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初中數(shù)學課堂管理的經驗
導語：數(shù)學課堂管理是數(shù)學教師對課堂的微觀管理。數(shù)學教師通過課堂與學生面對面的直接交流，學生把個人的心理變化、學習感受及學習行為的信息反饋給教師，使教師隨時進行調整和管理，以保證學生主動積極地學習數(shù)學，從而實現(xiàn)數(shù)學課堂目標。課堂管理的效度如何，在很大程度上決定了學生學習的質量。
初中數(shù)學課堂管理的經驗
一、教會學生提問題，讓學生積極參與教學活動
創(chuàng)造力是在智力發(fā)展的基礎上形成的一種綜合能力，創(chuàng)造力離不開主動的學習和質疑。楊福家教授說：“如果一個學生能夠懂得怎樣去問問題，怎樣去掌握知識，就等于給了他一把鑰匙，就能夠自己去打開各式各樣的大門。”學習的最高境界是要具有提問題的意識。如果過分強調教師的主導作用，而忽視學生的主體地位。或者過多地訴諸純理論的分析，這樣就會使學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神失去了展現(xiàn)和培育的空間。評價一節(jié)課的好壞，絕對不僅僅是看這個教師的表達如何精彩，而要看教師引導學生參與教學活動的情況。所以，教師應將學生引導到問題情境之中，使他們遇到矛盾，產生提問題的意識。
例如：在講二次函數(shù)解析式的求法時，我選用了下面這樣一道題：一條拋物線y=ax2+bx+c，經過點(0，0)、點(12，0)，最高點的縱坐標是3，求這條拋物線的解析式。
在分析問題時，要引導學生用多種方法解決問題，設計問題情境，啟發(fā)學生從以下三個方面提出問題：
1.若用三點式y(tǒng)=ax2+bx+c，如何確定a、b、c的值?
2.若用頂點式y(tǒng)=a(x-h)2+k，對稱軸是什么?怎樣確定頂點坐標?
3.若用兩根式y(tǒng)=a(x-x1)(x-x2)，則x1、x2是多少?
經過學生自主探究和師生合作交流，學生很快掌握了求二次函數(shù)解析式的方法。因為實踐證明：問題是思想的原動力，在提出問題之前，學生往往會冥思苦想，孜孜以求，不斷探索。因此，教師要有意識地培育學生的問題意識，激起學生的探究欲望，讓他們在討論、研究的過程中，獲得進步。才能使教師的講解與學生的'問題相映成趣，相輔相成，讓課堂充滿情感共鳴、知識分享、思想碰撞、經驗交流和創(chuàng)新產生的和諧愉悅氣氛。
二、走出從數(shù)學到數(shù)學的圈子，走進生活從生活中找數(shù)學
傳統(tǒng)的數(shù)學課的教法，學生的練習無非是例題的再版，這樣成了知識點的供給，使數(shù)學學習乏味無趣，那么怎樣才能吸引學生呢?就要引導學生走出從數(shù)學到數(shù)學的圈子，走進生活從生活中找數(shù)學，因為數(shù)學是生活中處處存在的，學數(shù)學是為了解決生活中的實際問題。數(shù)學是生活實際的需要，是激發(fā)人的求知欲望的第一原動力。教師在課堂上必須創(chuàng)設豐富的問題情境，來引導學生學習。例如平行線的教學方面，教師可以從滑雪板、電梯、雙杠等等生活物品來引入平行線，以加深對平行線的理解。
從生活實際中引入數(shù)學知識，有助于展現(xiàn)數(shù)學理論與其他科學的聯(lián)系，突出數(shù)學生活化的過程;有助于學生應用數(shù)學來解決生活中的實際問題，從而提高他們的數(shù)學感和總結歸納能力。例如，在學習《統(tǒng)計初步的概率問題》時，教師可以讓學生在課下自己投擲并驗證一元硬幣正面出現(xiàn)的概率，從而進一步提高學習數(shù)學的積極性和學習興趣。學生從事數(shù)學學習，不能是簡單的模仿，或是知識的復印，而是要讓學生在探究中學習，學習中探究，讓學生摸著石頭過河。只有這樣才能加深學生記憶，激發(fā)學生學習興趣和求知欲。所以在新知識傳播時用這種走出從數(shù)學到數(shù)學的圈子，走進生活從生活中找數(shù)學的方法更有效。
