認(rèn)可和接受，班級(jí)管理也自然會(huì)令行即止。同時(shí)隨著學(xué)習(xí)、生活、學(xué)校要求等實(shí)際情況的變化，班主任還要及時(shí)組織學(xué)生對(duì)班規(guī)做出調(diào)整，使班規(guī)跟上學(xué)生、班級(jí)的變化和學(xué)校管理的中心工作。這樣，學(xué)生即使偶有過錯(cuò)，也會(huì)即時(shí)改正，從而不斷進(jìn)步。在這種民主式的法治管理下，師生關(guān)系才會(huì)日趨和諧，班級(jí)秩序才會(huì)日趨平穩(wěn)，班主任在班級(jí)管理中才能體會(huì)到相應(yīng)的育人之樂，所以建立在民主基礎(chǔ)之上的法治管理模式為當(dāng)前眾多優(yōu)秀班主任廣泛采用。
三、班級(jí)管理模式之三：自治
自治式管理模式即為教師的無為而治，是班級(jí)管理的最佳狀態(tài)，是眾多班主任所夢(mèng)想的境界，然而真正能達(dá)到這一境界者卻是寥寥無幾。因?yàn)榻處煹倪@種無為而治并非教師簡(jiǎn)單的放手，對(duì)班級(jí)不聞不問，一切由學(xué)生自主治理，而是教師適時(shí)有為而治。其管理要旨就是在適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)中集成管理力量，核心主旨是治于心。這一階段班主任在管理上著重創(chuàng)設(shè)和諧、積極向上的氛圍，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。創(chuàng)建自己的班級(jí)文化，讓積極遵守紀(jì)律、顧全大局的精神融入到學(xué)生的生命之中，班興我榮，班衰我恥，從而使學(xué)生自覺把道德要求和行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己的心理定勢(shì)和良好的習(xí)慣。所以管理中根本不需要老師告訴你該怎么做、不該怎么做，因?yàn)榘嗉?jí)管理達(dá)到這種境界之后，學(xué)生會(huì)自發(fā)自覺地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)自己的人生有明確的定位和清晰的發(fā)展方向，并且為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，付出最大的努力。學(xué)生個(gè)個(gè)奮勇爭(zhēng)優(yōu)，班級(jí)環(huán)境進(jìn)一步和諧，和諧的環(huán)境帶給學(xué)生們更大的發(fā)展動(dòng)力，從而形成良性循環(huán)。著名教育家魏書生常因外出講學(xué)，很長(zhǎng)時(shí)間不進(jìn)班，而班級(jí)秩序依然，學(xué)風(fēng)依然，這就是自治式管理模式的最完美體現(xiàn)。
總之，班級(jí)管理的3種模式之間并非完全孤立，而是具有遞進(jìn)性的。最高境界是自治式的管理模式，不是一蹴而就的，它必須經(jīng)過一個(gè)從有為到無為的過程。這就要求我們班主任在尊重教育規(guī)律、順應(yīng)客觀形勢(shì)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的聰明才智，在不斷提升自己管理模式的同時(shí)，巧妙地利用各種手段干預(yù)學(xué)生的生活，努力做到進(jìn)退恰到好處，最終達(dá)到班主任輕松、學(xué)生自覺的良好班級(jí)狀態(tài)。
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