中學班主任加強班級管理的方法

　　導語：班級管理，指的是遵循一定的要求與原則，班主任采取適當?shù)姆椒�，對良好班級集體進行構(gòu)建，及時協(xié)調(diào)與調(diào)整班級內(nèi)外的種種關(guān)系，實現(xiàn)學生全面健康發(fā)展的綜合性活動。基于此，我們有必要對中學班級管理的現(xiàn)狀與對策進行探究，以期為班級管理科學化的實現(xiàn)提供參考。

　　一、要有嚴明的班級紀律

　　沒有紀律和班規(guī)，難以規(guī)范、約束學生;沒有紀律和班規(guī)，無法評定、衡量學生;更重要的是，沒有紀律和班規(guī)根本不可能將各項管理工作落到實處。一個優(yōu)秀的班主任在新學期的第一周就會根據(jù)學校和班級實際情況制定出一個切實可行而又詳盡的班級公約，公約中應規(guī)定學生的到校時間、陽光體育活動的要求、上下樓的規(guī)則、破壞公物后如何賠償?shù)鹊�。周會課上要求學生根據(jù)公約規(guī)范自己的行為。在此后的教育教學工作中班主任需明察秋毫，嚴肅處理違反公約的學生，使每個學生把班級公約作為自己的行動準繩。

　　二、要嚴肅處理違紀學生

　　由于處于中學時期的學生身體急劇變化，他們感到已長大成人，希望自己支配自己，并用挑剔的眼光看待周圍的一切，不少情況下開始對老師、家長表現(xiàn)出不馴服。因為處在轉(zhuǎn)折時期，思想和行動還未脫稚氣，所以理想與現(xiàn)實常常充滿矛盾，很容易自以為是，做出違反學校制度的行為。如果不嚴肅處理違紀學生，一個班級就不會有堅強的組織性和紀律性，學生的心目中也不會有真、善、美、假、惡、丑的標準。嚴肅處理的同時應幫助他們分析違紀的主、客觀因素，尋找他們身上的閃光點，鼓勵他們以此為前車之鑒重新開始，而不是一蹶不振、消沉頹廢。這也是我們嚴肅處理的最終目的。

　　三、班主任要嚴格要求自己

　　古人云：“其身正，不令則行;其身不正，雖令不行。”班級管理中的身教至關(guān)重要，要求學生做到的，班主任老師要首先做到。例如：班主任要求學生不遲到，那么自己必須按時到校，班主任要求學生保持教室內(nèi)整潔，那么自己千萬別隨手扔下手中的粉筆頭。班主任的一言一行、舉手投足是最吸引學生眼球的，無形中會成為他們學習的楷模。因此，一個合格的班主任會用他一絲不茍的言行在班中起到言傳身教的作用。

　　如果說“嚴”是以一系列制度為手段，那么“寬”則是以思想教育為主要手段，通過“潤物細無聲”的愛激發(fā)學生內(nèi)在的積極性和主動性，促使學生自覺完成班級所規(guī)定的各項目標。那么如何才能達到上述目的呢?

　　一、要營造寬松的班級管理氛圍，使班級管理民主化，尊重學生的主體地位

　　每一個學生都具有較強的自尊心，自尊、自信是他們激勵自我進步的催化劑，他們都渴望把自己的閃光點展示給同學、老師。班主任在班級管理時要充分考慮這些積極因素，注重促成這些積極因素的產(chǎn)生。一個好班主任應該擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點的慧眼，如發(fā)現(xiàn)哪位學生學習方法得當，珍惜時間;哪位學生能團結(jié)同學，遵守校紀班規(guī);哪位學生尊師愛幼，謙恭禮讓等等，班主任都應該記在心頭，在周會課上進行表揚并樹立典型，讓全班同學學身邊的人，做身邊的事。這樣做會使優(yōu)秀的學生更優(yōu)秀，犯錯的學生主動改正錯誤，規(guī)范自己的行為。