三、培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生學習能力
當前，部分學生對學校里數(shù)學內容沒有內在的學習需要。所以教師必須喚起他們的好奇心、求知欲，調動學生學習積極性。從而激起他們對學習的內在需要和興趣。
例如，在學完“二次根式”一章時我安排了這樣一個游戲，在上課時由組長在開始前5分鐘內召集全組同學把各自找到的錯誤題拿到一起討論，安排“參戰(zhàn)”順序。游戲開始，各隊輪流派“挑戰(zhàn)者”把錯誤題貼在黑板上，由其他各隊搶答，如果出示問題后一分鐘之內無人能正確指出錯誤所在，則“挑戰(zhàn)者”自答，并獲加分。最后以總分高的隊獲勝。這一游戲使課堂氣氛活躍了，同時也把有關“二次根式”一章中的錯誤顯露無遺，其效果比單純的教師歸納講述要好得多。這樣別開生面的教學活動能適度刺激并吸引學生的注意，讓他們對課堂的內容產生積極的期待心理，從而激發(fā)他們的學習興趣。
如果每一節(jié)課學生都能多問幾個為什么，甚至對一些概念、定理、公式提出獨特的看法，這樣才會不斷有新思想涌現(xiàn)，逐漸樹立創(chuàng)新意識，從而提高學習能力。在學習新知識的過程中，一要強調學生的自主探索。這是主動學習的實質性的環(huán)節(jié)。二要重視學生的合作學習。這是主動學習的拓展性環(huán)節(jié)。要給學生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，要給學生提供在不同的情境下建構知識、運用知識、表現(xiàn)自我的多種機會，要讓學生通過主動學習形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評價、自我反饋的學習能力。
四、在教學評價中正確運用獎勵和懲罰
教師課堂教學語言表達形式是多種多樣，一句生動、幽默、真心的評價語，或是一個會心的微笑，一個親切的點頭，一次真心的鼓掌……給予學生的是別具匠心的獎賞，也是讓學生從中體會成功的甜蜜。獎勵能夠給學生帶來有利于學生學習的尊重感、成就感、自豪感等的心理體驗。但教師過多地用分數(shù)評價學生的學習，往往使學生難以了解自己學習的優(yōu)勢與不足，也難以客觀全面地評價自己，而且對學習差的學生造成一定的消極影響。所以，在教學評價中教師要正確運用獎勵和懲罰。
要做到獎勵的公正性、獎勵的多樣化、獎勵的針對性以及懲罰的激勵性。同時也鼓勵學生進行多方位的評價，鼓勵學生從橫向比較中找不足，從縱向比較中看進步，從而客觀地評價自己，增強自己學習的自信心。
教師只有大膽改革教學模式，充分調動學生自主參與意識，變教師講為師生共同學習的雙邊活動，放手讓學生自己解決問題，使學生由原來的被動接受者變成現(xiàn)在的主動參與者。通過激發(fā)學生的學習動機，增強學生的自信心，推動學生主動、積極地參與到學習中來。只有使學生真正經歷知識的形成與應用的過程，才有利于學生更好地理解數(shù)學，應用數(shù)學，增強學生學好數(shù)學的信心。所以，教師在教學中應著眼于學生發(fā)展需求，綜合教學內容的需要和學生學習的需要來選準運用時機，通過創(chuàng)造性來優(yōu)化教學模式，讓課堂教學更高效、學生學習更精彩。
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