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小學(xué)英語課堂管理的策略
導(dǎo)語：課堂是實現(xiàn)教學(xué)目的、提高學(xué)生綜合能力的主要載體，而課堂教學(xué)管理則是推動教學(xué)活動順利開展、營造良好教學(xué)環(huán)境的根本保證。實現(xiàn)對課堂的動態(tài)管理，積極引導(dǎo)教學(xué)走向，才能帶動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性，從而提高課堂教學(xué)效率。
小學(xué)英語課堂管理的策略
一、課堂管理策略
1.合理分配教學(xué)保證投入時間
分配時間是教師為某一特定的學(xué)科課程設(shè)計的時間，這是由課表設(shè)計決定的;教學(xué)時間是在完成常規(guī)管理之后所剩的用于教學(xué)的時間[2]。投入時間是學(xué)生專著于功課的時間，屬于教學(xué)時間，它是學(xué)生實際上積極投入學(xué)習(xí)、或?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)的時間;學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時間屬于投入時間，指學(xué)生以高度的成功率完成學(xué)業(yè)功課所花的時間。許多研究表明，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間的質(zhì)量與他們的成績呈明顯的正相關(guān)。
2.增加參與保持動力
增加學(xué)生的投入時間的最好途徑就是教師提供有趣、參與性強、與學(xué)生的興趣相吻合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動，使學(xué)生自覺地傾注注意力，渴望完成教師要求他們完成的語合一活動。動力是指避免打斷或放慢教學(xué)進程，也就是緊湊，上課時保持動力是學(xué)生高度參與的關(guān)鍵。在一個保持良好動力的班級里，學(xué)生總是有事可做，并且一旦做起來就不會被打斷。課堂上當(dāng)學(xué)生正在聚精會神地聽講時，如果教師突然中斷講演，花幾分鐘時間大張旗鼓地處理一件原本可以忽略的小事，會對學(xué)生的干擾極大，學(xué)生浪費的不僅是時間，更糟的是在處理事故后學(xué)生要花更多的時間才能回到功課上來。相應(yīng)的研究也表明，動力與學(xué)生總的投入時間有成正相關(guān);動力與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也成正相關(guān)。
3.保持教學(xué)流暢科學(xué)管理過渡
小學(xué)英語教學(xué)的流暢性是指不斷地注意英語教學(xué)意義的連續(xù)性，流暢的英語教學(xué)從一個活動轉(zhuǎn)向另一活動時所花的時間極少，能給學(xué)生一個注意信號，并且能避免毫無過渡地從一個環(huán)節(jié)跳到另一個環(huán)節(jié)，或從一個活動突然轉(zhuǎn)換到另一個活動。學(xué)生之所以注意力分散，產(chǎn)生不良行為，都和教師上課的不連續(xù)性有關(guān)系。過渡是從一個活動向另一個活動的變化，如從新內(nèi)容的呈現(xiàn)到操練等過渡是英語課堂管理的“縫隙”，這時，課堂秩序最容易打亂。因此，在過渡之前，教師要讓學(xué)生明白受到信號后做什么，過渡時應(yīng)給學(xué)生一個明確的信號，并且要求全班學(xué)生統(tǒng)一行動。
二、講授策略
1.精講教學(xué)重點
即突出重點。精選認知策略。當(dāng)教材內(nèi)容的組織具有從直觀到抽象的特點，且以直觀啟發(fā)為主時，應(yīng)采取“觀察一理解一操作一概括”的策略;當(dāng)教材內(nèi)容的組織是從已知到未知時，應(yīng)該采取“自學(xué)一討論一發(fā)現(xiàn)”策略;當(dāng)教材內(nèi)容的組織具有從范例到一般的特點，且以范例啟發(fā)為主時，應(yīng)采取“示范一理解一運用”的策略。
2.多層次、多形式操練
從掌握語言的規(guī)律看，英語操練一般要遵循“仿說―機械性操練―意義性操練―交際性操練一綜合運用(真實意義的交際)”的規(guī)律，其形式也要根據(jù)具體的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況作適當(dāng)?shù)淖兓�。從學(xué)生的認知水平看，練習(xí)也要分層次，以使各個層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到提高，并力爭做到當(dāng)堂鞏固。課外作業(yè)不但要控制量，而且要分層布置。
3.及時反饋
課堂中教師的提問不僅是落實教學(xué)計劃和進行課堂活動的紐帶，同時也是信息輸人的一種途徑。因此，提問的形式應(yīng)多樣化，要使學(xué)生作為獨立的人所應(yīng)得到的關(guān)注得到體現(xiàn)，使課堂上真正意義上的交流得以實現(xiàn)。課堂展示性問題是教師就具體教學(xué)內(nèi)容進行的提問，答案一般是唯一的。學(xué)生只需憑表層理解和短時記憶或者查看課文就可以回答。教師運用此類問題主要是為了檢查學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，鼓勵學(xué)生運用課文中出現(xiàn)的新單詞。這一類提問針一對性強，問題答案直指具體的.教學(xué)內(nèi)容，教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情景，在情景中通過問答交流，讓學(xué)生感到學(xué)語言是為了交際的需要，而不是枯燥的、公式化的操練。
三、提問策略
課堂提問是英語課堂教學(xué)信息交流和課堂調(diào)控的重要手段，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評估和教師對目標(biāo)語的使用。小學(xué)英語過程中要做到有效地提問，勢必要講究策略。注意提問頻率合理調(diào)配類型教師在課堂上提問的次數(shù)不僅反映了教師與學(xué)生的交流頻率，也反映了課堂節(jié)奏的快慢。課堂節(jié)奏是小學(xué)英語教學(xué)中影響課堂控制的一個重要因素。由于小學(xué)生的注意力集中時間較短，注意不穩(wěn)定或注意范圍狹窄的現(xiàn)象時有發(fā)生，而且，我們的學(xué)生是在缺少目標(biāo)語言的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，再加上大班教學(xué)的客觀環(huán)境，學(xué)生注意力不容易集中的現(xiàn)象更為明顯。因此，課堂通過提問調(diào)節(jié)其節(jié)奏的策略顯得尤為重要。
在小學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中，在不同的教學(xué)階段教師的提問類型也不一樣，一般說來，小學(xué)英語教師的提問類型有以下幾類：課堂程序性問題，課文理解性問題和有真實交際意義的問題。課堂程序性問題旨在落實教學(xué)計劃，實施課堂活動和檢驗學(xué)生的理解狀況，這種提問往往是對新語一言知識的展示，對學(xué)生形成正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)其語感和運用語言的能力都會產(chǎn)生重要的影響。
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