　　二、要寬容地對待學生的錯誤

　　諾爾特在《學習的革命》一書中有這樣幾句話：“如果一個人生活在批評之中，他就學會了譴責。如果一個人生活在敵意之中，他就學會了爭斗……如果一個人生活在鼓勵之中，他就學會了自信。如果一個人生活在認可之中，他就學會了自愛。”這一段辯證的言論，要說明的是我們作為教育者應該給學生什么樣的教育空間，才能達到我們所期待的教育效果。班主任面對一個犯了錯誤的學生多一份寬容，多一份諒解，更能促使他認識錯誤，改正錯誤。倘若抓住他的小辮子不放，往往會傷了孩子的自尊，冷了師生間的關(guān)系，最終得不償失。優(yōu)秀的班主任常常對犯錯的學生這樣說：“沒關(guān)系，誰都有犯錯的時候，老師相信你一定能改正錯誤，因為你一向是個很優(yōu)秀的學生。”

　　在班級管理中，寬和嚴是辯證統(tǒng)一的，二者追求的最終目標是一致的，都是為了達到班級管理的高質(zhì)量，這是它們的統(tǒng)一性所在。而它們的辯證之處在于，二者是相互依賴、相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的。所以，在班級管理中沒有“嚴”的剛性，就沒有了原則性、制約性，一切管理活動就失去了依據(jù)。然而，班級管理中沒有適度的“寬”，就失去了可塑性、靈活性，班級就不會產(chǎn)生生機和活力。因此，“寬”和“嚴”是兩個不可分割的側(cè)面，不能失之偏頗。班級管理中既不能一味從寬，否則寬而無度，管理松散而無章法，會導致人心渙散，組織軟弱，指揮失靈，也不能一味從嚴，嚴而不當，可能造成教師與學生思想上的隔絕，情感上的隔膜，關(guān)系緊張，導致學生的積極性和主動性降低，這都是班級管理失敗的癥狀。因此，班級管理應該把握好“寬”與“嚴”的辯證法，掌握好其中的尺度，使二者密切結(jié)合，相輔相成，使班級管理更具科學性。

　　中學班主任加強班級管理的方法

　　1中學班級管理中存在的問題探究

　　通過相關(guān)調(diào)查研究表明，中學班級管理的現(xiàn)狀總體上還是不錯的，不過，因為教育系統(tǒng)的復雜性，其中的每個要素之間還是存在一些不和諧的情況，具體表現(xiàn)如下：

　　(1)班主任的角色定位存在偏差。根據(jù)新課改的要求，教學重點應從過去對學生所學知識的關(guān)注向?qū)�學生的關(guān)注轉(zhuǎn)變。但是，班級管理的改革仍然比較滯后，對學生的自主性并不重視，班主任角色定位存在一定偏差。(2)缺乏合作機制。目前的班級管理仍然是班主任唱“獨角戲”的管理局面，缺乏與社會、家庭以及任課老師的合作。(3)管理方式過于單一。目前一些班主任對學生進行教育的主要方式還是傳統(tǒng)的批評和懲罰，不得當單一的批評與懲罰，可能會影響學生的身心健康和成長。(4)過于單一的`評價方式。對學生的評價方式僅僅停留在學習成績上，以考試與分數(shù)作為評價學生的標準，相悖于新課改中評價學生的理念，也相悖于社會對人才的多元化需求。

　　2中學班級管理問題的原因探究

　　2.1班主任自身

　　班主任是班級管理直接參與者和責任人，班級管理的問題與班主任是直接相關(guān)的，具體表現(xiàn)為：(1)部分班主任的素質(zhì)較差，教育觀念與管理方式落后，與時代和教育的發(fā)展不相適應;(2)班主任沒有深刻透徹的理解班級管理的社會教育功能、個性化功能與保護功能;(3)班主任沒有準確的定位自身角色;(4)沒有正確認識學生，缺乏正確的學生觀。

　　2.2應試教育

　　所謂應試教育，就是考試至上、成績至上的教育模式，雖然現(xiàn)在倡導素質(zhì)教育，但是應試教育對班級管理的影響依然很嚴重，具體表現(xiàn)為：(1)在班級管理中統(tǒng)一要求，并沒有給學生自由選擇的空間，學生的個性被嚴重忽視;(2)對智育過分關(guān)注，學生的全面發(fā)展被嚴重忽視。

　　2.3對班主任工作的評價缺乏科學性

　　科學評價班主任的工作，是提升班主任的綜合素質(zhì)與班級管理能力的有效途徑。但是，目前對班主任工作的評價還有著很多不合理的方面，具體表現(xiàn)為：(1)過于單一的評價方式，沒有讓學生及其家長參與到評價過程當中;(2)只關(guān)注量化結(jié)果，容易出現(xiàn)偏差;(3)過于單一的評價內(nèi)容，考試成績與升學率往往被當成班主任工作評價的主要內(nèi)容甚至是唯一內(nèi)容;(4)對班主任政治方向的要求缺乏。

　　2.4對學生心理健康的忽視

　　目前的班級管理當中，對學生心理健康的關(guān)注不夠，極易導致學生出現(xiàn)心理問題，而導致這一問題的原因有：(1)老師與家長過高的期望，導致學生的心理壓力過大，承受了很重的學習負擔，甚至有些學生出現(xiàn)了厭學情緒;(2)面對復雜的社會環(huán)境以及各種誘惑，學生容易受到侵蝕甚至是出現(xiàn)心理問題;(3)學生本身個性的缺陷。

　　3中學班級管理科學化的對策探究

　　3.1班級科學管理模式的構(gòu)建

　　(1)管理工作中要實行統(tǒng)一的規(guī)范標準，凡事有章可循;(2)確立班集體共同的目標與計劃;(3)班主任在班級管理中要巧用心理效應，是管理實效得以提升;(4)為學生營造良好的學習環(huán)境，建立和諧的人際關(guān)系，并培養(yǎng)大家分享學習的快樂;(5)班級管理由他治向自治、他律向自律轉(zhuǎn)變;(6)關(guān)注學生生活，重視非正式群體。

　　3.2重視建設班主任隊伍

　　學校應加強對班主任隊伍的培訓工作，幫助其提升自身的綜合素質(zhì)與班級管理能力。首先，學校要加強班主任工作理論素養(yǎng)的培訓學習;其次，學校在建設班主任隊伍過程中，應注重班主任基本能力的鍛煉與培養(yǎng)，諸如深入了解學生、組織并管理班集體、開展教育活動等的能力;最后，班主任要樹立正確的現(xiàn)代學生觀，正確認識學生。

　　3.3班主任工作評價體系要科學合理

　　科學的班主任工作評價體系的建立，能夠使班主任的工作得以規(guī)范，能夠使班主任的工作激情被激發(fā)出來，從而提高其工作效率。首先，要構(gòu)建科學的評價指標體系;其次，評價運作機制要科學;最后，有機結(jié)合形成性評價和發(fā)展性評價，注重其發(fā)展性評價。

　　3.4實現(xiàn)學校、家庭、社會的合作管理機制

　　班級管理的好壞，除了班主任這一重要因素之外，家庭與社會也會起到重要的作用。因此，為更好地促進班級管理，就要求實現(xiàn)學校、家庭與社會的合作管理機制，加強家庭與學校的配合，增強互動與交流，共同參與班級管理。另外，爭取社區(qū)支持，形成良好互動，實現(xiàn)學校與社區(qū)的和諧共進。

　　4結(jié)語

　　綜上所述，班級管理重要而復雜，家庭、學校與社會應共同努力，用合理科學的管理策略將學生的積極性充分調(diào)動起來，提高班級管理的效率，從而促進學生全面健康的成長與發(fā)展。

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